聆聽西風(fēng)的密語：在《西風(fēng)的話》中感知四季流轉(zhuǎn)與聲韻之美——小學(xué)四年級(jí)音樂課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課立足于《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系”的一至二年級(jí)學(xué)段目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生從音樂要素感知邁向藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。本課以黃自先生創(chuàng)作的經(jīng)典兒童歌曲《西風(fēng)的話》為載體，其教學(xué)內(nèi)容圖譜清晰：在知識(shí)技能層面，核心是引導(dǎo)學(xué)生感知與表現(xiàn)歌曲舒緩的4/4拍韻律、流暢的旋律線條與工整的樂句結(jié)構(gòu)（一段體），并初步體驗(yàn)力度記號(hào)（漸強(qiáng)、漸弱）在塑造音樂形象中的作用，這些是構(gòu)建學(xué)生基本音樂表現(xiàn)力的基石。在過程方法上，本課旨在通過聆聽、模唱、律動(dòng)、圖形譜輔助、簡易二聲部合作等多元化路徑，將抽象的“音樂要素”轉(zhuǎn)化為可聽、可視、可感的審美體驗(yàn)，實(shí)踐“聽覺領(lǐng)先、動(dòng)覺切入”的音樂學(xué)習(xí)法則。在素養(yǎng)與價(jià)值層面，歌曲以“西風(fēng)”為第一人稱，借四季景物的變遷訴說時(shí)光流轉(zhuǎn)與成長哲理，其歌詞文學(xué)意境深遠(yuǎn)，旋律典雅含蓄，是進(jìn)行審美感知、文化理解與情感陶冶的絕佳素材。教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)判為：如何引導(dǎo)學(xué)生在歌唱中自然實(shí)現(xiàn)氣息的連貫支撐以表現(xiàn)悠長樂句，以及如何深入淺出地幫助他們理解并表達(dá)歌曲中蘊(yùn)含的含蓄情感與人生意象。??針對四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，需進(jìn)行立體化診斷與對策設(shè)計(jì)。學(xué)生已有基礎(chǔ)在于：具備初步的識(shí)譜（簡譜或五線譜首調(diào)）能力，能感知基本的節(jié)拍與情緒；生活經(jīng)驗(yàn)上對四季變化有直觀感受。可能的障礙在于：歌曲音域雖適中，但旋律中蘊(yùn)含的細(xì)微變化音（如清角音）可能影響音準(zhǔn)；歌詞的文學(xué)性較強(qiáng)，需搭建橋梁以理解其隱喻；“用歌聲講故事”的情感表達(dá)層次對他們而言具有挑戰(zhàn)性。教學(xué)過程中，將通過“圖形譜描繪旋律走向”、“對比聆聽不同力度處理版本”、“創(chuàng)設(shè)情境朗誦歌詞”等形成性評(píng)價(jià)任務(wù)，動(dòng)態(tài)觀測學(xué)生的感知與表現(xiàn)水平?；谠\斷，教學(xué)調(diào)適策略包括：為聽覺優(yōu)勢學(xué)生提供旋律模唱引領(lǐng)任務(wù)；為視覺或動(dòng)覺優(yōu)勢學(xué)生設(shè)計(jì)圖譜繪制或體態(tài)律動(dòng)活動(dòng)；在合唱環(huán)節(jié)，為不同聲部提供差異化的“腳手架”，如使用音高輔助樂器或預(yù)先錄制好的聲部伴奏，確保全體學(xué)生都能在合作中獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別并表述《西風(fēng)的話》的拍號(hào)（4/4拍）與基本結(jié)構(gòu)（四個(gè)樂句構(gòu)成的一段體）；理解力度記號(hào)“漸強(qiáng)”、“漸弱”在歌曲中的具體應(yīng)用及其對塑造“西風(fēng)”由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)形象的作用，并能在演唱中有意識(shí)地嘗試運(yùn)用。