小學(xué)信息技術(shù)《趣味編程：Scratch校園運(yùn)動(dòng)會(huì)》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)（三年級(jí)適用）一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課選自小學(xué)信息技術(shù)課程體系中“算法與編程初步”模塊。依據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，其核心素養(yǎng)指向“計(jì)算思維”與“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”。本課以“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”這一真實(shí)生活情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過圖形化編程工具Scratch，將運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為可運(yùn)行的數(shù)字化作品。從知識(shí)技能圖譜看，它是對(duì)先前“認(rèn)識(shí)Scratch界面與基礎(chǔ)操作”的深化應(yīng)用，是后續(xù)學(xué)習(xí)“廣播與接收消息”、“變量”等概念的重要基石。具體而言，學(xué)生需要綜合運(yùn)用“事件”（如當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊）、“運(yùn)動(dòng)”（移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)）、“外觀”（造型切換、說話）等積木，實(shí)現(xiàn)角色的順序與并發(fā)控制。其過程方法路徑是典型的“計(jì)算實(shí)踐”：學(xué)生通過抽象（分析運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目流程）、分解（將項(xiàng)目拆分為角色和動(dòng)作）、算法設(shè)計(jì)（用積木排列邏輯順序）、調(diào)試（運(yùn)行并修正錯(cuò)誤）來解決問題。素養(yǎng)價(jià)值的滲透在于，通過項(xiàng)目創(chuàng)作，不僅培養(yǎng)邏輯與系統(tǒng)性思維，更在合作與分享中體驗(yàn)數(shù)字化創(chuàng)作的樂趣，感悟信息技術(shù)賦能表達(dá)與創(chuàng)新的魅力。

