基于“速記巧練”理念的小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit1《Hello!》單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本單元是三年級(jí)起始年級(jí)的開篇單元，其教學(xué)坐標(biāo)須錨定于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“預(yù)備級(jí)”的目標(biāo)要求。從知識(shí)技能圖譜看，本單元的核心是“問候與自我介紹”這一基礎(chǔ)交際功能的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)，具體承載于“Hello/Hi,I’m…”等基礎(chǔ)句式及Mike,MissLi等人名、稱謂詞匯。它并非孤立知識(shí)點(diǎn)，而是構(gòu)建未來(lái)所有社交性對(duì)話的“第一塊基石”，其掌握程度直接影響學(xué)生初步的英語(yǔ)交際信心與意愿。過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過“體驗(yàn)、模仿、參與”來(lái)感知語(yǔ)言，這要求我們將“聽說(shuō)領(lǐng)先、玩演結(jié)合”轉(zhuǎn)化為課堂上的歌曲跟唱、角色扮演、游戲互動(dòng)等具體活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本單元是培育“語(yǔ)言能力”中“感知與積累”維度的起點(diǎn)，更是引導(dǎo)“文化意識(shí)”的啟蒙窗口——通過對(duì)比中英文問候語(yǔ)的異同，初步感知語(yǔ)言的文化屬性，并在此過程中建立敢于開口、樂于交往的積極情感態(tài)度。

針對(duì)“以學(xué)定教”原則，需對(duì)學(xué)情進(jìn)行立體研判。學(xué)生作為英語(yǔ)初學(xué)者，普遍擁有強(qiáng)烈的興趣和模仿優(yōu)勢(shì)，其生活經(jīng)驗(yàn)中已具備“打招呼”的非語(yǔ)言交際圖式，這為知識(shí)遷移提供了支點(diǎn)。然而，潛在障礙亦清晰可見：一是“英語(yǔ)作為陌生符號(hào)系統(tǒng)”帶來(lái)的焦慮感；二是對(duì)字母、音素與單詞發(fā)音關(guān)系的全然陌生；三是部分學(xué)生可能因性格內(nèi)向而羞于表達(dá)。因此，教學(xué)調(diào)適策略必須多元化：通過大量視聽輸入和全身反應(yīng)活動(dòng)，為聽覺型和動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者鋪路；設(shè)計(jì)結(jié)對(duì)、小組活動(dòng)，為社交型學(xué)習(xí)者搭建平臺(tái)，同時(shí)通過教師示范和鼓勵(lì)，逐步引導(dǎo)沉思型學(xué)生參與。過程性評(píng)估將貫穿始終，如觀察學(xué)生模仿口型的準(zhǔn)確度、聆聽其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的自信程度、記錄其在游戲中的參與積極性，從而動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持力度。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠聽懂、認(rèn)讀并初步在情境中運(yùn)用核心交際用語(yǔ)“Hello/Hi,I’m…”以及本單元主要人物名稱；能辨認(rèn)并正確模仿字母AD的發(fā)音及大小寫形式，建立音、形的最初聯(lián)系。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在模擬的見面場(chǎng)景中，運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹與問候，完成初步的交際任務(wù)；能夠通過聆聽、模仿和跟唱，捕捉并復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)歌曲、韻句中的關(guān)鍵語(yǔ)音信息，發(fā)展基礎(chǔ)的聽說(shuō)技能。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在課堂英語(yǔ)交際活動(dòng)中表現(xiàn)出樂于嘗試、不怕出錯(cuò)的開朗態(tài)度；在小組合作表演中，學(xué)會(huì)傾聽同伴，體驗(yàn)協(xié)同完成任務(wù)的樂趣，初步建立合作意識(shí)。