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用連貫、柔和的聲音，較為準(zhǔn)確地演唱歌曲主旋律；能在教師引導(dǎo)和圖形譜等視覺輔助下，感知旋律的起伏與樂句的呼吸，并嘗試通過歌唱表現(xiàn)出來；初步體驗(yàn)二聲部合唱（或輪唱）的和諧之美，在小組合作中學(xué)會(huì)聆聽與配合。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)唱與賞析，學(xué)生能產(chǎn)生對歌曲所描繪的秋日意境與時(shí)光意象的喜愛之情，在音樂中感悟四季更迭的自然之美與成長過程中“珍惜時(shí)光”的積極人生態(tài)度。??學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的音樂形象思維與聯(lián)想能力，引導(dǎo)他們將聽覺感知（如旋律的起伏、力度的變化）與視覺意象（如西風(fēng)掠過、樹葉飄落）、文學(xué)意境（如歌詞的隱喻）建立有機(jī)關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)從多維度解讀音樂作品。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡易的評(píng)價(jià)量表（如“聲音是否柔和連貫？”“樂句呼吸是否自然？”）對個(gè)人或同伴的演唱進(jìn)行簡要評(píng)價(jià)；在課程結(jié)束時(shí)，能回顧并說出自己是通過哪些方法（如反復(fù)聆聽、畫旋律線、情境想象）學(xué)會(huì)演唱和表現(xiàn)這首歌曲的。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生用連貫的氣息、自然柔和的音色，富有樂句感地演唱《西風(fēng)的話》，并初步體會(huì)歌曲所蘊(yùn)含的寧靜、含蓄的秋日意境。其確立依據(jù)源于《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段“藝術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)的要求——能運(yùn)用所學(xué)的音樂知識(shí)、技能和工具，進(jìn)行演唱、演奏等藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。此重點(diǎn)直接關(guān)乎學(xué)生音樂表現(xiàn)力的基礎(chǔ)形成，是連接音樂知識(shí)學(xué)習(xí)與審美情感表達(dá)的核心樞紐。??教學(xué)難點(diǎn)：一是歌曲中變化音（如“我去年回來，你們剛穿新棉袍”樂句）的音準(zhǔn)把握，以及長樂句演唱時(shí)氣息的均勻支撐。二是對歌曲情感內(nèi)涵的深度理解與個(gè)性化表現(xiàn)。難點(diǎn)成因在于：四年級(jí)學(xué)生的音準(zhǔn)控制能力尚在發(fā)展，且對借助音樂手段表現(xiàn)抽象意境的經(jīng)驗(yàn)不足。突破方向在于：通過鋼琴輔助、手勢音高模型強(qiáng)化聽覺記憶；通過有象形意義的呼吸練習(xí)（如“吹蒲公英”）引導(dǎo)氣息運(yùn)用；通過多模態(tài)的意境創(chuàng)設(shè)（詩、畫、樂結(jié)合）降低情感體驗(yàn)的門檻。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（含歌曲音頻、不同演唱版本視頻、意境圖片、動(dòng)態(tài)旋律線動(dòng)畫）；鋼琴或電子琴；音樂圖譜板貼（旋律線、力度記號(hào)符號(hào)）；三角鐵、碰鈴等色彩性打擊樂器。1.2學(xué)習(xí)材料：分層設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)感知版/B深度探究版）；二聲部合唱輔助練習(xí)譜。