基于核心素養(yǎng)的初中英語七年級下冊Unit11Howwasyourschooltrip?SectionA(1a1c)差異化教學設計一、教學內容分析??本課內容選自人教版新目標英語七年級下冊Unit11，主題為“學校旅行”。從《義務教育英語課程標準（2022年版）》看，本課歸屬于“人與社會”主題范疇下的“學校生活”子主題。在知識技能圖譜上，本課處于一般過去時這一核心語法項目的起始與感知階段。學生需初步掌握動詞be（was/were）在過去時態(tài)中的基本形式與功能，并圍繞“談論過去經歷”這一交際功能，學習運用“Howwas…?”“Itwas…”等核心句型進行簡單問答與描述，這為后續(xù)學習規(guī)則與不規(guī)則動詞的過去式奠定了堅實的認知基礎。過程方法上，課標倡導在真實語境中體驗和運用語言。因此，本課設計將貫穿“體驗感知歸納運用”的語言學習路徑，通過創(chuàng)設多維度的“旅行回憶”情境，引導學生從聽力輸入到口頭輸出，逐步完成對目標語言的建構。在素養(yǎng)價值滲透層面，本課遠不止于語言形式的操練。它旨在通過分享與評價旅行經歷，潛移默化地培養(yǎng)學生的邏輯思維（按時間順序敘述）與批判性思維（評價事件好壞），并在小組互動中發(fā)展其合作溝通能力與跨文化意識（了解不同活動的中西文化內涵），最終指向“語言能力”、“文化意識”、“思維品質”和“學習能力”協(xié)同發(fā)展的核心素養(yǎng)目標。??七年級下學期的學生已積累了一定的詞匯量和現在時態(tài)表達基礎，對“schooltrip”這一話題擁有豐富的生活經驗和表達欲望，這是寶貴的教學資源。然而，從“現在”到“過去”的時態(tài)跨越是他們認知上的關鍵障礙。學生極易混淆“is/am/are”與“was/were”，且在描述過去事件時，常忽略動詞形式的整體切換。針對此學情，教學需搭建堅實的腳手架：在導入階段通過時間軸可視化對比，激活其舊知；在新授環(huán)節(jié)設計大量可理解的、情境化的輸入與對比練習，強化感知。過程評估將貫穿始終，例如，通過觀察學生在配對活動中的語言產出、聆聽小組對話的流暢度，動態(tài)診斷其理解與應用水平。對于基礎薄弱學生，將提供句型和詞匯清單作為“語言支架”；對于學有余力者，則鼓勵其在核心句型基礎上添加細節(jié)描述，實現差異化支持。二、教學目標??知識目標：學生能夠準確識別并初步運用動詞be的一般過去時形式（was/were），在“學校旅行”的語境中，理解并運用“Howwasyourschooltrip?”“Itwasgreat/OK/boring.”及“Whatdidyoudo?”“Ivisitedthezoo.”等核心句型進行關于過去經歷的簡單問答，正確匹配常見活動短語與其過去式表述。??能力目標：學生能夠從聽力材料中捕捉關于過去事件性質（評價）和具體活動（行為）的關鍵信息，并完成相應的匹配與排序任務；能夠基于圖片或關鍵詞提示，與同伴開展關于過去學校旅行的、有信息交換的簡短對話，做到語音語調基本達意。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生能夠在分享自身旅行經歷和傾聽他人故事的過程中，體驗用英語交流的樂趣，培養(yǎng)積極分享、樂于傾聽的合作態(tài)度，并初步學會從不同角度（如學習、樂趣、團隊）客觀評價集體活動，形成積極向上的生活觀。??科學（學科）思維目標：引導學生通過對比大量現在時與過去時的語境例句，自主歸納出動詞be在過去時中形式變化的基本規(guī)則（即根據主語人稱選擇was/were），發(fā)展觀察、比較與歸納的語法學習思維。??評價與元認知目標：設計同伴互評環(huán)節(jié)，引導學生依據“發(fā)音清晰度”、“句型使用正確性”、“信息完整性”等簡易量規(guī)對同伴對話進行評價；在課堂小結時，鼓勵學生反思本課所學句型在真實生活中的應用場景，思考“我何時可以用上這些句子？”。