小初銜接，奠基啟航——人教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)起始單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞人教版《Goforit!》七年級(jí)上冊(cè)StarterUnits13展開(kāi)，這三個(gè)單元是學(xué)生從小學(xué)步入初中后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正式起點(diǎn)，承載著“小初銜接”與“興趣信心奠基”的雙重使命。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》視角審視，其坐標(biāo)定位清晰：在語(yǔ)言能力上，它聚焦最基礎(chǔ)的字母、音標(biāo)、問(wèn)候與物品指稱(chēng)，旨在構(gòu)建可即時(shí)運(yùn)用的微型交際系統(tǒng)；在學(xué)習(xí)能力上，它引導(dǎo)學(xué)生初步適應(yīng)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)節(jié)奏與方法，特別是音形結(jié)合的記憶策略和課堂協(xié)作習(xí)慣；在文化意識(shí)與思維品質(zhì)上，則滲透著跨文化交際的啟蒙（如問(wèn)候語(yǔ)差異）和對(duì)周遭世界進(jìn)行觀察、歸類(lèi)的邏輯思維。知識(shí)技能圖譜呈現(xiàn)為金字塔結(jié)構(gòu)：塔基是26個(gè)字母的準(zhǔn)確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)及與音標(biāo)的初步對(duì)應(yīng)，這是后續(xù)一切詞匯學(xué)習(xí)的基石；塔身是“What‘sthis/that?”、“Howareyou?”等核心句型的理解與情景化應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從“詞”到“句”的跨越；塔尖則是在模擬真實(shí)交際中綜合運(yùn)用這些元素進(jìn)行簡(jiǎn)單而完整的互動(dòng)。其重難點(diǎn)預(yù)判為：字母與音標(biāo)的準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)（易受小學(xué)拼音干擾）、指示代詞“this/that”的空間概念區(qū)分、以及將離散知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)交際意愿的心理跨越。

學(xué)情診斷需立體多元。學(xué)生來(lái)自不同小學(xué)，英語(yǔ)基礎(chǔ)呈現(xiàn)顯著差異：一部分學(xué)生已有較好鋪墊，可能存在“炒冷飯”的懈?。涣硪徊糠謱W(xué)生則可能近乎零基礎(chǔ)，面臨“跟不上”的焦慮。其共同興趣點(diǎn)在于“用英語(yǔ)做事”的新鮮感與成就感，但障礙可能源于對(duì)陌生語(yǔ)音體系的畏懼和開(kāi)口表達(dá)的羞怯。因此，教學(xué)全過(guò)程將嵌入形成性評(píng)價(jià)“雷達(dá)”：通過(guò)“字母快速指認(rèn)”、“情景對(duì)話角色扮演”等游戲化活動(dòng)，實(shí)時(shí)觀測(cè)各類(lèi)學(xué)生的參與度與準(zhǔn)確度；通過(guò)設(shè)計(jì)分層任務(wù)單，讓基礎(chǔ)薄弱者夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)有余力者向流暢表達(dá)和詞匯拓展延伸。對(duì)策上，將采用“混合編組、同伴助學(xué)”策略，并大量運(yùn)用實(shí)物、肢體語(yǔ)言、短劇等創(chuàng)設(shè)低心理負(fù)擔(dān)的高支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得進(jìn)步。二、教學(xué)目標(biāo)a/an...標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別、規(guī)范書(shū)寫(xiě)26個(gè)英文字母的大小寫(xiě)形式，并建立其與核心音標(biāo)的初步聯(lián)系；能夠理解并運(yùn)用StarterUnits中關(guān)于問(wèn)候、介紹、詢(xún)問(wèn)物品名稱(chēng)及顏色的核心詞匯與句型，如“Goodmorning!”,“What’sthisinEnglish?”,“It’sa/an...”,“Whatcolorisit?”等，在語(yǔ)境中構(gòu)建起基礎(chǔ)的語(yǔ)言圖式。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的教室、見(jiàn)面會(huì)等模擬真實(shí)情境中，進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹、問(wèn)候他人并就身邊物品進(jìn)行問(wèn)答交流，初步形成“聽(tīng)音辨形”、“看圖說(shuō)句”的信息處理與口頭表達(dá)能力。同時(shí)，通過(guò)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)初步的協(xié)作學(xué)習(xí)與共同解決問(wèn)題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能通過(guò)成功完成簡(jiǎn)單的交際任務(wù)，體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與實(shí)用性，逐步克服開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的緊張感，建立積極的學(xué)習(xí)自信心和樂(lè)于參與、友善待人的交往態(tài)度，意識(shí)到語(yǔ)言是溝通的橋梁。