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)要求：觀察近期自然界的變化，思考“風(fēng)”能告訴我們什么；嘗試有感情地朗讀歌詞。2.2物品：音樂課本；彩筆。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)：“同學(xué)們，歡迎來到‘四季音樂會(huì)’。今天，我們請來了一位特別的音樂家，它看不見也摸不著，卻能染紅楓葉，送來果香。請大家閉上眼睛，聽一段聲音，猜猜它是誰？（播放風(fēng)吹過樹林、掠過麥浪的自然音效）”。隨后展示一組展現(xiàn)春夏秋冬四季更替的唯美畫面。1.1問題提出：“這位‘風(fēng)音樂家’今天要對我們說些什么呢？它的‘話’是用什么‘語言’講述的？讓我們從一首名叫《西風(fēng)的話》的歌曲中尋找答案?！?.2路徑明晰：“這節(jié)課，我們將化身‘音樂小偵探’，首先‘竊聽’西風(fēng)的密語（初聽感知），然后破譯它的旋律密碼（學(xué)唱歌曲），最后用我們的歌聲來轉(zhuǎn)述這個(gè)關(guān)于四季和成長的故事（表現(xiàn)與創(chuàng)造）?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初聽感知——捕捉“西風(fēng)”的音樂形象教師活動(dòng)：首先，完整播放《西風(fēng)的話》音頻，同時(shí)展示隨風(fēng)緩緩變化的秋景圖。聆聽前拋出引導(dǎo)性問題：“西風(fēng)是急匆匆的，還是慢悠悠的？它的‘話’是歡快活潑的，還是平靜深情的？”聽后，邀請學(xué)生用一兩個(gè)詞描述初聽感受。接著，再次播放，教師隨樂用柔和、流動(dòng)的手臂動(dòng)作畫出旋律的大致起伏，并提問：“聽聽歌曲可以分為幾個(gè)大句子？每句結(jié)束時(shí)，我的動(dòng)作有什么特點(diǎn)？”（引導(dǎo)感知樂句結(jié)構(gòu)）。學(xué)生活動(dòng)：靜心聆聽，根據(jù)問題捕捉音樂的整體情緒與速度特點(diǎn)。嘗試用“舒緩的”、“優(yōu)美的”、“有點(diǎn)思念的感覺”等詞匯描述。第二次聆聽時(shí)，觀察教師律動(dòng)，并嘗試用手指在空氣中隨老師一起“畫旋律線”，初步感知樂句的劃分與旋律的走向。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否專注聆聽，并給出與音樂情緒基本相符的描述詞。2.能否在聆聽中，通過身體律動(dòng)或語言大致反映出音樂的結(jié)構(gòu)（如說出“好像有四句話”）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念：音樂情緒與形象。音樂的速度、力度、旋律線等要素共同塑造出特定的音樂形象與情緒?！段黠L(fēng)的話》整體呈現(xiàn)舒緩、柔和、略帶沉思的情緒，塑造了一位溫和、深情的“西風(fēng)講述者”形象?！鴮W(xué)科方法：整體聆聽法。欣賞音樂首先應(yīng)從整體入手，把握其基本情緒與風(fēng)格，這是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)提示：此時(shí)不急于糾正術(shù)語，保護(hù)學(xué)生珍貴的初次審美體驗(yàn)。任務(wù)二：旋律探索——描繪風(fēng)的足跡教師活動(dòng)：出示圖形譜（用波浪線、圓點(diǎn)等表示音高與節(jié)奏），范唱第一樂句，同步用手指描畫圖形譜。“看，西風(fēng)的聲音是這樣起伏的，我們一起用手勢‘走’一遍好嗎？”針對難點(diǎn)樂句，如含變化音的部分，采用鋼琴慢速彈奏、教師用“l(fā)u”模唱、配合科爾文手勢提示音高等方式進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。“大家覺得這個(gè)音像個(gè)小滑步，有點(diǎn)特別？來，我們輕輕‘滑’過去?！睂W(xué)生活動(dòng)：跟隨教師，一邊用“l(fā)u”模唱旋律，一邊用手指描畫圖形譜，建立音高與視覺圖形的關(guān)聯(lián)。