學(xué)科（英語(yǔ)學(xué)習(xí)）思維目標(biāo)：通過對(duì)比“Hello”與中文“你好”的使用情境，初步發(fā)展學(xué)生的跨文化對(duì)比意識(shí)；在字母學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)其觀察字母形狀，嘗試聯(lián)想記憶，萌芽最初的英語(yǔ)符號(hào)識(shí)記策略。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的自評(píng)手勢(shì)（如豎起大拇指表示“我會(huì)了”）或同伴互評(píng)（如“他的發(fā)音很響亮”）來(lái)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在單元末，能通過簡(jiǎn)單的圖表（如笑臉貼紙）回顧自己學(xué)會(huì)了哪些問候語(yǔ)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)為在情境中綜合運(yùn)用“Hello/Hi,I’m…”進(jìn)行得體、流暢的自我介紹。其確立依據(jù)在于，此交際功能是課標(biāo)“預(yù)備級(jí)”中“人際溝通”范疇的核心要求，是學(xué)生英語(yǔ)交際能力的首次外顯，也是激發(fā)并維持其學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵一步。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，該句型的熟練度是后續(xù)學(xué)習(xí)更多社交對(duì)話的心理基礎(chǔ)與語(yǔ)言模板。

教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生克服心理障礙，自信、自然地開口說(shuō)英語(yǔ)，以及確?！癐’m”的連讀發(fā)音準(zhǔn)確。成因在于，初學(xué)階段的情感焦慮往往大于認(rèn)知難度；“I’m”的發(fā)音涉及連讀技巧，對(duì)口腔肌肉控制是新的挑戰(zhàn)，學(xué)生易發(fā)成“愛慕”等中式讀音。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)自對(duì)初學(xué)者的普遍觀察及常見口語(yǔ)錯(cuò)誤分析。突破方向在于營(yíng)造絕對(duì)安全、鼓勵(lì)性的課堂氛圍，并通過夸張的口型示范、分解慢速跟讀等大量聽說(shuō)練習(xí)進(jìn)行肌肉記憶訓(xùn)練。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：包含課文動(dòng)畫、字母歌曲的多媒體課件；Mike,SuHai等人物頭飾或名片卡；字母AD的大型卡片及對(duì)應(yīng)單詞（Apple,Bird等）圖片。

1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)分層課堂活動(dòng)記錄紙（基礎(chǔ)版：涂色連線；進(jìn)階版：填空對(duì)話）。2.學(xué)生準(zhǔn)備