三、教學重點與難點??教學重點：本課的教學重點是動詞be的一般過去時（was/were）在真實語境中的初步感知與情境化運用，以及圍繞“Howwas…?”和“Whatdidyoudo?”的核心問答句型的掌握。其確立依據源于課程標準對七年級學生“能在具體語境中理解一般過去時的基本形式和表意功能”的要求，以及該語法點在單元乃至整個初中英語時態(tài)學習中的基礎性和樞紐地位。掌握此重點，是學生能否順利談論過去經歷、實現本單元交際功能的關鍵。??教學難點：教學難點在于學生如何克服母語負遷移和現在時態(tài)的慣性思維，在描述過去事件時，自覺且準確地使用was/were替代am/is/are，并理解其與主語的一致性。難點成因在于學生首次系統(tǒng)接觸時態(tài)變化，容易將“過去”的時間概念與動詞形式變化割裂。此外，活動短語中規(guī)則動詞過去式（如visited）的首次大量出現，也可能造成理解上的干擾。突破方向在于創(chuàng)設強時間提示的語境，設計密集的對比性練習和即時糾錯反饋，讓學生在反復的“刺激反應”中內化規(guī)則。四、教學準備清單1.教師準備??1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，內含清晰的過去與現在時間軸對比圖、本課所有活動的高清圖片或短視頻片段、突出顯示關鍵詞的聽力原文、分層練習任務頁面。??1.2文本與材料：差異化學習任務單（A/B版）、課堂核心句型海報、小組互動角色卡、課堂評價貼紙（“Great!”“Goodjob!”）。2.學生準備??2.1預習任務：預習課本1a部分，嘗試將活動與圖片匹配；準備一張自己某次學?；蚣彝コ鲇蔚恼掌ɑ蚩捎梦淖趾唵蚊枋觯??2.2物品準備：英語課本、筆記本。3.環(huán)境布置??3.1座位安排：常規(guī)座位，便于快速轉為四人小組討論。??3.2板書記劃：左側預留用于羅列核心句型與詞匯，中部用于呈現時間軸和重點語法結構，右側作為“學生精彩生成展示區(qū)”。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與舊知激活：教師笑容滿面地走進教室，手持一張自己上周未在學校的照片（如參觀博物館）?！癏ello,everyone!Lookatthispicture.WherewasIlastTuesday?Yes,IwasNOTatschool.Iwasatthemuseum.”同時，在課件上并排展示“TodayIamatschool.”和“LastTuesdayIwasatthemuseum.”兩個句子，并將“am”與“was”高亮對比?！按蠹野l(fā)現這兩個句子在描述時間上有什么不同嗎？對，一個是‘現在’，一個是‘過去’。當我們想聊聊過去的經歷，比如一次有趣的schooltrip，英語的動詞會像孫悟空一樣‘變個樣子’哦！”??1.1提出核心問題與路徑勾勒：“那么，今天我們就一起來學習如何用英語暢談你的‘上一次’（thelasttime）。我們的核心任務就是：HowtotalkaboutyourlastschooltripinEnglish?”隨后，簡要說明學習路線：“首先，我們會通過一段聽力，聽聽別人如何評價和描述他們的旅行；然后，我們一起總結出談論過去的‘魔法句式’；最后，就是你們大顯身手，分享自己精彩故事的時間啦！”第二、新授環(huán)節(jié)??任務一：初探旅行評價——感知“was/were”在問答中的功能??教師活動：首先，引導學生觀察1a圖片，提問：“Whatcanyouseeineachpicture?Let‘snamethemtogether.”帶領學生確認各圖片對應的活動短語。然后，聚焦于圖片中人物的表情，引入評價性形容詞：“Lookattheirfaces.Wasthetripgoodorbad?Canyouguess?”引出great,boring,OK等詞。