針對難點(diǎn)句進(jìn)行反復(fù)模仿練習(xí)，通過聆聽、比較、調(diào)整，努力唱準(zhǔn)變化音。嘗試不借助圖譜，僅憑記憶和感覺哼唱出旋律輪廓。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.模唱時(shí)音高、節(jié)奏的準(zhǔn)確性。2.演唱時(shí)是否能有意識(shí)地跟隨旋律的起伏調(diào)整聲音。3.在難點(diǎn)練習(xí)中表現(xiàn)出耐心與自我調(diào)整的意愿。形成知識(shí)、思維、方法清單：★關(guān)鍵技能：旋律線感知與表現(xiàn)。旋律的進(jìn)行（上行、下行、平行）是音樂表達(dá)的重要語言。圖形譜是將聽覺形象轉(zhuǎn)化為視覺輔助的有效工具?！镆族e(cuò)點(diǎn)：變化音（清角）的演唱。需通過對比聆聽標(biāo)準(zhǔn)音高與錯(cuò)誤音高，強(qiáng)化聽覺記憶?！J(rèn)知說明：“用手畫旋律”是一種動(dòng)覺學(xué)習(xí)策略，能幫助大腦更好地記憶和再現(xiàn)音高關(guān)系。任務(wù)三：歌詞品析——解讀風(fēng)的密語教師活動(dòng)：組織學(xué)生有節(jié)奏、有感情地朗讀歌詞。“‘去年’、‘今年’，‘你們’、‘我’…西風(fēng)在跟誰說話？它看到了哪些變化？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌詞中的時(shí)間對比與意象（池塘、荷花、荷葉、稻草人、新棉袍）。提問：“‘你們可記得，池里荷花變蓮蓬’這句，西風(fēng)想表達(dá)什么情感？我們用什么樣的聲音來讀，能讀出這種關(guān)切和回憶的感覺？”將學(xué)生的朗讀嘗試與音樂旋律相結(jié)合，進(jìn)行樂句填詞演唱。學(xué)生活動(dòng)：聲情并茂地朗誦歌詞，討論歌詞中的意象與潛在含義。嘗試用不同的語氣、音量朗讀關(guān)鍵句，體會(huì)文字背后的情感。然后將朗讀的感覺遷移到歌唱中，進(jìn)行逐句填詞演唱，努力做到“字正腔圓”，并讓歌詞的韻律與旋律的起伏相貼合。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.朗讀時(shí)能否體現(xiàn)歌詞的節(jié)奏美與意境美。2.填詞演唱時(shí)，咬字是否清晰，是否嘗試將朗誦時(shí)的情感注入歌聲。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念：音樂與文學(xué)的交融。歌詞是歌曲意境表達(dá)的直接載體，理解歌詞是表現(xiàn)歌曲情感的基礎(chǔ)。★重要原理：聲樂演唱中的“依字行腔”。漢語的聲韻語調(diào)應(yīng)與旋律相結(jié)合，做到歌唱如說話般自然親切。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，好的歌詞本身就是一首詩，音樂的加入讓它插上了翅膀。任務(wù)四：力度尋蹤——聆聽風(fēng)的遠(yuǎn)近教師活動(dòng)：播放歌曲片段，特意突出力度變化?！奥牐@兩句‘去年我回去…’和‘花少不愁沒顏色…’，西風(fēng)的音量有什么不同？像不像風(fēng)有時(shí)離我們近，有時(shí)離我們遠(yuǎn)？”出示“漸強(qiáng)（<）”、“漸弱（>）”記號(hào)，將其貼在圖形譜的相應(yīng)位置。教師示范兩種不同力度處理的演唱，讓學(xué)生對比感受?！叭绻@里是西風(fēng)慢慢向我們吹來，我們的聲音可以怎么變化？”學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)聆聽，辨別并描述力度的變化。認(rèn)識(shí)力度記號(hào)，并在教師帶領(lǐng)下，嘗試在指定樂句進(jìn)行漸強(qiáng)或漸弱的演唱實(shí)踐。通過對比聆聽，感受力度變化對音樂形象塑造的決定性影響。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否聽辨出基本的力度變化。