授課對(duì)象為三年級(jí)學(xué)生，處于具體運(yùn)算階段，對(duì)直觀、生動(dòng)、故事化的內(nèi)容興趣濃厚。多數(shù)學(xué)生已熟悉Scratch的基本界面和拖動(dòng)積木的操作，具備初步的模仿能力。已有基礎(chǔ)包括：打開保存項(xiàng)目、從角色庫(kù)添加角色、在腳本區(qū)拼接少數(shù)積木。可能存在的認(rèn)知障礙在于：對(duì)“坐標(biāo)系”與“方向”概念模糊，導(dǎo)致角色移動(dòng)控制不佳；對(duì)程序運(yùn)行的“并行”與“順序”邏輯感到困惑，例如如何讓多個(gè)角色“同時(shí)”又“有序”地動(dòng)起來。教學(xué)中的過程性評(píng)估將密切觀察學(xué)生拖拽積木的熟練度、對(duì)任務(wù)要求的理解程度以及調(diào)試錯(cuò)誤時(shí)的策略?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略將采用“小步快跑、直觀演示”原則：對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供“積木百寶箱”提示卡和半成品范例進(jìn)行模仿；對(duì)于進(jìn)度較快學(xué)生，則設(shè)置“創(chuàng)意加速帶”挑戰(zhàn)任務(wù)，如為角色添加個(gè)性化聲音或更復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)軌跡，鼓勵(lì)其探索“控制”與“運(yùn)算”類積木的初級(jí)應(yīng)用。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能理解舞臺(tái)坐標(biāo)系與角色方向的基本對(duì)應(yīng)關(guān)系，并能準(zhǔn)確說出“事件”、“運(yùn)動(dòng)”、“外觀”模塊中核心積木（如“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”、“移動(dòng)X步”、“下一個(gè)造型”、“說HelloX秒”）的功能；能通過模仿與遷移，將這些積木按特定邏輯順序進(jìn)行組合，構(gòu)建出使角色完成“入場(chǎng)”、“預(yù)備”、“奔跑”、“慶?！钡认盗袆?dòng)作的腳本。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”項(xiàng)目情境下，運(yùn)用計(jì)算思維，將一項(xiàng)簡(jiǎn)單的賽事（如短跑）分解為“發(fā)令起跑沖刺到達(dá)”等關(guān)鍵步驟，并轉(zhuǎn)化為Scratch中可執(zhí)行的編程邏輯序列；在調(diào)試程序過程中，能初步運(yùn)用“分段測(cè)試”的策略定位問題，并嘗試通過修改參數(shù)、調(diào)整積木順序來解決問題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在創(chuàng)作與分享自己編程作品的過程中，體驗(yàn)將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為數(shù)字成果的成就感，激發(fā)對(duì)編程學(xué)習(xí)的持久興趣；在小組協(xié)作環(huán)節(jié)，能主動(dòng)與同伴交流想法，愿意欣賞和借鑒他人的創(chuàng)意，初步形成合作共享的數(shù)字素養(yǎng)。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的算法思維與系統(tǒng)思維。通過“如何讓運(yùn)動(dòng)會(huì)動(dòng)畫更逼真、有序”這一核心問題的驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生像程序員一樣思考，進(jìn)行流程設(shè)計(jì)與邏輯排序，理解程序是“由上至下、由事件驅(qū)動(dòng)”執(zhí)行的一系列指令集合。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)量規(guī)（如“動(dòng)作連貫”、“創(chuàng)意有趣”）來審視自己和他人的作品；鼓勵(lì)學(xué)生在完成每個(gè)小任務(wù)后，簡(jiǎn)單回顧“我用了哪些積木？它們組合起來實(shí)現(xiàn)了什么效果？”，初步培養(yǎng)反思與總結(jié)學(xué)習(xí)過程的意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：利用“事件”積木驅(qū)動(dòng)，綜合運(yùn)用“運(yùn)動(dòng)”與“外觀”積木，實(shí)現(xiàn)角色按順序完成系列動(dòng)畫效果。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)低年級(jí)算法思維培養(yǎng)的要求——即從“順序執(zhí)行”這一基本程序結(jié)構(gòu)入手。它是構(gòu)建任何復(fù)雜程序的邏輯基石，也是學(xué)生從“認(rèn)識(shí)單個(gè)積木”邁向“創(chuàng)作完整動(dòng)畫”的關(guān)鍵一躍。在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上，能否邏輯清晰地組合積木以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)動(dòng)畫，是評(píng)估學(xué)生計(jì)算思維初步形成的重要觀測(cè)點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：多角色協(xié)同動(dòng)畫的流程控制與邏輯調(diào)試。具體表現(xiàn)為：學(xué)生容易混淆多個(gè)角色腳本的歸屬，導(dǎo)致“張冠李戴”；在安排多個(gè)角色依次或同時(shí)動(dòng)作時(shí)，難以精確控制其時(shí)間差與順序，常出現(xiàn)“亂作一團(tuán)”的情況。難點(diǎn)成因在于，三年級(jí)學(xué)生的邏輯思維尚在發(fā)展，同時(shí)管理多個(gè)“執(zhí)行線程”對(duì)其認(rèn)知負(fù)荷較大。突破方向在于提供清晰的“角色腳本”對(duì)應(yīng)思維支架，并引入“等待”積木作為協(xié)調(diào)多角色動(dòng)作的核心工具進(jìn)行重點(diǎn)講解與練習(xí)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：交互式電子白板課件，內(nèi)含校園運(yùn)動(dòng)會(huì)圖片/視頻、Scratch界面導(dǎo)覽、分步驟任務(wù)演示動(dòng)畫；教師示范用程序“運(yùn)動(dòng)會(huì)范例.sb3”。

1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版含積木提示圖，進(jìn)階版含挑戰(zhàn)問題）；作品互評(píng)小卡片（笑臉貼紙）；課堂管理工具（計(jì)時(shí)器）。2.學(xué)生準(zhǔn)備

2.1前置經(jīng)驗(yàn)：復(fù)習(xí)Scratch舞臺(tái)、角色、腳本區(qū)的基本概念。

2.2環(huán)境與設(shè)備：確保每人一機(jī)，預(yù)裝Scratch3.0離線版或網(wǎng)絡(luò)暢通；耳機(jī)一副。3.環(huán)境布置

