基于交際語境的七年級英語起始單元教學(xué)設(shè)計(jì)：問候、告別與字母書寫一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課為人教版《英語》七年級上冊起始單元（StarterUnit1）的第二課時，是學(xué)生系統(tǒng)接觸初中英語的奠基環(huán)節(jié)。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》視域解構(gòu)，本課位于“人與社會”主題范疇下“社會服務(wù)與人際溝通”子主題，核心在于引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的交際意向中，初步建構(gòu)英語語言體系的基本感知。知識技能圖譜上，本課承接SectionA最基礎(chǔ)的問候語“Hello/Hi”，向前推進(jìn)至更豐富、更完整的日常交際微循環(huán)，包括詢問身體狀況（Howareyou?）及其應(yīng)答（I‘mfine,thanks.）、告別語（Goodbye!Bye!）以及英語字母AH的規(guī)范書寫。其認(rèn)知要求從簡單的模仿、識記，過渡到在模擬情境中進(jìn)行初步應(yīng)用，為后續(xù)學(xué)習(xí)完整的對話和語法結(jié)構(gòu)鋪設(shè)了第一級臺階。過程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“在語境中感知與模仿”在本課體現(xiàn)得尤為突出。教學(xué)設(shè)計(jì)需將字母學(xué)習(xí)從孤立的符號認(rèn)讀，轉(zhuǎn)化為有意義的、可發(fā)聲的“交際工具”組成部分，例如通過字母為英文名字、常見縮寫（如CD,BBC）注音，讓學(xué)生體會“音形對應(yīng)”這一英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵思想方法。素養(yǎng)價值滲透方面，本課是培養(yǎng)學(xué)生文化意識與學(xué)習(xí)習(xí)慣的起點(diǎn)。在教授“Howareyou?”這一問候方式時，需自然而然地引導(dǎo)學(xué)生對比中西方寒暄文化的差異（如中式“吃了嗎？”與英式“Howareyou?”的功能等效性），初步建立跨文化交際的敏感度。同時，字母書寫訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的學(xué)習(xí)態(tài)度的重要契機(jī)。OK./“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行如下學(xué)情診斷：初一新生來自不同小學(xué)，已有基礎(chǔ)與障礙呈顯著差異化。部分學(xué)生已有一定的英語啟蒙，能熟練進(jìn)行簡單問候，但可能存在發(fā)音不準(zhǔn)確（如“fine”中元音/а?/發(fā)音不到位）或用語單一化的問題；另一部分學(xué)生則為零起點(diǎn)，面對新語言可能產(chǎn)生畏難情緒。所有學(xué)生均需適應(yīng)初中更系統(tǒng)、更規(guī)范的學(xué)習(xí)要求，尤其是字母書寫筆順、占格等細(xì)節(jié)。過程評估設(shè)計(jì)將貫穿課堂：通過開課的“問候接龍”觀察學(xué)生舊知掌握情況；在字母教學(xué)環(huán)節(jié)，通過巡視、展示典型作品進(jìn)行形成性評價。教學(xué)調(diào)適策略將據(jù)此展開：對于有基礎(chǔ)的學(xué)生，設(shè)計(jì)“拓展應(yīng)答句”（如“I‘mOK./Notbad.”）和創(chuàng)編更長對話的任務(wù)，避免其“吃不飽”；對于零起點(diǎn)學(xué)生，提供字母描紅模板、結(jié)對互助和教師個別指導(dǎo)，確保其“跟得上”，并通過大量積極的口頭表揚(yáng)（如“你的發(fā)音很大膽，非常好！再來一次，我們讓嘴巴再圓一點(diǎn)”），保護(hù)其學(xué)習(xí)信心與興趣。