學(xué)科思維目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較（如字母形與音、this與that），歸納總結(jié)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言規(guī)律（如a/an的使用區(qū)別）；通過(guò)情景模擬和角色扮演，發(fā)展將語(yǔ)言知識(shí)與具體場(chǎng)景相關(guān)聯(lián)的具象思維和邏輯聯(lián)想能力。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生利用教師提供的“發(fā)音打卡表”、“對(duì)話評(píng)價(jià)量表”進(jìn)行自我檢測(cè)和同伴互評(píng)；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能夠回顧本節(jié)課學(xué)到的關(guān)鍵點(diǎn)，并說(shuō)出自己覺(jué)得最難或最有意思的部分，初步養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)a/an...點(diǎn)：26個(gè)英文字母的準(zhǔn)確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)及與基礎(chǔ)音標(biāo)的對(duì)應(yīng)；核心句型“What‘sthis/thatinEnglish?”及其答句“It’sa/an...”的理解與情景應(yīng)用。其確立依據(jù)在于，字母與音標(biāo)是英語(yǔ)讀寫(xiě)的“DNA”，掌握它們意味著獲得了拼讀單詞的鑰匙，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力飛躍的基石。而核心句型則是學(xué)生啟動(dòng)最基本英語(yǔ)交際的“開(kāi)關(guān)”，是課標(biāo)“能用英語(yǔ)做事情”理念在起始階段最直接的體現(xiàn)，也是銜接后續(xù)單元話題、展開(kāi)更復(fù)雜對(duì)話的根本前提。

教學(xué)難點(diǎn)：一是字母（特別是元音字母）的準(zhǔn)確發(fā)音及與漢語(yǔ)拼音的區(qū)分，難點(diǎn)成因在于母語(yǔ)負(fù)遷移；二是“this”與“that”所指空間概念的即時(shí)區(qū)分與準(zhǔn)確運(yùn)用，難點(diǎn)在于需要將抽象的概念與具體的物理空間迅速關(guān)聯(lián)；三是鼓勵(lì)所有學(xué)生，尤其是內(nèi)向或基礎(chǔ)薄弱者，主動(dòng)、大聲地參與口語(yǔ)實(shí)踐，難點(diǎn)涉及心理因素和課堂氛圍的營(yíng)造。突破方向在于設(shè)計(jì)大量多感官參與的活動(dòng)（如手勢(shì)區(qū)別this/that）、創(chuàng)造安全包容的試錯(cuò)環(huán)境，并通過(guò)分層任務(wù)確保每個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（含字母動(dòng)態(tài)書(shū)寫(xiě)筆順、帶發(fā)音的口型圖、情景動(dòng)畫(huà)）；字母大卡片（正面字母，反面含音標(biāo)及例詞）；實(shí)物教具（蘋(píng)果、鋼筆、尺子、彩色杯子等）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層課堂任務(wù)單（A/B/C三級(jí)）；字母書(shū)寫(xiě)描紅練習(xí)紙；小組對(duì)話角色卡。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)與物品：嘗試跟讀教材附帶的字母錄音；每人準(zhǔn)備一套自制字母小卡片。3.環(huán)境布置3.1板書(shū)記劃：左側(cè)預(yù)留字母展示區(qū)，中間為主句型結(jié)構(gòu)圖，右側(cè)為“我們的發(fā)現(xiàn)”歸納區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)：教師面帶微笑，播放一段節(jié)奏輕快、帶有動(dòng)畫(huà)演示的《ABCSong》，并隨之跟唱、做簡(jiǎn)單手勢(shì)。歌曲結(jié)束后，教師拿起一個(gè)蘋(píng)果，用清晰、稍慢的語(yǔ)速說(shuō)：“Hello,everyone!I‘myourEnglishteacher.Look!What’sthisinEnglish?Canyouguess?”借助實(shí)物和肢體語(yǔ)言，瞬間將學(xué)生帶入英語(yǔ)微語(yǔ)境。