英文名字卡（課前由教師協(xié)助制作好）；彩筆。3.環(huán)境布置

教室桌椅布置成便于小組活動(dòng)的“島嶼式”；黑板劃分出核心句型區(qū)、詞匯區(qū)與字母展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：教師佩戴MissLi的頭飾，以稍顯夸張但親切的語(yǔ)調(diào)，伴隨揮手動(dòng)作，向全班說(shuō)：“Hello,everyone!I’mMissLi.”然后播放一段節(jié)奏明快、動(dòng)畫生動(dòng)的《HelloSong》，邀請(qǐng)學(xué)生跟著音樂節(jié)奏自由擺動(dòng)身體。“來(lái)吧，孩子們，讓我們的英語(yǔ)課在音樂中開始！”2.核心問題提出與路徑明晰：歌曲結(jié)束后，教師指向課件上的卡通校園場(chǎng)景：“看，新學(xué)期開始了，Mike和SuHai在校園里相遇了。猜猜看，他們會(huì)怎么打招呼，怎么介紹自己呢？”由此自然引出本課核心驅(qū)動(dòng)問題：“我們?nèi)绾斡糜⒄Z(yǔ)開啟一段新的友誼？”隨后，教師勾勒路線圖：“今天，我們將先成為‘模仿小達(dá)人’，學(xué)習(xí)地道的問候；然后化身‘校園小主人’，用英語(yǔ)介紹自己；最后還要認(rèn)識(shí)幾位新的‘字母朋友’。準(zhǔn)備好了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：【音意初感知——看動(dòng)畫，抓問候】教師活動(dòng)：首次播放課文動(dòng)畫（無(wú)字幕），教師用肢體語(yǔ)言和表情引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的動(dòng)作和語(yǔ)調(diào)。播放后提問：“Whendotheysay‘Hello’?他們是何時(shí)說(shuō)出‘你好’的？”二次播放前，布置“傾聽任務(wù)”：“這次請(qǐng)豎起小耳朵，聽一聽Mike是如何說(shuō)出自己的名字的？”播放后，教師慢速、清晰、帶動(dòng)作地示范：“Hi,I’mMike.”并分解“I’m”的發(fā)音，夸張展示口型從“I”到“m”的閉合過程?！翱次业淖彀?，I…m，連起來(lái)，I’m?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生帶著問題觀看動(dòng)畫，嘗試捕捉關(guān)鍵聲音信息。在教師示范時(shí)，學(xué)生進(jìn)行集體跟讀、分組跟讀、個(gè)別模仿。他們可以邊讀邊用手指著自己，強(qiáng)化“I’m”與自我的關(guān)聯(lián)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀看動(dòng)畫時(shí)是否專注，能否通過手勢(shì)或簡(jiǎn)短詞語(yǔ)回應(yīng)教師的提問。2.模仿跟讀時(shí)口型是否努力模仿教師，聲音是否逐漸變得大膽。3.能否在教師提示下，將“I’m”的發(fā)音與自己的名字嘗試結(jié)合。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心交際句：Hello/Hi,I’m+名字.。這是英語(yǔ)世界最基礎(chǔ)的社交入場(chǎng)券?！Z(yǔ)音要點(diǎn)：注意“I’m”是典型的連讀縮略形式，發(fā)音為/a?m/，避免一字一頓讀成“Iam”?！魧W(xué)習(xí)方法：通過“看動(dòng)畫抓問題細(xì)模仿”三步法，將聽力輸入與口語(yǔ)輸出緊密結(jié)合。任務(wù)二：【意義深理解——戴頭飾，演對(duì)話】教師活動(dòng)：教師拿出人物頭飾，邀請(qǐng)兩位志愿者上臺(tái)。教師先與一位學(xué)生示范：“Hello,I’mMissLi.”引導(dǎo)學(xué)生回應(yīng)：“Hi,I’mMike.”然后，教師退居為“導(dǎo)演”，指導(dǎo)臺(tái)下學(xué)生成為“小評(píng)委”：“請(qǐng)大家看看，他們的問候夠熱情嗎？眼神有交流嗎？”隨后，分發(fā)頭飾給多個(gè)小組，布置情景任務(wù)：“現(xiàn)在，你們的‘校園小劇場(chǎng)’開演啦！請(qǐng)和你的伙伴選擇角色，演一演課文中的相遇?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極參與角色扮演。上臺(tái)的學(xué)生在教師引導(dǎo)下嘗試加入表情和手勢(shì)。小組內(nèi)的學(xué)生兩兩配對(duì)，輪流佩戴頭飾進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。部分學(xué)生可能開始嘗試替換成自己的英文名或中文名拼音。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話是否完整包含問候與自我介紹兩個(gè)部分。2.表演時(shí)是否有眼神接觸和友好的體態(tài)語(yǔ)（如微笑、揮手）。3.小組合作時(shí)，能否輪流扮演不同角色，并傾聽同伴的發(fā)言。形成知識(shí)、思維、方法清單：★交際策略：真實(shí)的交流不僅僅是說(shuō)話，還包括眼神接觸（eyecontact）和肢體語(yǔ)言（bodylanguage），它們能讓你的問候更真誠(chéng)?！粑幕瘜?duì)比：在英語(yǔ)日常問候中，直接說(shuō)“Hi/Hello”比中文的“你好，請(qǐng)問您貴姓？”更簡(jiǎn)潔、更常用?！w移提示：學(xué)會(huì)I’mMike后，可以嘗試替換成I’mLily或I’mWangMing，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的個(gè)人化運(yùn)用。任務(wù)三：【詞匯巧歸類——識(shí)人物，分稱謂】教師活動(dòng)：教師出示所有人物圖片（Mike,SuHai,LiuTao,MissLi,MrGreen等），引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問：“這些是我們的新朋友，誰(shuí)能叫出他們的名字？”接著，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)，對(duì)他們的稱呼有什么不一樣的地方？為什么有的叫Miss，有的叫Mr？”教師借助圖片和簡(jiǎn)單中英文解釋：“Miss用于未婚女士，Mr用于先生。在學(xué)校里，我們常用Miss/Mr+姓氏來(lái)禮貌地稱呼老師?