3.1座位安排：采用便于小組交流的“島嶼式”布局，每46人一組。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：1.1（教師播放學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)精彩集錦短片，約30秒）同學(xué)們，看，這是我們學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上活力四射的場(chǎng)面！百米沖刺、接力傳遞、歡呼加油……哪一個(gè)瞬間最讓你激動(dòng)？（停頓，傾聽?zhēng)孜粚W(xué)生回答）是啊，運(yùn)動(dòng)會(huì)的每個(gè)畫面都充滿了故事和活力。1.2（教師切換畫面，展示一個(gè)靜態(tài)的、僅有背景和角色的Scratch舞臺(tái)）可是，老師這里有一個(gè)“靜悄悄”的運(yùn)動(dòng)會(huì)。只有一個(gè)跑道背景和幾個(gè)運(yùn)動(dòng)員角色，他們一動(dòng)不動(dòng)。怎樣才能讓我們的Scratch舞臺(tái)也像真正的運(yùn)動(dòng)會(huì)一樣“活”起來，上演一場(chǎng)精彩的數(shù)字動(dòng)畫呢？2.問題提出與路徑明晰：2.1今天，我們就來當(dāng)一回“數(shù)字導(dǎo)演”，用Scratch編程，舉辦一場(chǎng)我們自己的“校園編程運(yùn)動(dòng)會(huì)”！我們的核心任務(wù)就是：讓角色們“聽指揮”，完成一場(chǎng)有序又精彩的比賽動(dòng)畫。2.2要當(dāng)好導(dǎo)演，我們需要學(xué)會(huì)幾個(gè)法寶：第一，如何“發(fā)號(hào)施令”（事件積木）；第二，如何讓演員“動(dòng)起來”和“變樣子”（運(yùn)動(dòng)與外觀積木）；第三，如何安排多個(gè)演員“默契配合”（等待與順序控制）。大家準(zhǔn)備好跟隨老師一起探索了嗎？第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：運(yùn)動(dòng)員登場(chǎng)——事件驅(qū)動(dòng)與移動(dòng)教師活動(dòng)：首先，我們來安排運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)。請(qǐng)同學(xué)們選中一個(gè)運(yùn)動(dòng)員角色，比如這位短跑選手。我們?cè)谀_本區(qū)找到“事件”模塊，把黃色的“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”積木拖出來。告訴電腦：好，表演開始啦！接著，從“運(yùn)動(dòng)”模塊，找到“移動(dòng)10步”積木，拼接在下面。點(diǎn)擊綠旗試試看，發(fā)生了什么？（學(xué)生操作后）哎呀，運(yùn)動(dòng)員只動(dòng)了一下就沒啦？怎么讓他從舞臺(tái)一邊走到中間呢？引導(dǎo)思考：是不是可以多走幾步？我們把數(shù)字10改成50，再試試。同時(shí)，可以提問：如果我想讓他從右邊走向左邊，該怎么辦？引出方向設(shè)置（50步或設(shè)置面向方向）。學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師引導(dǎo)，為選定的運(yùn)動(dòng)員角色添加“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”和“移動(dòng)X步”積木，通過多次修改參數(shù)并運(yùn)行測(cè)試，觀察角色在舞臺(tái)上的移動(dòng)效果，初步感受“事件觸發(fā)”與“參數(shù)控制”的作用。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否將“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”與至少一個(gè)“移動(dòng)”積木正確拼接。2.能否通過修改參數(shù)改變角色移動(dòng)的距離。3.在教師提問后，能否嘗試拖動(dòng)角色到不同起始位置或修改方向參數(shù)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”是程序開始的“開關(guān)”。它告訴計(jì)算機(jī)，當(dāng)用戶點(diǎn)擊舞臺(tái)上的綠色旗幟時(shí)，就執(zhí)行它下面連接的所有積木?！铩耙苿?dòng)X步”積木控制角色沿當(dāng)前面向方向移動(dòng)?！安健笔且粋€(gè)相對(duì)距離單位，數(shù)字可為正（通常向前）或負(fù)（向后）?！巧跏嘉恢糜绊憚?dòng)畫起點(diǎn)?？梢灾苯釉谖枧_(tái)上拖動(dòng)角色來設(shè)定其起始位置，這是編程前重要的準(zhǔn)備工作。任務(wù)二：裁判發(fā)令——順序結(jié)構(gòu)與等待教師活動(dòng)：運(yùn)動(dòng)員站好了，裁判該發(fā)令了。我們現(xiàn)在添加一個(gè)裁判角色。