2.能否在演唱中嘗試運(yùn)用力度變化，哪怕效果初步。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念：力度——音樂的表情畫筆。力度的變化（漸強(qiáng)、漸弱、強(qiáng)弱對比）是塑造音樂形象、表達(dá)情感的重要手段，能使音樂產(chǎn)生空間感與動(dòng)態(tài)感。★應(yīng)用實(shí)例：在《西風(fēng)的話》中，適當(dāng)?shù)臐u強(qiáng)可表現(xiàn)西風(fēng)的臨近與情感的推進(jìn)，漸弱則表現(xiàn)它的遠(yuǎn)去與余韻悠長。任務(wù)五：和諧演繹——風(fēng)的二重唱教師活動(dòng)：引入簡易二聲部（可采用持續(xù)長音或短小固定音型）。“西風(fēng)不是孤獨(dú)的，它有時(shí)會(huì)和回聲對話。我們來扮演‘西風(fēng)’和‘山谷的回聲’好嗎？”將學(xué)生分為兩組，分別擔(dān)任主旋律聲部和輔助聲部。先用鋼琴帶領(lǐng)兩聲部分別熟練，再用琴輔助進(jìn)行慢速合練。強(qiáng)調(diào)：“‘回聲’組最重要的是學(xué)會(huì)‘傾聽’，穩(wěn)住自己的聲音，才能讓和聲更美妙?！睂W(xué)生活動(dòng)：在教師指導(dǎo)下，分聲部練習(xí)。合唱時(shí)，專注聆聽鋼琴與其他聲部，努力保持自己聲部的音準(zhǔn)與節(jié)奏，追求聲部間的和諧與平衡，體驗(yàn)合唱合作的樂趣與挑戰(zhàn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.分聲部練習(xí)時(shí)能否基本掌握本聲部旋律。2.合唱時(shí)能否有初步的聲部意識(shí)，努力控制自己的音量以傾聽整體。形成知識(shí)、思維、方法清單：★關(guān)鍵技能：多聲部聽覺與合作。合唱是培養(yǎng)學(xué)生音樂協(xié)作能力、和聲感與內(nèi)心聽覺的絕佳途徑?！飳W(xué)科方法：分而治之，合而為一。處理多聲部音樂時(shí)，先分部精練，再循序漸進(jìn)地合成，是有效的排練策略。教學(xué)提示：此環(huán)節(jié)目標(biāo)在于體驗(yàn)過程，感受和聲色彩，不追求完美的藝術(shù)完成度。任務(wù)六：完整表現(xiàn)——我們的“西風(fēng)故事會(huì)”教師活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行完整的歌曲表演唱。提出藝術(shù)處理建議：“開頭可以像悄悄話，結(jié)尾可以像風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去…大家覺得哪里還可以加入我們剛才討論的力度變化？誰愿意擔(dān)任小指揮，用動(dòng)作提示大家呼吸和力度的變化？”提供三角鐵在樂句間進(jìn)行點(diǎn)綴，增加意境。學(xué)生活動(dòng)：綜合運(yùn)用本課所學(xué)，在教師或同伴指揮下，帶著情感完整演唱歌曲。部分學(xué)生可以嘗試擔(dān)任打擊樂伴奏或指揮。在演唱中，自覺關(guān)注聲音的連貫、樂句的呼吸、力度的對比以及整體的和諧。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.演唱的完整性、準(zhǔn)確性。2.藝術(shù)表現(xiàn)力：是否投入情感，是否運(yùn)用了至少一種力度處理。3.合作精神：演唱、伴奏、指揮之間是否協(xié)調(diào)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★素養(yǎng)指向：藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐。將所學(xué)的音樂知識(shí)、技能綜合運(yùn)用于完整的藝術(shù)表演中，是音樂學(xué)習(xí)的最終落腳點(diǎn)，也是核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！