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別、朗讀并書寫英語字母AH的大小寫形式，掌握其在不同單詞中的基本發(fā)音；能夠在“問候回應(yīng)告別”的交際微序列中，理解并初步運(yùn)用“Howareyou?I’mfine,thanks.Andyou?”“Goodbye!/Bye!”等核心句型，構(gòu)建起一個完整的初步交際話語單元。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的簡單情境（如開學(xué)第一天結(jié)識新同桌）中，模仿、組織并表演一段包含問候、詢問及告別的簡短對話；能夠根據(jù)示范和書寫規(guī)則，在四線三格內(nèi)規(guī)范書寫所學(xué)字母，初步形成觀察、模仿與自我糾錯的書寫能力。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生能夠在新學(xué)期的英語起始課上，通過成功的交際體驗(yàn)，初步消除對英語學(xué)習(xí)的陌生感與焦慮感，建立“英語可用于真實(shí)交流”的積極意愿；在小組對話練習(xí)中，能主動、友善地與同伴互動，體現(xiàn)基本的合作精神。??學(xué)科思維目標(biāo)：學(xué)生能夠通過對比字母的“音”與“形”，初步感知英語作為拼音文字“音形對應(yīng)”的核心特點(diǎn)；能夠在學(xué)習(xí)交際用語時，聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行簡單的文化對比與意義關(guān)聯(lián)，如思考“為什么英國人見面喜歡問‘你好嗎？’而不是‘吃了嗎？’”。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的書寫評價量表（如占格、筆順、傾斜度），對自己的或同伴的字母書寫進(jìn)行初步檢查與評價；能夠在課堂小結(jié)時，用簡單的語言（中英文皆可）回顧“今天我最先學(xué)會的是什么”，開始培養(yǎng)反思學(xué)習(xí)過程的意識。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是“Howareyou?”及其應(yīng)答構(gòu)成的交際語輪在實(shí)際情境中的初步運(yùn)用，以及英語字母AH的規(guī)范書寫。確立依據(jù)在于，從課標(biāo)核心素養(yǎng)看，“問候與告別”是語言交際能力中最基礎(chǔ)、最高頻的“大概念”，是學(xué)生開啟任何英語對話的鑰匙；從知識結(jié)構(gòu)看，字母書寫是英語讀寫能力的基石，其規(guī)范性直接影響后續(xù)單詞拼寫與書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。二者共同構(gòu)成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)大廈的第一批“磚石”。??教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生克服母語負(fù)遷移，實(shí)現(xiàn)從“機(jī)械跟讀”到“有意義輸出”的跨越，特別是在“Howareyou?”的應(yīng)答后自然銜接“Andyou?”。難點(diǎn)成因在于：其一，學(xué)生容易受中文對話習(xí)慣影響，將“Howareyou?”誤讀為需要詳細(xì)回答身體狀況的真實(shí)提問；其二，對話中的“話輪轉(zhuǎn)換”對初學(xué)者而言是一個復(fù)雜的認(rèn)知與協(xié)調(diào)過程，易出現(xiàn)應(yīng)答后對話終止的尷尬。預(yù)設(shè)依據(jù)來自常見錯誤分析：學(xué)生?；卮稹癐‘mfine,thankyou.”后便沉默，或混淆“Andyou?”與“Howareyou?”的使用時機(jī)。突破方向在于通過高情境化、高復(fù)現(xiàn)率的角色扮演活動，將語言形式內(nèi)化為交際本能。