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生搶答或齊聲說(shuō)出人物名字。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生嘗試將人物卡片分類為“Miss組”、“Mr組”和“同學(xué)組”。他們可能會(huì)聯(lián)想到生活中遇到的“MrZhang”、“MissWang”等稱呼。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確指認(rèn)并說(shuō)出主要人物的英文名。2.是否理解Miss和Mr的基本區(qū)別，并能正確歸類。3.能否將課堂所學(xué)稱謂與生活中的真實(shí)教師稱呼產(chǎn)生初步聯(lián)想。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心詞匯：掌握Mike,SuHai,LiuTao等同伴名字，以及MissLi,MrGreen等師長(zhǎng)稱謂?！粑幕ＷR(shí)：Miss（小姐）、Mr（先生）是英語(yǔ)中常見的敬稱（title），通常加在姓氏前?！洃浢钫校簩⑷宋锱c課本插圖、動(dòng)畫形象聯(lián)系起來(lái)，建立“名圖”對(duì)應(yīng)關(guān)系，比單純記單詞更容易。任務(wù)四：【字母探秘趣——聽音看形，聯(lián)想記憶】教師活動(dòng)：教師神秘地出示字母A的大型卡片：“看，我們的第一位字母朋友來(lái)了！它怎么自我介紹呢？”播放字母A的發(fā)音歌謠，強(qiáng)調(diào)其發(fā)音/?/。教師用手勢(shì)比劃A的形狀：“A像一座小尖塔。”并出示蘋果(Apple)圖片，建立AApple的聯(lián)系?！澳隳茉谏磉呎业较馎的東西嗎？”用同樣方法，以類似節(jié)奏引入B、C、D，通過Bird,Cat,Dog等圖片強(qiáng)化字母名字母音代表性單詞的聯(lián)系。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟唱字母發(fā)音歌謠，并用手勢(shì)或身體模仿字母形狀（如雙手尖頂比劃A，身體弓起像C）。他們積極思考，說(shuō)出“廣告牌像A”、“拱門像C”等聯(lián)想。在教師帶領(lǐng)下，玩“快聽快指”游戲：教師讀字母音，學(xué)生迅速指向教室中對(duì)應(yīng)的字母卡片。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否基本模仿字母的發(fā)音，尤其是區(qū)分B/bi:/和D/di:/的尾音。2.能否通過形狀聯(lián)想，辨認(rèn)大寫字母AD。3.在游戲中反應(yīng)是否迅速準(zhǔn)確，表現(xiàn)出對(duì)音形聯(lián)系的初步掌握。形成知識(shí)、思維、方法清單：★字母知識(shí)：認(rèn)識(shí)大寫字母A,B,C,D，并初步感知其字母音（LetterSound）?！魧W(xué)習(xí)方法：多通道記憶法——用耳朵聽發(fā)音、用眼睛看形狀、用手勢(shì)或身體去模仿、用嘴巴去跟讀，讓字母學(xué)習(xí)動(dòng)起來(lái)?！卣孤?lián)系：每個(gè)字母都像一把鑰匙，可以打開許多單詞的大門，如AforApple,BforBird，這是自然拼讀（Phonics）的啟蒙。任務(wù)五：【綜合輸出練——?jiǎng)?chuàng)編新對(duì)話，我是小明星】教師活動(dòng)：教師創(chuàng)設(shè)新的微型情境圖卡（如圖書館遇見、操場(chǎng)打招呼），并拿出準(zhǔn)備好的“魔法話筒”（道具）?！艾F(xiàn)在，升級(jí)挑戰(zhàn)來(lái)了！不扮演Mike和SuHai了，請(qǐng)你用自己的名字，在新的地方，和你的朋友打個(gè)招呼吧！誰(shuí)想來(lái)‘魔法話筒’前展示一下？”教師提供語(yǔ)言支架板：“Hello/Hi,I’m______.”并對(duì)展示的學(xué)生給予具體表?yè)P(yáng)：“你的聲音真洪亮，像個(gè)小小廣播員！”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)情境圖卡，與新的伙伴結(jié)對(duì)，運(yùn)用支架進(jìn)行個(gè)性化對(duì)話創(chuàng)編。部分學(xué)生可能會(huì)嘗試加入“Goodmorning.”等已學(xué)或預(yù)習(xí)過的內(nèi)容。學(xué)生自愿使用“魔法話筒”進(jìn)行展示，享受當(dāng)“小明星”的感覺。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.創(chuàng)編的對(duì)話是否符合情境，語(yǔ)言使用是否正確。2.是否敢于在全班面前展示，展示時(shí)是否自信、清晰。3.能否在同伴展示時(shí)認(rèn)真傾聽，并給予掌聲鼓勵(lì)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合運(yùn)用：在近似真實(shí)的情境（simulatedsituation）中，綜合調(diào)用（integrate）本節(jié)課所學(xué)的問候語(yǔ)、自我介紹和交際策略，完成一個(gè)微型交際任務(wù)?！粼J(rèn)知提示：學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了使用（foruse）。當(dāng)你成功用英語(yǔ)介紹自己時(shí)，你就跨出了最重要的一步！▲情感態(tài)度：敢于嘗試（daretotry）比完美無(wú)錯(cuò)更重要。記住，我們的教室是安全的試錯(cuò)空間（safespacefortrialanderror）。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)構(gòu)建分層任務(wù)鏈，實(shí)施“差異化練兵”?；A(chǔ)層：“聽力小偵探”——播放經(jīng)過編輯的對(duì)話錄音，學(xué)生圈出聽到的人物名字（圖片選擇）。綜合層：“角色速配游戲”——每位學(xué)生手持一張隨機(jī)分發(fā)的人物/字母圖片卡，在教室里走動(dòng)，用“Hello,I’mA/Bob.”尋找與自己卡片配對(duì)的伙伴（如字母A找拿Apple圖片的同學(xué)）。挑戰(zhàn)層：“迷你采訪”——提供簡(jiǎn)單的采訪表格，學(xué)生用“Hello,what’syourname?”（可教師預(yù)先輸入）采訪3位同學(xué)，并記錄下他們的英文名或中文名，最后向小組簡(jiǎn)單匯報(bào)“He’sMike.She’sLily.”