怎么讓裁判先喊“各就各位”，然后運(yùn)動(dòng)員再起跑呢？這就是“順序”問題。我們?yōu)椴门芯帉懩_本：先“說‘各就各位！’2秒”。但說完之后，怎么告訴運(yùn)動(dòng)員“該你了”呢？這里需要一個(gè)重要的“計(jì)時(shí)器”——“等待1秒”積木（在“控制”模塊）。把它放在裁判“說話”積木下面。那么，運(yùn)動(dòng)員的起跑腳本，應(yīng)該在什么時(shí)候開始執(zhí)行？對(duì)，是在裁判的指令“之后”。所以，運(yùn)動(dòng)員的“移動(dòng)”積木前面，也需要一個(gè)“等待X秒”，這個(gè)X要等于或大于裁判說話的時(shí)間。學(xué)生活動(dòng)：為裁判角色編寫“說話”和“等待”腳本；同時(shí)修改運(yùn)動(dòng)員腳本，在其“移動(dòng)”積木前添加“等待”積木，并通過調(diào)整等待時(shí)間，嘗試讓兩個(gè)角色的動(dòng)作實(shí)現(xiàn)“發(fā)令起跑”的連貫順序。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否理解并運(yùn)用“等待”積木來控制動(dòng)作之間的時(shí)間間隔。2.能否在兩個(gè)不同角色的腳本中，通過協(xié)調(diào)“等待”時(shí)間，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的先后順序。3.能否描述出“裁判說完，運(yùn)動(dòng)員再跑”這一順序在積木排列上的體現(xiàn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★程序默認(rèn)“自上而下”順序執(zhí)行。計(jì)算機(jī)會(huì)依次執(zhí)行拼接在“事件”積木下面的每一個(gè)積木。★“等待X秒”積木是控制節(jié)奏、實(shí)現(xiàn)協(xié)同的關(guān)鍵。它讓程序暫停指定時(shí)間，再執(zhí)行后面的指令，常用于角色間的動(dòng)作協(xié)調(diào)。▲調(diào)試技巧：通過估算或測(cè)試確定“等待”時(shí)間。例如，“說話2秒”后接“等待2秒”，可確保下個(gè)動(dòng)作在說完后開始。任務(wù)三：奔跑競(jìng)技——重復(fù)執(zhí)行與造型切換教師活動(dòng)：剛才運(yùn)動(dòng)員只是“滑步”過去，不像在跑。怎么做出奔跑的樣子？這需要用到“外觀”模塊的“下一個(gè)造型”積木。我們的角色通常有多個(gè)造型（就像連環(huán)畫）。大家點(diǎn)開角色造型區(qū)看看，短跑運(yùn)動(dòng)員是不是有幾個(gè)交替邁腿的造型？我們來制造動(dòng)畫效果：用“控制”模塊的“重復(fù)執(zhí)行10次”積木，把“移動(dòng)10步”和“下一個(gè)造型”裝進(jìn)去?？?，重復(fù)執(zhí)行就像一個(gè)“循環(huán)放映機(jī)”，讓一組動(dòng)作連續(xù)發(fā)生！點(diǎn)擊運(yùn)行，是不是像在跑步了？誰(shuí)能試試調(diào)整重復(fù)次數(shù)和移動(dòng)步數(shù)，讓運(yùn)動(dòng)員剛好跑到終點(diǎn)線？學(xué)生活動(dòng)：觀察角色的多個(gè)造型，理解“動(dòng)畫”原理。使用“重復(fù)執(zhí)行”積木組合“移動(dòng)”和“下一個(gè)造型”，制造出角色的奔跑動(dòng)畫。通過調(diào)試參數(shù)，嘗試控制角色的奔跑距離與動(dòng)畫流暢度。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否正確使用“重復(fù)執(zhí)行”積木包裹動(dòng)作積木。2.能否將“移動(dòng)”與“下一個(gè)造型”組合，創(chuàng)造出基本的運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫效果。3.能否有意識(shí)地通過調(diào)整循環(huán)次數(shù)和移動(dòng)步數(shù)來控制最終運(yùn)動(dòng)結(jié)果。形成知識(shí)、思維、方法清單：★“下一個(gè)造型”積木可實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單動(dòng)畫。通過在不同造型間快速切換，利用視覺暫留形成動(dòng)態(tài)效果?！铩爸貜?fù)執(zhí)行X次”是循環(huán)結(jié)構(gòu)，能高效實(shí)現(xiàn)重復(fù)動(dòng)作。這是編程中優(yōu)化代碼、實(shí)現(xiàn)復(fù)雜效果的重要思想?！{(diào)試思維：參數(shù)調(diào)整是精細(xì)化控制的過程。需要綜合考量移動(dòng)總距離（步數(shù)×次數(shù)）與動(dòng)畫觀感，反復(fù)測(cè)試以達(dá)到最佳效果。任務(wù)四：加油助威——并行事件與創(chuàng)意表達(dá)教師活動(dòng)：比賽這么激烈，觀眾怎么能缺席？現(xiàn)在，請(qǐng)各小組自由添加一個(gè)觀眾或啦啦隊(duì)角色，并發(fā)揮創(chuàng)意，讓他們?yōu)楸荣惣佑?！