飪r(jià)值滲透：在合作表演中體驗(yàn)集體的藝術(shù)創(chuàng)作之美，獲得成就感和愉悅感。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層鞏固任務(wù)：基礎(chǔ)層：“請獨(dú)立或與同桌合作，跟著伴奏有感情地演唱主旋律，特別注意我們畫過旋律線的那個(gè)樂句，唱準(zhǔn)它?！本C合層：“請以小組為單位，設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的表演方案?？梢园才蓬I(lǐng)唱、齊唱，可以在長音處加入你們選擇的打擊樂器（如三角鐵），還可以為歌曲開頭和結(jié)尾設(shè)計(jì)一個(gè)身體律動(dòng)造型（如模仿風(fēng)吹樹搖、眺望遠(yuǎn)方）?！碧魬?zhàn)層：“音樂家可以用旋律寫‘風(fēng)的話’，你能用色彩或線條畫出來嗎？或者，嘗試為‘春天的風(fēng)’創(chuàng)作一句簡短的旋律（用‘lu’哼出），并說說它和‘西風(fēng)’的旋律有什么不同感覺？”??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層任務(wù)通過抽選展示，進(jìn)行生生互評(píng)（依據(jù)“聲音是否柔和？樂句是否連貫？”）；綜合層任務(wù)進(jìn)行小組展示，師生共同圍繞“創(chuàng)意、合作、表現(xiàn)”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；挑戰(zhàn)層作品進(jìn)行自愿展示，教師給予鼓勵(lì)性、啟發(fā)式點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)表揚(yáng)其創(chuàng)意與聯(lián)想。第四、課堂小結(jié)??“孩子們，今天的‘四季音樂會(huì)’就要結(jié)束了。西風(fēng)到底對我們說了什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧，不僅僅是歌詞內(nèi)容，更是音樂本身傳遞的情感。“我們是怎么聽懂這些‘話’的？——對了，通過聆聽旋律的起伏、感受力度的變化、理解歌詞的詩意，最后用我們的歌聲把它表達(dá)出來?！惫膭?lì)學(xué)生用一句話總結(jié)收獲：“我學(xué)會(huì)了…”、“我感受到了…”。??作業(yè)布置：必做作業(yè)：將《西風(fēng)的話》深情地演唱給家人聽，并向他們介紹這首歌曲的美。選做作業(yè)（二選一）：1.尋找一首關(guān)于其他季節(jié)（春、夏、冬）的歌曲，下節(jié)課帶來與同學(xué)分享。2.以“寫給西風(fēng)的回信”為題，創(chuàng)作一首短小的小詩或畫一幅畫。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：熟練、有感情地背唱歌曲《西風(fēng)的話》主旋律。要求聲音自然柔和，能基本表現(xiàn)出樂句的連貫感。拓展性作業(yè)：完成一份“《西風(fēng)的話》音樂小檔案”。內(nèi)容包括：歌曲的情緒色彩（用色彩筆涂畫）、速度與力度特點(diǎn)（用文字或符號(hào)標(biāo)注）、最喜歡的樂句（抄寫下來并簡單說明理由）。鼓勵(lì)配以簡單的意境插圖。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“如果‘西風(fēng)’有朋友圈”——假設(shè)西風(fēng)是一位朋友，學(xué)了這首歌后，你會(huì)如何在它的“朋友圈”下留言？請用文字、繪畫或錄制一段你自己創(chuàng)編的簡短旋律（如用杯子敲擊節(jié)奏，或用樂器演奏幾個(gè)音）作為“留言”，表達(dá)你的感受或想象。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★4/4拍：以四分音符為一拍，每小節(jié)有四拍。