接著，播放1b聽力第一遍，指令明確：“Justlistenforthegeneralidea:Howmanypeoplearetalking?Howdotheydescribetheirtrips?”播放后，引導學生整體反饋。播放第二遍前，提出具體要求：“Thistime,pleasematchthepersonwiththeadjective.Whothinksthetripwasgreat?Whothinksitwasboring?”核對答案時，教師板書核心問答句：Howwasyourschooltrip?Itwas…并逐句帶讀，重點強調“was”的發(fā)音。??學生活動：觀察圖片，說出或跟讀活動短語（如gotothezoo,visitamuseum）。根據圖片信息猜測旅行可能的好壞。第一遍聽聽力，獲取對話人數和整體評價印象。第二遍聽聽力，完成1b的匹配任務。跟讀核心句型，注意模仿語音語調。??即時評價標準：1.能否正確說出圖片對應的活動名稱。2.能否在聽力中捕捉到人名與評價形容詞的對應關系。3.跟讀時，“was”的發(fā)音是否清晰，是否降調。was...?思維、方法清單：★核心句型1：Howwasyourschooltrip?Itwas+(形容詞，如great/interesting/boring).這是詢問和評價過去事件性質的最基本框架?！浑H功能：學會用“Howwas...?”開啟一個關于過去經歷的談話?！镪P鍵語法感知點：在談論過去的事情時，表示“是”的動詞要用“was”或“were”。這里主語是“it”或“thetrip”，所以用“was”?！穹椒ㄌ崾荆郝犃χ校プ∪嗣途o隨其后的形容詞是完成匹配的關鍵。??任務二：深挖旅行細節(jié)——匹配活動與過去式表達??教師活動：承接上一任務，提出問題：“WeknowCarol’stripwasgreat.ButwhatexactlydidsheDOthatmadeitgreat?”引導學生再次關注圖片和1a中的短語。然后，播放1b聽力第三遍，指令聚焦于具體活動：“Listencarefully.WhatdidCaroldoonhertrip?Pleasecheck(√)theactivitiesin1ayouhear.”核對答案后，教師將短語“wenttothezoo”和“visitedamuseum”寫在黑板上，并將其現在時形式“gotothezoo”和“visitamuseum”并列寫出，用不同顏色標出“go/went”、“visit/visited”?！翱矗斘覀円f‘昨天我去了動物園’，‘去’這個動作就不能用‘go’，而要變成它的‘過去樣子’‘went’。這就是一般過去時的又一個秘密?！贝藭r，暫不深入規(guī)則，僅讓學生觀察感知。??學生活動：思考并預測Carol可能進行的活動。第三遍聽聽力，專注捕捉具體的活動短語，并在1a中勾選。觀察黑板上的對比，直觀感受動詞形式的變化，并跟讀過去式短語。??即時評價標準：1.能否準確勾選出聽力中提到的活動。2.能否注意到教師板書中的動詞形式變化，并表現出好奇或理解的神情。??形成知識、思維、方法清單：★信息獲取：在談論過去經歷時，除了評價“怎么樣”（How），還要能說出“做了什么”（What）。★詞匯拓展（過去式初現）：go→went(tothezoo);visit→visited(amuseum)。▲學習策略：對于動詞過去式，初期可以采用“整體記憶法”，即將“wenttothezoo”作為一個意群來記憶和說?！裎幕c滴：“參觀博物館”是中外學校旅行常見活動，可簡單詢問學生本地博物館的參觀體驗。??任務三：梳理與歸納——構建“談過去”的對話模型??教師活動：教師引導學生回顧前兩個任務的學習內容，利用板書進行結構化總結?！艾F在，如果我們想和同學進行一次關于學校旅行的完整小對話，需要哪幾步呢？第一步，問整體感受；第二步，問具體活動?！苯處熢诤诎迳袭嫵鰧υ挌馀?，示范一個完整迷你對話：A:Howwasyourschooltrip?B:Itwasgreat!A:Whatdidyoudo?B:Iwenttothezoo.