你可以讓它“說話”喊加油，也可以讓它“切換造型”做出揮舞手臂的動(dòng)作，甚至可以用“聲音”模塊讓它播放一段歡呼聲。（巡視指導(dǎo)）這個(gè)想法很棒！讓啦啦隊(duì)員不斷切換造型，就像在揮舞花球！那邊同學(xué)給歡呼聲加了“重復(fù)執(zhí)行”，氣氛更熱烈了！這里大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，只要為不同的角色分別編寫以“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”開頭的腳本，它們就能“同時(shí)”動(dòng)起來，這就是程序的“并行”。學(xué)生活動(dòng)：小組討論，為新增的觀眾/啦啦隊(duì)角色設(shè)計(jì)加油動(dòng)作。運(yùn)用已學(xué)的“外觀”（說話、切換造型）和“聲音”（播放聲音）積木，結(jié)合“重復(fù)執(zhí)行”或“等待”積木，創(chuàng)作富有創(chuàng)意的助威動(dòng)畫。測(cè)試并欣賞多個(gè)角色并行運(yùn)行的舞臺(tái)效果。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否為新角色獨(dú)立編寫以“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”開始的腳本。2.能否綜合運(yùn)用已學(xué)積木，實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的創(chuàng)意表達(dá)（如循環(huán)加油口號(hào)、交替歡呼動(dòng)作）。3.在小組內(nèi)，能否簡(jiǎn)要分享自己的設(shè)計(jì)思路。形成知識(shí)、思維、方法清單：★不同角色的腳本并行執(zhí)行。每個(gè)角色擁有獨(dú)立的腳本區(qū)，多個(gè)“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”事件會(huì)同時(shí)觸發(fā)各自角色的動(dòng)作，形成整體動(dòng)畫?！锞幊淌莿?chuàng)意的工具。相同的積木通過不同的組合與參數(shù)設(shè)置，可以表達(dá)無(wú)限多樣的想法?！?xiàng)目規(guī)劃意識(shí)：在添加新功能（角色）時(shí)，需要思考其與已有角色的關(guān)系（是獨(dú)立并行，還是需要等待配合）。任務(wù)五：調(diào)試優(yōu)化——整體聯(lián)排與問題修復(fù)教師活動(dòng)：現(xiàn)在，讓我們點(diǎn)擊綠旗，進(jìn)行一場(chǎng)“全要素彩排”！請(qǐng)大家觀察：整個(gè)動(dòng)畫的時(shí)間節(jié)奏是否舒服？有沒有角色“搶拍”或者“慢半拍”？運(yùn)動(dòng)員跑到終點(diǎn)后，裁判會(huì)不會(huì)宣布成績(jī)？發(fā)現(xiàn)問題，正是我們成為優(yōu)秀“編程導(dǎo)演”的必經(jīng)之路。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，互相觀看作品，并嘗試修改“等待”時(shí)間、調(diào)整動(dòng)作順序或增補(bǔ)“說話”積木，讓我們的運(yùn)動(dòng)會(huì)動(dòng)畫更完整、更流暢。老師這里有一個(gè)“急救包”：如果角色跑出舞臺(tái)不見了，試試“移到X:Y:”積木讓他回到起點(diǎn)；如果想重置所有角色，可以在腳本最開始使用“全部擦除”。學(xué)生活動(dòng)：完整運(yùn)行自己的項(xiàng)目，從整體視角審視動(dòng)畫。與小組成員交換作品觀看，互相提出改進(jìn)建議（如“你的裁判可以等運(yùn)動(dòng)員到了終點(diǎn)再說‘冠軍誕生！’”）。根據(jù)反饋和自我檢查，修改腳本，優(yōu)化動(dòng)畫的節(jié)奏、順序和完整性。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否主動(dòng)運(yùn)行并觀察整個(gè)程序的綜合效果。2.能否識(shí)別出明顯的邏輯或順序問題（如動(dòng)作同時(shí)發(fā)生導(dǎo)致混亂）。3.能否嘗試使用教師提供的新積木（如“移到初始位置”）解決常見問題。形成知識(shí)、思維、方法清單：★調(diào)試是編程的核心環(huán)節(jié)。運(yùn)行測(cè)試>觀察問題>定位原因>修改代碼>再次測(cè)試，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷逼近目標(biāo)的過程?！锍绦騼?yōu)化追求邏輯正確與體驗(yàn)良好的統(tǒng)一。不僅要“能運(yùn)行”，還要“運(yùn)行得好”，關(guān)注細(xì)節(jié)?！笾呗裕豪密浖?nèi)置幫助、同伴互助、教師提示等多種渠道解決問題。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