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含標(biāo)準(zhǔn)字母書寫動畫、帶有音頻的問候?qū)υ捯曨l、課堂活動指令與評價量表；準(zhǔn)備字母AH的大號卡片（一面印刷體，一面手寫體）；一個可隨意組合字母的磁性教具或電子白板插件。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單，包含字母描紅區(qū)、情境對話填空和挑戰(zhàn)性創(chuàng)編任務(wù)；準(zhǔn)備若干份“最佳書寫作品”展示貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備??提前準(zhǔn)備英語練習(xí)本（帶四線三格）；為自己選擇一個喜歡的英文名字（可從教師提供的列表中選擇）。3.環(huán)境布置??將桌椅調(diào)整為易于小組活動的“島嶼式”布局；黑板預(yù)留左側(cè)區(qū)域用于張貼核心句型卡片，右側(cè)作為字母書寫示范與作品展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段節(jié)奏輕快的英文問候歌曲（如“HelloSong”的改編版），邊唱邊走入學(xué)生中間，隨機(jī)與幾位學(xué)生握手并說“Hello/Hi!”。歌曲結(jié)束后，教師手持一個地球儀模型或展示世界地圖課件：“早上好，同學(xué)們！看看老師手里的這個地球儀，想象一下，如果你在異國他鄉(xiāng)第一次見到新朋友，除了微笑，你最想用哪句話打開對話呢？”引導(dǎo)學(xué)生集體說出“Hello!/Hi!”。接著，教師拋出驅(qū)動性問題：“那么，打完招呼之后，我們怎樣才能讓對話繼續(xù)下去，表現(xiàn)出對朋友的關(guān)心，并友好地結(jié)束談話呢？這就是我們今天要解鎖的‘交際密碼’?！?.1明晰學(xué)習(xí)路徑：“今天，我們將化身為‘小小外交官’，完成三個任務(wù)：第一，學(xué)習(xí)一句神奇的關(guān)心用語；第二，掌握友好道別的方式；第三，獲得我們的首批‘秘密代碼’——英語字母A到H。準(zhǔn)備好開始冒險了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過五個層層遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從感知、模仿到初步應(yīng)用。任務(wù)一：解碼關(guān)心——Howareyou?的視聽與模仿教師活動：首先，教師不直接說出句型，而是播放一段23人的標(biāo)準(zhǔn)對話視頻（1b內(nèi)容），視頻中人物表情生動，說完“Hello”后自然關(guān)切地問候“Howareyou?”。播放兩遍。第一遍后提問：“大家聽出來，在Hello之后，他們問了什么？”引導(dǎo)學(xué)生抓取“Howareyou?”這個聲音。第二遍前提出任務(wù)：“請大家特別留意，被問到的人是怎么回答的？他的心情看起來怎么樣？”播放后，教師用夸張而積極的肢體語言和表情，清晰、慢速地示范“Howareyou?”并配合手勢（掌心向上，指向?qū)Ψ剑?，然后示范“I‘mfine,thankyou.”并輕拍自己胸口，微笑點(diǎn)頭。示范后，采用“全班跟讀小組開火車讀兩人面對面讀”的遞減式集體練習(xí)。學(xué)生活動：學(xué)生集中觀看視頻，嘗試從聽覺和視覺中捕捉關(guān)鍵信息。在教師引導(dǎo)下，進(jìn)行全感官的模仿跟讀，觀察教師的口型與手勢。通過開火車游戲，每人都有單獨(dú)模仿發(fā)音的機(jī)會，并在與同伴的面對面練習(xí)中，嘗試加入眼神交流和表情。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.語音模仿：能否清晰發(fā)出“How”中的雙元音/а?/和“fine”中的/а?/，無明顯中文發(fā)音替代。2.意義關(guān)聯(lián)：在說“I‘mfine”時，能否自然地配合積極的非語言信號（如微笑）。3.互動意愿：能否主動轉(zhuǎn)向同伴并進(jìn)行練習(xí)。形成知識、思維、方法清單：1.