然后，教師邀請一位學生扮演B，教師扮演A進行示范。接著，教師提供更多形容詞（interesting,fun,terrible）和活動短語（sawsomepaintings,climbedamountain）作為“語言彈藥庫”，鼓勵學生替換練習。??學生活動：跟隨教師的梳理，觀察板書上的對話模型，理解“評價+活動”的敘述邏輯。與教師進行角色扮演示范。記錄教師補充的詞匯和短語，為下一步練習做準備。??即時評價標準：1.能否復述出構成一個完整對話的兩個核心問題。2.在角色扮演中，能否在教師引導下正確使用板書句型進行回應。was...?was...I...對話模型構建：談論過去經歷的基本對話結構：詢問感受（Howwas...?）→給予評價（Itwas...）→追問細節(jié)（Whatdidyoudo?）→回答活動（I...）?！Z篇意識培養(yǎng)：對話不是孤立句子的堆砌，而是有邏輯的信息交換。★替換練習策略：掌握基本框架后，通過替換關鍵詞（形容詞、動詞短語）來豐富對話內容，這是語言學習的重要方法。??任務四：差異化情景對話練習——從機械模仿到意義溝通??教師活動：組織學生進行同伴對話練習。提供差異化任務單：??A層（基礎鞏固）：任務單上提供清晰的對話框架和可選詞匯庫（包括圖片），學生只需根據圖片提示進行填空式對話。教師巡視，重點檢查“was”的使用和動詞短語的準確性?！癎ood!Youused‘was’correctlyhere!”saw...靈活運用）：任務單上僅給出三組不同的學校旅行圖片（如：去農場、參觀科技館、徒步），要求學生自主選擇一組圖片，創(chuàng)造完整的對話。教師鼓勵他們使用補充詞匯?！癈anyouaddonemorethingyoudid?Forexample,‘Ialsosaw...’”??教師參與小組指導，對表達困難的學生提供句首提示，對流暢完成的學生提出挑戰(zhàn)：“Now,trytoaskyourpartneranotherquestion,like‘Didyoulikeit?’”??學生活動：根據自身水平選擇或接受教師建議的任務層次，與同伴進行結對練習。A層學生參照框架進行操練，確保準確性。B層學生觀察圖片，協(xié)商角色，創(chuàng)造并演練對話。部分學生準備進行課堂展示。??即時評價標準：1.對話是否包含了“評價”與“活動”兩個核心部分。2.動詞形式（was/were,動詞過去式）在使用中是否基本正確。3.語音語調是否能讓同伴聽清聽懂。4.在小組中是否積極傾聽與配合。was...?was...單：★核心句型鞏固：在實際口頭交流中強化“Howwas...?”“Itwas...”“Whatdidyoudo?”“I...”的自動化輸出?！锊町惢瘜W習路徑：承認并支持學生不同的學習速度和風格，通過分層任務讓每個學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗。▲溝通策略：當忘記某個單詞時，可以嘗試用已知詞匯描述（如“Wesawmanyoldthings”代替“antiques”）或尋求同伴幫助。●合作學習規(guī)范：練習時，應輪流發(fā)言，認真傾聽同伴的表述。第三、當堂鞏固訓練??本環(huán)節(jié)設計分層任務，學生可根據自身情況選擇完成至少一項：??基礎層（鞏固理解）：完成一份簡單的選詞填空練習，將句子補充完整（例如：–______wasyourweekend?–It______great.I______TV.(How/What,was/were,watched/watch)）?！罢埓蠹蚁泉毩⑼瓿?，然后和同桌交換，互相檢查一下‘was’和‘were’有沒有選對?！??綜合層（情境應用）：觀看一段約30秒的無聲短視頻（展現一次校園義賣活動的幾個片段），與同伴合作，根據視頻內容編一個包含45個話輪的對話，描述這次“義賣活動”。提供開頭：A:HowwastheschoolfairlastFriday?B:Itwas...??