1.1問(wèn)題提出與路徑明晰：“沒(méi)錯(cuò)，是‘a(chǎn)pple’。但如果我們不認(rèn)識(shí)它，該怎么問(wèn)呢？從今天開(kāi)始，我們就要一起搭建一座英語(yǔ)小城堡。城堡的地基就是這26個(gè)神奇的字母（指向課件標(biāo)題），而像‘What‘sthis?’這樣的句子，就是我們探索城堡、認(rèn)識(shí)新朋友的第一把鑰匙。這節(jié)課，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)這些字母朋友，并學(xué)會(huì)用這把鑰匙，開(kāi)啟我們的第一次英語(yǔ)小對(duì)話，大家準(zhǔn)備好了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：字母王國(guó)大閱兵——認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)規(guī)范

教師活動(dòng)：首先，通過(guò)課件動(dòng)態(tài)展示字母AZ的筆順，教師同步在黑板上四線格內(nèi)示范書(shū)寫(xiě)，并強(qiáng)調(diào)占格要點(diǎn)，特別是易錯(cuò)字母如f,i,j,t的小寫(xiě)形式?！皝?lái)，伸出你的手指，我們一起在空中寫(xiě)一個(gè)大寫(xiě)的‘A’，一撇，一捺，一橫?！彪S后，利用字母大卡片，采用“快速閃現(xiàn)”、“找鄰居”（如：出示K，問(wèn)L和J是什么）等游戲方式，進(jìn)行高頻率認(rèn)讀輸入。對(duì)于發(fā)音難點(diǎn)（如G/J,A/I），對(duì)比展示口型圖，并帶入簡(jiǎn)單例詞如“apple”,“ice”進(jìn)行感知。“聽(tīng)，/?/和/a?/，嘴巴張開(kāi)的程度不一樣哦，跟我讀……”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟隨教師進(jìn)行書(shū)空練習(xí)，并在下發(fā)的描紅紙上進(jìn)行摹寫(xiě)。參與認(rèn)讀游戲，大聲跟讀，并嘗試根據(jù)教師提示，用自制字母卡片進(jìn)行“舉牌響應(yīng)”或同桌互查。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)是否正確，字母筆順與占格是否規(guī)范。2.認(rèn)讀時(shí)，發(fā)音是否清晰、準(zhǔn)確，特別是難點(diǎn)音素。3.在游戲活動(dòng)中是否積極參與、反應(yīng)迅速。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★字母書(shū)寫(xiě)三要素：筆順、占格、大小寫(xiě)。這是書(shū)寫(xiě)美觀正確的基礎(chǔ)，需反復(fù)練習(xí)形成肌肉記憶。

★元音字母A,E,I,O,U是發(fā)音核心。讓它們先成為你的好朋友，后續(xù)單詞拼讀會(huì)輕松很多。

▲觀察口型圖是糾正發(fā)音的好方法。不要害羞，對(duì)著小鏡子練一練，你會(huì)發(fā)現(xiàn)發(fā)音變得更地道了。任務(wù)二：聲音密碼初探秘——字母與音標(biāo)關(guān)聯(lián)

教師活動(dòng)：選取幾個(gè)代表性字母，在其卡片背面展示對(duì)應(yīng)的音標(biāo)符號(hào)（如：A/?/,B/b/,S/s/）。教師用“字母名”和“字母音”做比喻：“每個(gè)字母都有兩個(gè)‘名字’，一個(gè)是它的本名，比如A叫/e?/；另一個(gè)是它在單詞里常發(fā)出的‘聲音’，比如在apple里，它發(fā)/?/。今天我們先記住它們的‘聲音密碼’?！蓖ㄟ^(guò)“聽(tīng)音舉卡”（教師發(fā)音標(biāo)，學(xué)生舉對(duì)應(yīng)字母卡）活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化。