1.基礎(chǔ)層（全員必做）：完成一個(gè)包含“發(fā)令員”、“至少一名運(yùn)動(dòng)員”、“一名觀眾”的簡(jiǎn)易運(yùn)動(dòng)會(huì)動(dòng)畫。要求：流程基本完整（預(yù)備起跑奔跑），角色動(dòng)作有序，無(wú)嚴(yán)重邏輯錯(cuò)誤。（教師巡視，對(duì)完成基礎(chǔ)層任務(wù)有困難的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，提示其回看任務(wù)二的核心步驟。）

2.綜合層（鼓勵(lì)挑戰(zhàn)）：在基礎(chǔ)層上，實(shí)現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)員到達(dá)終點(diǎn)后，裁判顯示‘勝利’標(biāo)志（使用‘說’或添加角色）”的功能?；蛘?，讓兩個(gè)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行“賽跑”，并使用不同的“等待”時(shí)間控制他們到達(dá)終點(diǎn)的先后。（組織已完成的學(xué)生擔(dān)任“小教練”，在組內(nèi)分享實(shí)現(xiàn)方法。）

3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力）：嘗試為你的運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)一個(gè)“頒獎(jiǎng)儀式”。新增一個(gè)頒獎(jiǎng)臺(tái)背景和獎(jiǎng)杯角色，編程實(shí)現(xiàn)：比賽結(jié)束后，背景切換為頒獎(jiǎng)臺(tái)，獲獎(jiǎng)運(yùn)動(dòng)員移動(dòng)到領(lǐng)獎(jiǎng)位置，獎(jiǎng)杯出現(xiàn)。（此任務(wù)涉及“背景切換”和更復(fù)雜的坐標(biāo)控制，教師提供簡(jiǎn)略的思路提示圖供參考。）

反饋機(jī)制：倒計(jì)時(shí)3分鐘，邀請(qǐng)23組學(xué)生上臺(tái)展示作品（涵蓋不同層次）。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“兩個(gè)亮點(diǎn)一個(gè)建議”的模式進(jìn)行同伴互評(píng)。教師結(jié)合展示，集中點(diǎn)評(píng)共性問題，如“等待”時(shí)間的精確控制，并展示一個(gè)優(yōu)化后的節(jié)奏案例。第四、課堂小結(jié)

1.知識(shí)整合：今天我們這場(chǎng)“數(shù)字運(yùn)動(dòng)會(huì)”開得成功嗎？誰(shuí)來當(dāng)小老師，用流程圖或者關(guān)鍵詞，帶大家回顧一下，要讓Scratch里的運(yùn)動(dòng)會(huì)“活”起來，我們主要用了哪幾類“法寶”？（引導(dǎo)學(xué)生說出：事件開關(guān)、運(yùn)動(dòng)外觀積木、等待控制、循環(huán)重復(fù)）。對(duì)，我們從指揮單個(gè)角色，到協(xié)調(diào)多個(gè)角色，像搭積木一樣搭建出了動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫邏輯。