挑戰(zhàn)層（創(chuàng)造性輸出）：假設你是一名小記者，需要采訪一位同學關于他/她上一次家庭旅行的經歷。設計一個采訪提綱（至少包含3個問題，需超出本節(jié)課所學，如：Wheredidyougo?Whodidyougowith?），并模擬采訪過程。??反饋機制：基礎層練習通過集體核對或同桌互評快速反饋。綜合層任務邀請12組志愿者展示，教師引導學生從“內容完整性”、“語言準確性”和“合作流暢性”三個方面進行同伴互評。挑戰(zhàn)層成果可作為課后延伸作業(yè)，教師進行個別點評或下節(jié)課課前簡短分享。第四、課堂小結??引導學生進行自主總結：“今天這堂課，我們獲得了打開‘過去時光’的英語鑰匙。誰來分享一下，你學到了哪幾把關鍵的‘鑰匙’？”鼓勵學生用中文或簡單英語說出，教師配合板書關鍵詞（Howwas...?Itwas...Whatdid...?was/were,動詞過去式）。隨后，教師呈現一個簡單的思維導圖中心詞“MyLastSchoolTrip”，與學生共同填充分支（Feeling,Activities）。??“今天我們主要學會了如何詢問和評價一次過去的旅行，并說出了做過的活動。但大家一定注意到了，很多動詞變成過去式好像沒有規(guī)律？比如‘gowent’，‘seesaw’。這就是下節(jié)課我們要一起探險的‘不規(guī)則動詞王國’?！??作業(yè)布置：??1.必做（基礎性）：1)熟讀并模仿1b聽力對話錄音至少3遍。2)用本節(jié)課所學句型，在作業(yè)本上編寫一個與同桌的完整對話（至少4句）。??2.選做（拓展性）：畫一畫你記憶中一次印象深刻的出行（不限于學校旅行），并用23句英語在畫作旁寫下描述。例如：Itwasfun.Iwenttothepark.Iflewakite.六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)（全體必做）：??1.聽說跟讀：聽讀課本1b部分錄音至少三遍，特別注意模仿“was”的發(fā)音和句子的語調，力求語音準確、流暢。??2.句型書寫：在英語作業(yè)本上，抄寫并翻譯本課核心句型（Howwasyourschooltrip?Itwasgreat.Whatdidyoudo?Ivisitedamuseum.）。并用“was/were”各造一個句子。??3.對話編寫：根據課本1a中的任意兩幅圖片，編寫一段不少于4個話輪的完整對話。??拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：??1.情境應用：用手機錄音功能，錄制一段你與家人或朋友（可用中文提問，你用英文回答）的簡短采訪，主題是“Howwasyourlastweekend?”，你的回答需包含評價和至少兩項活動。時長約30秒。??2.詞匯整理：整理本課出現的所有動詞短語（如gotothezoo），并嘗試通過查詞典或資料，找出它們的過去式形式，制作成單詞卡片（一面現在式，一面過去式）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力者選做）：??1.微型調查：用英文采訪3位同學或家人，了解他們上一次假期旅行的情況，記錄下地點和一項主要活動。將結果用表格或簡單英文句子匯總。??2.創(chuàng)作分享：制作一張“MyAmazingTrip”的英文小海報（可電子版或手繪），用圖片和關鍵英文詞匯/句子展示你的一次真實或想象的旅行經歷，并在下節(jié)課用12分鐘進行分享。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.核心交際句型詢問評價：Howwas+某次活動/事件（如yourschooltrip,themovie）?用于詢問對方對過去某事的看法或感受?；卮鸾Y構為：Itwas+形容詞（如great,boring,interesting,OK).