學(xué)生活動(dòng)：觀察字母與音標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，模仿教師發(fā)音。積極參與“聽(tīng)音舉卡”游戲，在活動(dòng)中建立音與形的直接聯(lián)系。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否區(qū)分字母名和字母音的概念。2.能否根據(jù)聽(tīng)到的核心音素準(zhǔn)確找出對(duì)應(yīng)字母卡片。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★音標(biāo)是記錄聲音的符號(hào)。學(xué)習(xí)音標(biāo)就像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，能幫你自己讀出陌生單詞。

★輔音字母發(fā)音大多固定且與拼音相似（如/b/,/s/），可以先從這里建立信心。

▲建立“音形”直接反應(yīng)是關(guān)鍵。多玩“聽(tīng)音辨字”的游戲，讓耳朵和眼睛一起工作。任務(wù)三：身邊事物我來(lái)問(wèn)——“What‘sthis/that?”句型操練

教師活動(dòng)：教師近距離拿起一支鋼筆問(wèn)：“What‘sthis?”自答：“It’sapen.”然后走到教室另一端，指著講臺(tái)上的書(shū)問(wèn)：“What‘sthat?”自答：“It’sabook.”通過(guò)肢體距離的遠(yuǎn)近，直觀演示“this”（近指）與“that”（遠(yuǎn)指）的區(qū)別?！翱?，離我近的用‘this’，離我遠(yuǎn)的用‘that’，明白了嗎？”隨后，教師用課件展示一組圖片（近處鉛筆，遠(yuǎn)處橡皮），引導(dǎo)學(xué)生集體問(wèn)答。

學(xué)生活動(dòng)：觀察教師演示，理解this/that的空間概念差異。跟隨教師進(jìn)行集體句型操練，并嘗試同桌之間利用手邊文具進(jìn)行一問(wèn)一答的練習(xí)。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.問(wèn)答時(shí)，句型結(jié)構(gòu)是否完整、正確。2.使用“this”或“that”時(shí)，是否與所指物體的實(shí)際空間位置相符。3.在同伴練習(xí)中，是否輪流扮演提問(wèn)者和回答者，協(xié)作良好。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★問(wèn)句結(jié)構(gòu)：Whatis+this/that?(What‘s=Whatis)。這是詢(xún)問(wèn)單數(shù)物品名稱(chēng)的萬(wàn)能句型。

★答句結(jié)構(gòu)：Itis+a/an+物品名.(It’s=Itis)。記住，要用“It”來(lái)指代問(wèn)句中的“this/that”。

▲a和an的區(qū)別：看后面單詞的首音素，是元音音素開(kāi)頭用an，如anapple；輔音音素開(kāi)頭用a，如apen。這是發(fā)音流暢的小竅門(mén)。任務(wù)四：情景小劇場(chǎng)綜合演練m...a/an...兩個(gè)微情景：1.開(kāi)學(xué)第一天，向新同桌介紹自己并詢(xún)問(wèn)對(duì)方文具。2.在英語(yǔ)角，指著一幅畫(huà)上的物體向朋友詢(xún)問(wèn)。提供語(yǔ)言支架掛在黑板上：A:Hello,I‘m.../Goodmorning!What’sthis/that?B:It‘sa/an...A:Oh,it’snice./Thankyou.教師先與一名學(xué)生示范，然后巡視各小組，提供詞匯支持（如顏色詞red,blue）和表達(dá)鼓勵(lì)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，選擇或分配角色，根據(jù)情景和語(yǔ)言支架進(jìn)行對(duì)話編排與演練。鼓勵(lì)添加學(xué)過(guò)的問(wèn)候語(yǔ)和表情動(dòng)作。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話是否包含核心句型，內(nèi)容是否完整合理。2.發(fā)音是否清晰，語(yǔ)調(diào)是否自然，是否有交流感。3.小組成員是否人人參與，相互幫助。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★語(yǔ)言是為交流服務(wù)的。不要怕出錯(cuò)，大膽說(shuō)出口，你就成功了一大半。