2.方法提煉：在這個(gè)過程中，最重要的思維方式是什么？（引導(dǎo)思考：分解任務(wù)、順序安排、調(diào)試優(yōu)化）。是的，這就是我們信息技術(shù)課要培養(yǎng)的“計(jì)算思維”，它不僅能用來編程，還能幫助我們更有條理地解決生活中的很多問題。

3.作業(yè)布置與延伸：課后，我們的“編程運(yùn)動(dòng)會(huì)”還可以更精彩！必做作業(yè)：完善你的課堂作品，保存并命名為“班級(jí)+姓名+運(yùn)動(dòng)會(huì)”。選做作業(yè)（二選一）：①為你動(dòng)畫中的某個(gè)角色錄制或?qū)ふ乙欢魏线m的音效并添加進(jìn)去。②設(shè)計(jì)一個(gè)你最喜歡的其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（如跳遠(yuǎn)、游泳）的極簡(jiǎn)動(dòng)畫。下節(jié)課，我們將設(shè)立“最佳創(chuàng)意動(dòng)畫獎(jiǎng)”，期待大家的精彩作品！六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：在課堂作品基礎(chǔ)上進(jìn)行完善和保存。確保動(dòng)畫至少包含“預(yù)備”、“開始”、“結(jié)束”三個(gè)基本階段，角色動(dòng)作清晰有序。將最終作品文件提交至班級(jí)共享平臺(tái)。

拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生嘗試）：為你運(yùn)動(dòng)會(huì)動(dòng)畫中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)添加音效。例如，發(fā)令槍聲、奔跑腳步聲、歡呼聲等。在Scratch中使用“聲音”標(biāo)簽頁(yè)為角色添加聲音，并使用“播放聲音”積木在合適的時(shí)機(jī)播放。思考：聲音應(yīng)該放在哪個(gè)角色的哪個(gè)腳本之后？

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)“趣味運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”。例如：“烏龜與兔子賽跑”（利用不同的移動(dòng)速度）、“超級(jí)彈跳球”（利用“重復(fù)執(zhí)行”和“碰到邊緣就反彈”積木）。要求寫出簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)思路（先做什么，后做什么），并嘗試用編程實(shí)現(xiàn)核心動(dòng)作。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★事件驅(qū)動(dòng)：“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”是最常用的事件起點(diǎn)，它像一個(gè)啟動(dòng)按鈕，標(biāo)志著主程序的開始。理解事件是程序響應(yīng)用戶或環(huán)境變化的機(jī)制。

★運(yùn)動(dòng)控制核心：“移動(dòng)X步”：角色沿當(dāng)前方向移動(dòng)。注意坐標(biāo)概念（舞臺(tái)中心是(0,0)），可通過直接拖動(dòng)角色設(shè)定初始位置。“面向X方向”：設(shè)定角色的絕對(duì)朝向（90度向右，90度向左）。

★外觀動(dòng)畫基礎(chǔ)：“說/思考…X秒”：角色彈出對(duì)話或思考?xì)馀??！跋乱粋€(gè)造型”：在角色的多個(gè)造型間切換，連續(xù)快速切換形成動(dòng)畫。這是制作角色自身動(dòng)作變化的核心。

★流程控制關(guān)鍵積木等待：“等待X秒”：程序暫停執(zhí)行指定時(shí)間，是協(xié)調(diào)不同角色或同一角色不同動(dòng)作之間時(shí)間順序的最重要工具。調(diào)試時(shí)經(jīng)常需要微調(diào)這個(gè)參數(shù)。

★流程控制關(guān)鍵積木循環(huán)：“重復(fù)執(zhí)行X次”：讓包裹在內(nèi)的一組積木重復(fù)運(yùn)行指定次數(shù)。能極大簡(jiǎn)化代碼，是實(shí)現(xiàn)連續(xù)動(dòng)作（如持續(xù)奔跑、反復(fù)歡呼）的必備結(jié)構(gòu)。