例如：Howwasyourweekend?ItwasOK.??★2.核心交際句型詢問活動：Whatdidyou/theydo?用于詢問對方或他人在過去某個時間做了什么?；卮鸾Y構為：I/They+動詞過去式+其他.例如：Whatdidyoudo?Ivisitedmygrandma.??★3.核心語法點（動詞be的過去式）：在一般過去時中，表示“是”的動詞am/is要變?yōu)閣as，are要變?yōu)閣ere。其變化與主語緊密相關：I/He/She/It及單數名詞后跟was；We/You/They及復數名詞后跟were。本課重點掌握“Itwas...”結構。??▲4.常見活動短語及其過去式（初識）：gotothezoo→wenttothezoo;visitamuseum→visitedamuseum;seesomepaintings→sawsomepaintings;climbamountain→climbedamountain。注意：此時重點是整體理解短語含義，并感知動詞形式的變化，不規(guī)則變化（go→went,see→saw）暫不作分析，僅作接觸。??●5.描述性形容詞擴展：除了good/great，還可以用：interesting（有趣的）,exciting（令人興奮的）,fun（好玩的）,relaxing（放松的）,terrible（糟糕的）,boring（無聊的）等來豐富表達。??▲6.聽力策略：在聽關于過去經歷的對話時，要有目的地捕捉兩類關鍵信息：一是“評價性形容詞”（回答How問題），二是“具體活動動詞短語”（回答What問題）。抓住人名與信息的對應關系是解題關鍵。??★7.對話結構意識：一個完整的關于過去經歷的簡單對話，通常遵循“問候/開啟話題（Hi!）→詢問整體感受（Howwas...?）→給予評價（Itwas...）→追問具體內容（Whatdidyoudo?）→回答活動（I...）→簡短評論或結束（Cool!/That’snice.)”的基本邏輯順序。??●8.學習提示：初學過去時，不必糾結于所有動詞變化規(guī)則。首先牢固掌握“was/were”的用法，并建立“說過去的事，動詞要變樣”的強烈時態(tài)意識。對于其他動詞過去式，可以先通過多聽、多讀、多背固定短語來積累語感。八、教學反思??一、教學目標達成度分析本節(jié)課預設的知識與能力目標基本達成。通過課堂觀察和鞏固練習反饋，絕大多數學生能聽懂并用“Howwas...?Itwas...”進行簡單問答，約80%的學生能在提示下運用“Whatdidyoudo?I...”結構。核心難點——自覺使用“was/were”——在強化對比和情境練習中得到一定突破，但仍有部分學生在自由輸出時出現“Itisgreatyesterday.”的混淆，這表明時態(tài)意識的內化需要更長時間的反復強化。情感目標方面，課堂氛圍活躍，學生分享照片和編對話的積極性高，合作學習狀態(tài)良好。??（一）各環(huán)節(jié)有效性評估??1.導入環(huán)節(jié)：教師個人照片與時間軸對比的視覺化導入迅速抓住了學生注意力，并直觀呈現了“現在”與“過去”的對比，為核心語法點的引入做了高效鋪墊?！皠釉~會像孫悟空一樣變個樣子”的比喻符合學生認知，激發(fā)了興趣。??2.新授環(huán)節(jié)：任務鏈設計基本遵循了“感知理解歸納初步應用”的認知規(guī)律。任務一和任務二依托教材聽力，目標明確，腳手架清晰。任務三的對話模型歸納是關鍵轉折點，將零散知識點結構化。任務四的差異化練習是本課亮點，A/B層任務滿足了不同學生的需求，巡視中的個別指導有效支撐了學困生。然而，任務四的時間稍顯緊張，部分B層小組的創(chuàng)造性對話未能充分展開和展示。??3.鞏固與小結環(huán)節(jié)：分層鞏固任務設計理念好，但在有限的課堂時間內，僅能處理基礎層和部分綜合層反饋。挑戰(zhàn)層任務實際上變成了課外延伸。小結時學生的自主歸納略顯簡單，思維導圖的共同構建可以更深