反饋機(jī)制采取多元互動(dòng)方式?；A(chǔ)層練習(xí)通過課件即時(shí)核對(duì)答案，教師用“全對(duì)的同學(xué)給自己一個(gè)安靜的YES手勢(shì)！”進(jìn)行快速整體反饋。綜合層游戲過程中，教師巡視指導(dǎo)，并對(duì)成功配對(duì)的小組進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)。挑戰(zhàn)層的“采訪”成果，邀請(qǐng)一組學(xué)生在實(shí)物投影下展示，教師側(cè)重點(diǎn)評(píng)其交際的完整性和記錄的準(zhǔn)確性，并引導(dǎo)同伴互評(píng)：“大家覺得這位小記者的發(fā)音清楚嗎？”第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)。教師指著黑板上的核心區(qū)：“孩子們，今天我們共同搭建了‘友誼之橋’的第一段。誰(shuí)能用‘今天我學(xué)會(huì)了…’來(lái)分享一下？”鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度總結(jié)，如“我學(xué)會(huì)了說(shuō)Hello和I’m…”、“我認(rèn)識(shí)了A、B、C、D四個(gè)字母朋友”、“我知道打招呼時(shí)要看著對(duì)方”。

接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知反思：“你覺得今天哪個(gè)活動(dòng)最有意思？為什么？”“有沒有哪個(gè)地方你覺得還可以做得更好？明天我們繼續(xù)加油！”

最后，清晰布置分層作業(yè)，并建立期待：“必做作業(yè)：1.向家人用‘Hello,I’m…’介紹自己。2.聽讀課本P57三遍。選做作業(yè)：用彩泥或畫筆制作你最喜歡的字母朋友。明天，我們來(lái)看看誰(shuí)交到了最多的‘字母朋友’！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽說(shuō)打卡：跟隨課文錄音或點(diǎn)讀筆，指讀課文對(duì)話（P57）至少3遍，力求模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2.生活應(yīng)用：選擇一位家人或朋友，用“Hello/Hi,I’m[你的名字].”進(jìn)行一次英語(yǔ)自我介紹，并請(qǐng)他們?yōu)槟愫灻虍媯€(gè)笑臉。