▲程序執(zhí)行順序：Scratch程序執(zhí)行的基本邏輯是“順序執(zhí)行”，即從上到下依次執(zhí)行積木。這是理解所有程序邏輯的根基。

▲角色腳本獨(dú)立性：每個(gè)角色的腳本是獨(dú)立的，互不影響。多個(gè)角色頭上的“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”腳本會(huì)同時(shí)開始執(zhí)行，這就是“并行”。

▲調(diào)試初步：調(diào)試不是“改到對(duì)為止”，而是有策略的。常用方法：1.分段測(cè)試：用“停止全部腳本”按鈕或額外添加“等待”積木，先測(cè)試一部分代碼。2.檢查角色：確保積木拖到了正確的角色腳本區(qū)。3.參數(shù)試探：大膽修改數(shù)字參數(shù)，觀察效果變化。...

▲聲音的添加：在角色“聲音”標(biāo)簽頁(yè)可以錄制或?qū)肼曇粑募?。在腳本中使用“播放聲音”積木來播放。注意“播放聲音”積木通常不阻塞程序（除非使用“播放聲音...等待播完”），聲音播放與程序運(yùn)行可并行。

▲創(chuàng)意與邏輯的結(jié)合：編程是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合。先有創(chuàng)意（我想讓角色做什么），再將其轉(zhuǎn)化為邏輯步驟（第一步，第二步…），最后用積木實(shí)現(xiàn)。鼓勵(lì)先畫簡(jiǎn)單的流程圖或步驟圖。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估

從課堂學(xué)生作品提交率和展示環(huán)節(jié)看，約85%的學(xué)生能獨(dú)立完成包含“事件驅(qū)動(dòng)、順序移動(dòng)、簡(jiǎn)單協(xié)同”的基礎(chǔ)動(dòng)畫，表明知識(shí)目標(biāo)與基礎(chǔ)能力目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生在任務(wù)四（加油助威）中表現(xiàn)出的創(chuàng)意多樣性，如設(shè)計(jì)不同加油口號(hào)、組合造型切換與聲音，有效體現(xiàn)了情感態(tài)度與數(shù)字化創(chuàng)新素養(yǎng)目標(biāo)的滲透。然而，在“調(diào)試優(yōu)化”環(huán)節(jié)，部分學(xué)生面對(duì)多個(gè)角色動(dòng)作失調(diào)時(shí)，表現(xiàn)出困惑與試錯(cuò)的無(wú)序性，說明算法思維中的系統(tǒng)調(diào)試能力，仍是需要長(zhǎng)期浸潤(rùn)培養(yǎng)的目標(biāo)，本節(jié)課僅為啟蒙。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性剖析

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：運(yùn)動(dòng)會(huì)視頻成功點(diǎn)燃了課堂氣氛，從“靜態(tài)畫面”到“動(dòng)態(tài)動(dòng)畫”的認(rèn)知沖突迅速聚焦了核心問題。“怎樣才能讓我們的Scratch舞臺(tái)也‘活’起來？”這句話有效地將生活經(jīng)驗(yàn)與編程任務(wù)連接。

2.新授環(huán)節(jié)的階梯設(shè)計(jì)：五個(gè)任務(wù)遵循了“單角色單任務(wù)>多角色順序>單角色循環(huán)>多角色并行創(chuàng)意>整體調(diào)試”的認(rèn)知階梯，邏輯鏈條清晰?！暗却e木就像計(jì)時(shí)器”的比喻，幫助學(xué)生形象理解了抽象的時(shí)間控制概念。任務(wù)間的過渡語(yǔ)，如“運(yùn)動(dòng)員站好了，裁判該發(fā)令了”，自然地推動(dòng)了情境發(fā)展。

3.差異化支持：提供的“積木百寶箱”提示卡對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生起到了關(guān)鍵支撐作用，使他們能跟上主流節(jié)奏；“創(chuàng)意加速帶”任務(wù)則讓約20%的學(xué)有余力學(xué)生始終保持探索狀態(tài)，避免了“吃不飽”。小組內(nèi)的“小教練”現(xiàn)象是預(yù)設(shè)之外的生成性資源，促進(jìn)了生生互學(xué)。

（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析

學(xué)生的差