★核心交際句：“Howareyou?”用于問候?qū)Ψ綘顩r，功能類似于中文的“你好嗎？/你怎么樣？”。教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)其多為寒暄，常規(guī)期待是正面簡短回答，而非長篇大論的病情描述。2.★標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)答語：“I‘mfine,thankyou.”表示“我很好，謝謝?！边@是最經(jīng)典、安全的回答。提示學(xué)生注意“I’m”是“Iam”的縮寫，為后續(xù)語法學(xué)習(xí)埋下伏筆。3.▲文化意識觸點(diǎn)：中英文問候習(xí)慣的初步對比?？梢詥l(fā)學(xué)生：“我們中國人見面常問‘吃了嗎？’，英國人更喜歡問‘你好嗎？’，這都是表達(dá)關(guān)心，只是文化習(xí)慣不同，沒有好壞之分。”任務(wù)二：延伸話輪——Andyou?的妙用與角色扮演教師活動：承接上一個任務(wù)，教師化身A、B兩個角色，完整演示對話：A:Hello,B!Howareyou?B:I‘mfine,thankyou.Andyou?A:I’mfine,too.Thanks.重點(diǎn)突出B在回答后，如何通過“Andyou?”（伴隨手勢引導(dǎo)）將話輪拋回給A。提問：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？B在回答之后，多說了哪兩個‘魔法單詞’，讓對話可以像傳球一樣繼續(xù)下去？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“Andyou?”。講解其意為“你呢？”，是使對話得以延續(xù)的關(guān)鍵。然后組織“鏈條式問答”游戲：教師問S1，S1回答后問S2，S2回答后問S3，依次類推。學(xué)生活動：學(xué)生觀察教師演示，理解“Andyou?”在對話中的銜接功能。參與鏈條游戲，在緊張有趣的氛圍中，練習(xí)如何接收問題、回答并主動拋出下一個問題，初步體驗(yàn)真實(shí)的交際流程。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.話輪轉(zhuǎn)換：能否在說完“Thankyou”后，自然（可稍作停頓）地加上“Andyou?”。2.交際連貫性：在鏈條游戲中，是否做到了傾聽前一位同學(xué)的問題，并準(zhǔn)確指向下一位同學(xué)。形成知識、思維、方法清單：4.★話輪轉(zhuǎn)換器：“Andyou?”這是一個極其實(shí)用的短句，用于在回答對方問候后，反過來詢問對方，體現(xiàn)交際的互動性與禮貌。告訴學(xué)生：“記住它，你的對話就不會‘掉在地上’了?！?.▲交際策略：在初學(xué)階段，可以將“I‘mfine,thankyou.Andyou?”視為一個完整的應(yīng)答“組合拳”來記憶和運(yùn)用，降低認(rèn)知負(fù)荷。任務(wù)三：友好結(jié)束——告別語的多樣化學(xué)習(xí)教師活動：教師在完成上述對話演示后，自然地為對話加上結(jié)尾：A:Goodbye,B!B:Bye,A!同時呈現(xiàn)“Goodbye”和“Bye”的卡片，并播放其音頻。提問：“這兩個詞聽起來長短不一樣，意思一樣嗎？哪個更正式一點(diǎn)，哪個更隨意一點(diǎn)？”讓學(xué)生通過聽覺和視覺感知其形式差異與意義等同。然后，創(chuàng)設(shè)微情境：“如果你在學(xué)校走廊見到校長，可以用___道別；如果是和好朋友放學(xué)分開，可以用___?！币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行appropriateness（得體性）的初步思考。學(xué)生活動：聽辨兩個告別語的發(fā)音，觀察其拼寫差異。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，嘗試選擇合適的告別語，并和同伴用兩種方式分別練習(xí)道別。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.