★在情景中串聯(lián)知識(shí)：?jiǎn)柡?詢(xún)問(wèn)物品+簡(jiǎn)單回應(yīng)，就是一個(gè)完整的微型對(duì)話。

▲小組合作是練習(xí)口語(yǔ)的安全港。在小組里，你可以放心嘗試，互相學(xué)習(xí)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

基礎(chǔ)層（全體必做）：完成“字母連線”練習(xí)（將大小寫(xiě)字母連線）；看圖完成句子填空（如：___isapen.(This/That)）。

綜合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：提供一幅教室場(chǎng)景圖（圖中近處有書(shū)包，遠(yuǎn)處有地圖），要求學(xué)生寫(xiě)出兩組基于圖示的問(wèn)答句。

挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：嘗試用“Whatcolorisit?”來(lái)拓展對(duì)話，并用23句話描述自己最喜歡的一件學(xué)習(xí)用品及其顏色。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)投影集體核對(duì)；綜合層與挑戰(zhàn)層選取不同水平的答案進(jìn)行實(shí)物投影展示，由師生共同點(diǎn)評(píng)?！按蠹铱?，這位同學(xué)用‘This’指近處的書(shū)包，完全正確！還有同學(xué)加上了顏色，‘It‘saredbag.’，真是太棒了！”通過(guò)同伴互評(píng)，關(guān)注句子結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性。第四、課堂小結(jié)

知識(shí)整合：“同學(xué)們，今天我們英語(yǔ)城堡的地基打得怎么樣？誰(shuí)來(lái)用一句話說(shuō)說(shuō)，我們主要學(xué)了哪幾塊‘磚’？”引導(dǎo)學(xué)生回顧字母、音標(biāo)、核心句型。邀請(qǐng)一位學(xué)生到黑板前，在教師引導(dǎo)下，將板書(shū)的零散知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的形式簡(jiǎn)單連線（中心：StarterUnit，分支：字母/音標(biāo)、問(wèn)候、問(wèn)答物品）。

方法提煉：“我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)字母要‘眼看、手寫(xiě)、口讀’三合一；區(qū)分‘this’和‘that’可以用手勢(shì)幫忙；而學(xué)好對(duì)話的秘訣就是——在情景中大膽用?！?/p>

作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.規(guī)范抄寫(xiě)字母表（大小寫(xiě)）一遍。2.與家人或朋友用“What‘sthis/that?”進(jìn)行至少兩次問(wèn)答，并記錄下來(lái)。選做作業(yè)：為你房間里的三樣物品制作英文標(biāo)簽。下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)如何介紹自己和他人，可以提前想一想。六、作業(yè)設(shè)計(jì)a/an...作業(yè)：1.書(shū)寫(xiě)鞏固：在四線三格本上，規(guī)范書(shū)寫(xiě)26個(gè)英文字母（大小寫(xiě)各一行），注意筆順和占格。2.句型記憶：熟讀并抄寫(xiě)核心句型“Whatisthis/that?Itisa/an...”各三遍。a...拓展性作業(yè)：“我的文具盒”小介紹：畫(huà)一畫(huà)你的文具盒或書(shū)包里的幾樣文具，并用“Thisisa...It‘s(顏色).”的句式給每樣物品配上英文句子。例如：Thisisaruler.It‘sblue.

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：制作“字母單詞”聯(lián)想卡：為你感興趣的幾個(gè)字母（如首字母是自己姓名的字母），找出12個(gè)以該字母開(kāi)頭的簡(jiǎn)單單詞（可查詞典或求助家長(zhǎng)），畫(huà)圖并標(biāo)注。例如：B–bird(畫(huà)一只小鳥(niǎo)),ball(畫(huà)一個(gè)球)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

1.★26個(gè)英文字母：是英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)的基石。務(wù)必按順序熟練背誦，并準(zhǔn)確區(qū)分大小寫(xiě)形式，特別是易混淆的如：Gg,Jj,LI,Mm,Nn等。