其強(qiáng)弱規(guī)律是“強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱”，在《西風(fēng)的話》中賦予音樂平穩(wěn)、舒緩的行進(jìn)感?！镆欢误w（一部曲式）：由單一樂思構(gòu)成、結(jié)構(gòu)完整的曲式。本歌曲由四個(gè)規(guī)整的樂句（a+a1+b+a1）構(gòu)成，旋律簡潔而統(tǒng)一，易于記憶和傳唱?！镄删€：旋律進(jìn)行中音高變化形成的線條。本歌曲旋律線以級(jí)進(jìn)和小跳為主，平穩(wěn)流暢，宛如風(fēng)之低語。圖形譜是將其視覺化的有效工具?！锪Χ扔浱?hào)漸強(qiáng)(<)與漸弱(>):表示音量逐漸增強(qiáng)或減弱的符號(hào)。是塑造音樂空間感（如由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)）和情感張力的重要手段?！飿肪渑c呼吸：樂句是音樂的基本語句，演唱演奏時(shí)需在樂句間自然換氣。正確的呼吸支持（如腹式呼吸）是保證聲音連貫、樂句完整的關(guān)鍵?！兓簦ㄇ褰牵焊枨谐霈F(xiàn)的臨時(shí)變化音級(jí)，能豐富旋律色彩，增加一絲游離、回憶的感覺。演唱時(shí)需特別注意聽辨和模仿?！镆魳非榫w與形象：音樂通過諸多要素（旋律、節(jié)奏、速度、力度、音色等）綜合作用于聽者，喚起特定的情緒反應(yīng)和形象聯(lián)想。理解音樂情緒是表現(xiàn)音樂的前提?！镆雷中星唬褐袊晿匪囆g(shù)的重要原則，指歌唱時(shí)旋律的進(jìn)行要符合歌詞字音的聲調(diào)、語調(diào)，使歌唱如朗誦般清晰自然，情感表達(dá)真切。▲黃自與藝術(shù)歌曲：黃自是中國近代著名作曲家，其創(chuàng)作的藝術(shù)歌曲（如《玫瑰三愿》、《思鄉(xiāng)》）結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，旋律優(yōu)美，注重詩、歌、樂的完美結(jié)合，具有很高的藝術(shù)價(jià)值?！段黠L(fēng)的話》是其為青少年創(chuàng)作的優(yōu)秀歌曲?！锒暡亢铣醪剑后w驗(yàn)兩個(gè)不同旋律線條同時(shí)進(jìn)行產(chǎn)生的和聲效果。初步訓(xùn)練多聲部聽覺、聲部間的平衡與協(xié)作能力?！锼囆g(shù)表現(xiàn)力：綜合運(yùn)用音樂技能，融入個(gè)人理解與情感，對音樂作品進(jìn)行創(chuàng)造性演繹的能力。是音樂學(xué)科核心素養(yǎng)“藝術(shù)表現(xiàn)”的具體要求。八、教學(xué)反思??本次教學(xué)嘗試將“感知表現(xiàn)創(chuàng)造”的音樂學(xué)習(xí)路徑，深度融入結(jié)構(gòu)化教學(xué)模型之中。從目標(biāo)達(dá)成度看，通過課堂觀察與隨堂展示，絕大多數(shù)學(xué)生能夠用較為連貫的聲音演唱歌曲，并能識(shí)別出基本的力度變化，這表明知識(shí)目標(biāo)與基礎(chǔ)能力目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在任務(wù)三（歌詞品析）和任務(wù)六（完整表現(xiàn)）中展現(xiàn)出的情感投入，以及小組合作時(shí)表現(xiàn)出的傾聽意識(shí)，部分達(dá)成了情感與協(xié)作目標(biāo)。??各環(huán)節(jié)有效性評(píng)估顯示，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“猜風(fēng)”與“四季畫面”成功激發(fā)了興趣，建立了審美期待。新授環(huán)節(jié)的六個(gè)任務(wù)構(gòu)成了遞進(jìn)的“腳手架”：圖形譜對旋律記憶的幫助尤為顯著，“原來聲音是這么‘走’的！”很多學(xué)生反饋。力度探索環(huán)節(jié)的對比聆聽，讓抽象概念變得可感。然而，任務(wù)五（二聲部合唱）的實(shí)施時(shí)間略顯倉促，部分學(xué)生在合唱中仍以“唱響自己”為主