辨音識形：能否區(qū)分“Goodbye”與“Bye”的發(fā)音及拼寫。2.初步得體性判斷：在給定的簡單情境中，能否為“正式”與“非正式”場合匹配大致合適的告別語。形成知識、思維、方法清單：6.★告別語對：“Goodbye”(較正式/完整)與“Bye”(較隨意/簡短)。它們是同義表達(dá)，就像中文的“再見”和“拜拜”。鼓勵學(xué)生在日常中大膽使用更簡短的“Bye”。7.▲語用意識萌芽：語言的使用需考慮場合與對象。雖然起始階段要求不高，但通過簡單例子讓學(xué)生早早就有一個“看場合說話”的意識。任務(wù)四：揭秘代碼——字母AH的認(rèn)讀與音形關(guān)聯(lián)教師活動：將學(xué)習(xí)焦點(diǎn)從口語轉(zhuǎn)向書面符號。“我們有了口語‘密碼’，現(xiàn)在來認(rèn)識書面‘代碼’?！币来纬尸F(xiàn)AH大寫字母卡片，播放標(biāo)準(zhǔn)讀音，讓學(xué)生跟讀。之后，開展“聽音舉卡”活動：教師讀字母音，小組競賽舉起對應(yīng)卡片。接著，引入字母在單詞中的發(fā)音概念，以字母A、B、E為例，展示“Alice”、“Bob”、“Eric”等學(xué)生可能選擇的英文名，以及“CD”、“BBC”等常見縮寫，提問：“大家找找，A/B/E在這些詞里嗎？它們發(fā)出的聲音，和剛才讀字母時像嗎？”學(xué)生活動：看卡片，聽發(fā)音，模仿跟讀字母名。參與小組競賽，鞏固音形對應(yīng)。在教師的引導(dǎo)下，在熟悉的詞匯中尋找所學(xué)字母，并初步感知字母“名”與“音”的區(qū)別（如字母A在“Alice”中發(fā)/?/，與其字母名/e?/不同）。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.字母認(rèn)讀：能否根據(jù)字母形狀快速、準(zhǔn)確地說出其名稱音。2.初步音素意識：能否在例詞中指出目標(biāo)字母，并愿意跟讀該字母在詞中的發(fā)音。形成知識、思維、方法清單：8.★字母名（LetterName）：即字母本身的讀音，如A讀作/e?/，B讀作/bi?/。這是指認(rèn)字母的“身份證”。9.★字母音（LetterSound）初探：字母在單詞中常代表特定的發(fā)音（音素）。例如A在“Alice”中常發(fā)/?/。這是未來拼讀的基礎(chǔ)。告訴學(xué)生：“字母就像演員，有時演自己（讀字母名），有時扮演別的角色（讀字母音）?！比蝿?wù)五：書寫奠基——字母AH的規(guī)范書寫教師活動：這是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)習(xí)慣的關(guān)鍵步驟。利用課件動態(tài)演示每個字母（大小寫）在四線三格中的書寫筆順、起筆落筆位置及占格。教師同時在黑板的四線格上現(xiàn)場范寫，邊寫邊用口訣講解（如：“大寫A，像座塔，左下右上再橫拉”）。示范后，下發(fā)分層任務(wù)單：基礎(chǔ)層提供灰色虛線字母供描紅；提高層提供首字母虛線提示，后續(xù)由學(xué)生獨(dú)立完成；挑戰(zhàn)層直接書寫，并可嘗試書寫自己的英文名。教師巡視，重點(diǎn)關(guān)注筆順和占格。學(xué)生活動：學(xué)生仔細(xì)觀察動態(tài)演示和教師板演，同步進(jìn)行書空練習(xí)。然后根據(jù)自身情況，選擇或接受教師建議，完成相應(yīng)層次的任務(wù)單書寫練習(xí)。寫完后，可與同桌依據(jù)評價量表互相檢查。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.筆順正確性：是否遵循示范的書寫順序。2.占格規(guī)范性：字母主體是否位于中格，上下延伸部分是否準(zhǔn)確。3.書寫態(tài)度：是否認(rèn)真觀察、模仿，盡力做到工整。形成知識、思維、方法清單：10.★書寫三要素：筆順（書寫的順序）、占格（在四線三格中的位置）、傾斜度（保持一致的微微右斜）。這是英語書寫的“交通規(guī)則”。11.▲自我監(jiān)控策略：寫完一個字母，學(xué)會自己對照范例檢查：“它的‘頭’頂?shù)降谝痪€了嗎？