2.★字母的“名”與“音”：字母名(LetterName)即字母本身的讀音（如A讀/e?/）；字母音(LetterSound)是它在單詞中的常見(jiàn)發(fā)音（如A在“apple”中發(fā)/?/）。學(xué)習(xí)音標(biāo)從掌握核心字母音開(kāi)始。

3.★五個(gè)元音字母：A,E,I,O,U。它們是單詞發(fā)音的核心，出現(xiàn)的頻率極高，需優(yōu)先掌握其短音發(fā)音（如/?/,/e/,/?/,/?/,/?/）。

4.★基礎(chǔ)問(wèn)候語(yǔ)：Hello/Hi.(你好。)Goodmorning/afternoon/evening.(早上/下午/晚上好。)注意使用的情境和時(shí)間。

5.★詢(xún)問(wèn)單數(shù)物品名稱(chēng)句型：Whatisthis/that?(這/那是什么？)口語(yǔ)中常用縮寫(xiě)：What‘sthis/that?a/an...★回答物品名稱(chēng)句型：Itisa/an+單數(shù)物品名.(它是一把/一個(gè)……)口語(yǔ)縮寫(xiě)：It‘sa/an...

7.★指示代詞this與that的區(qū)別：this指代距離說(shuō)話人近的人或物；that指代距離說(shuō)話人遠(yuǎn)的人或物?？捎檬謩?shì)輔助理解。

8.★不定冠詞a和an的用法：a用于輔音音素開(kāi)頭的單詞前；an用于元音音素開(kāi)頭的單詞前。判斷標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)音，而不是字母。如：auniversity(因?yàn)閡niversity以/j/音開(kāi)頭)，anhour(因?yàn)閔our以/a??/音開(kāi)頭，h不發(fā)音)。

9.常見(jiàn)物品詞匯：pen（鋼筆），pencil（鉛筆），book（書(shū)），eraser（橡皮），ruler（尺子），bag（書(shū)包），cup（杯子）等。建議結(jié)合實(shí)物記憶。

10.▲基礎(chǔ)顏色詞：red（紅），yellow（黃），blue（藍(lán)），green（綠），black（黑），white（白）?？山Y(jié)合拓展句型：Whatcolorisit?(它是什么顏色？)It‘sred.

11.▲介紹自己：Iam.../Mynameis...(我是……/我的名字是……)。這是開(kāi)啟對(duì)話的常用方式。

12.▲禮貌用語(yǔ)：Please.(請(qǐng)。)Thankyou.(謝謝。)You‘rewele.(不客氣。)

13.學(xué)習(xí)策略提示：多聽(tīng)錄音模仿發(fā)音；大膽開(kāi)口，不怕犯錯(cuò)；利用卡片、貼紙等工具隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)；嘗試將所學(xué)句子用在實(shí)際生活中。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度與環(huán)節(jié)有效性評(píng)估本課以“銜接與奠基”為核心目標(biāo)，從課堂觀察和鞏固練習(xí)反饋來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生能達(dá)成字母認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)、核心句型理解的基本目標(biāo)，“字母快速指認(rèn)”游戲和情景小劇場(chǎng)環(huán)節(jié)參與度高，有效激活了課堂并促進(jìn)了知識(shí)運(yùn)用。然而，在“字母音”與音標(biāo)的即時(shí)對(duì)應(yīng)上，部分學(xué)生仍顯生疏，反映出該難點(diǎn)預(yù)設(shè)準(zhǔn)確，但突破時(shí)間可能需拉長(zhǎng)至整個(gè)起始單元的教學(xué)周期。分層任務(wù)單的設(shè)計(jì)基本滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需求，但在小組活動(dòng)中，如何更精準(zhǔn)地引導(dǎo)“小老師”幫助基礎(chǔ)薄弱同伴，仍需更細(xì)致的角色分工指導(dǎo)。

（二）學(xué)情深度剖析與策略歸因課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出的差異遠(yuǎn)超預(yù)期。約三分之一的學(xué)生展現(xiàn)出了強(qiáng)烈的表達(dá)欲和良好的基礎(chǔ)，他們?cè)谔魬?zhàn)層任務(wù)