拓展性作業(yè)（推薦做）：1.繪制名片：設(shè)計(jì)一張自己的英文名片，可以包含自畫像、英文名（或拼音名）以及裝飾的字母A、B、C、D。2.字母搜尋令：在家中或上學(xué)路上，尋找隱藏的字母A、B、C、D（如商標(biāo)、路牌、書籍封面），嘗試拍照或畫下來(lái)。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.創(chuàng)編節(jié)奏：和父母或小伙伴一起，為“Hello,Hello,I’mMike.”這個(gè)句子編一個(gè)簡(jiǎn)單的拍手節(jié)奏或律動(dòng)，并表演出來(lái)。2.小小調(diào)查員：你知道哪些國(guó)家的打招呼方式和我們“說(shuō)Hello”不一樣嗎？（可通過問家長(zhǎng)、看書或簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)搜索了解一種，如日本的鞠躬），下次課可以分享。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★核心交際用語(yǔ)：

1.Hello/Hi,I’m+名字.——這是最基礎(chǔ)、最萬(wàn)能的見面自我介紹句。Hi比Hello更隨意、更常用。說(shuō)的時(shí)候記得面帶微笑哦！

★核心詞匯（人物）：

2.Mike,SuHai,LiuTao——我們的課本小伙伴。記憶時(shí)，把他們和書里生動(dòng)的形象聯(lián)系起來(lái)。

3.MissLi,MrGreen——對(duì)老師的稱呼。Miss用于女老師（小姐），Mr用于男老師（先生），后面接他們的姓。這是英語(yǔ)中的禮貌表達(dá)。

★字母朋友（AD）：

4.字母名(LetterName):A/e?/,B/bi:/,C/si:/,D/di:/——這是字母的名字，要會(huì)認(rèn)讀大寫形式。

5.字母音(LetterSound)初感知:A/?/,B/b/,C/k/,D/d/——這是字母在單詞中常見的發(fā)音，是未來(lái)拼讀的基礎(chǔ)。比如Apple里的a發(fā)/?/。

▲拓展與易錯(cuò)點(diǎn)：

6.I’m的發(fā)音：一定注意是連讀/a?m/，不能拆成“Iam”兩個(gè)詞來(lái)念，嘴巴要有一個(gè)閉合的動(dòng)作。

7.交際中的非語(yǔ)言信息：說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，看著對(duì)方的眼睛（eyecontact）和友好的手勢(shì)，能讓你的問候加倍真誠(chéng)！

8.中英問候文化小對(duì)比：英語(yǔ)日常問候非常簡(jiǎn)潔直接，不像中文有時(shí)會(huì)問“吃了嗎？”。簡(jiǎn)單的一句Hi往往就足夠了。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過多輪模仿、游戲與情境表演，絕大多數(shù)學(xué)生能跟讀并初步運(yùn)用核心句型；字母學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生興趣高漲，音形對(duì)應(yīng)游戲參與度高。情感目標(biāo)方面，課堂氛圍輕松活躍，“魔法話筒”等活動(dòng)有效降低了學(xué)生的焦慮感。然而，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，約有20%的學(xué)生在獨(dú)立輸出時(shí)仍顯羞澀，聲音較小，表明“自信開口”這一深層次情感目標(biāo)的完全實(shí)現(xiàn)需要更持續(xù)、個(gè)性化的鼓勵(lì)。

（二）環(huán)節(jié)有效性分析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的歌曲與設(shè)問迅速凝聚了注意力，成功銜接到單元主題。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)基本形成了遞進(jìn)支架：從感知模仿到理解應(yīng)用，再到綜合創(chuàng)造，符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。任務(wù)二（演對(duì)話）和任務(wù)五（創(chuàng)編對(duì)話）是能力生成的關(guān)鍵，但實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小組活動(dòng)時(shí)，性格外向的學(xué)生容易主導(dǎo)，內(nèi)向者可能淪為旁觀者。這點(diǎn)在后續(xù)設(shè)計(jì)中需優(yōu)化，例如為內(nèi)向?qū)W生分配特定的“觀察員”或“鼓勵(lì)官”角色，確保每人都有明確的參與點(diǎn)。“我當(dāng)時(shí)是否關(guān)注到了角落里那個(gè)欲言又止的孩子