‘腳’踩在第四線上了嗎？身子住在中格里嗎？”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、情境化的鞏固活動，時長約8分鐘。1.基礎(chǔ)層（全體必做）——聽力匹配與模仿秀：完成教材2a2b的聽力練習(xí)，將聽到的字母與對話編號匹配，并跟讀對話。隨后，兩人一組，嚴(yán)格按照課本2c的對話模式進(jìn)行模仿表演。目標(biāo)是鞏固最核心的聽力辨識與機(jī)械模仿能力。2.綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）——情境創(chuàng)編小劇場：提供23個更貼近生活的微情境卡片，如“開學(xué)第一天，向新同桌問好并詢問其感受”、“在操場遇到朋友，簡單問候后道別”。學(xué)生需運(yùn)用本課所學(xué)，適當(dāng)加入自己的名字，創(chuàng)編并表演一個包含“GreetingHowareyou?Response&Andyou?Farewell”四部分的超短劇。教師鼓勵學(xué)生加入表情和手勢。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）——字母偵探與密碼破譯：提供一份混合了字母AH和其他未學(xué)字母的“亂碼串”，讓學(xué)生圈出所有已學(xué)字母；或提供用字母AH編號的圖片（如Aapple,Bbag），讓學(xué)生根據(jù)聽到的單詞寫出對應(yīng)物品的字母編號。反饋機(jī)制：模仿秀環(huán)節(jié)，教師抽樣展示，重點(diǎn)評價語音語調(diào)的模仿質(zhì)量。小劇場環(huán)節(jié)，邀請23組上臺展示，師生共同評價其交際的流暢度與創(chuàng)造性。字母偵探練習(xí)通過投影展示答案，快速核對。所有活動中，教師的反饋需具體，如：“這組同學(xué)的‘Andyou?’說得特別自然，眼神交流也很好！”而不僅僅是“Good”。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思，時長約4分鐘。fine...——思維導(dǎo)圖共創(chuàng)：教師在黑板中心寫下“Unit1Hello!”，邀請學(xué)生一起補(bǔ)充分支。學(xué)生可能會說出“Greeting（Hello/Hi）”、“Asking（Howareyou?）”、“Answering（I’mfine...）”、“Farewell（Goodbye/Bye）”和“Letters（AH）”。教師用簡筆畫或圖標(biāo)連接，形成可視化圖譜?！翱?，這就是我們今天共同搭建的‘交際小屋’！”2.方法提煉——學(xué)習(xí)策略回顧：教師提問：“今天我們用了哪些好辦法來記住新知識？”引導(dǎo)學(xué)生回顧“聽音模仿”、“觀察筆順”、“結(jié)對練習(xí)”、“情境表演”等方法，強(qiáng)化其策略意識。3.作業(yè)布置與延伸：必做（基礎(chǔ)性作業(yè)）：1)在四線三格上規(guī)范抄寫字母AH大小寫各三遍。2)與家人或朋友用英文完成至少三次包含“Howareyou?”的簡短問候?qū)υ挘浺艋蛴涗?。選做（拓展性作業(yè)）：1)為自己設(shè)計(jì)一張英文名片，包含自選的英文名和用藝術(shù)字體書寫的名字首字母。2)通過網(wǎng)絡(luò)或書籍，查一查“Hello”這個詞是怎么來的，下節(jié)課分享。六、作業(yè)設(shè)計(jì)...礎(chǔ)性作業(yè)（面向全體，鞏固雙基）：1.書寫夯實(shí)：在英語練習(xí)本的四線三格上，按照規(guī)范筆順，抄寫字母AH的大小寫形式各三行。要求書寫工整，占格準(zhǔn)確。2.口語復(fù)現(xiàn)：回家后，嘗試用“Hello/Hi,...Howareyou?”向至少三位家人或朋友（可通過電話）進(jìn)行問候，并記錄下對方的反應(yīng)（中文描述即可），體驗(yàn)語言的實(shí)際使用。??拓展性作業(yè)（面向大多數(shù)，情境應(yīng)用）：1.微型項(xiàng)目：我的第一段英文對話：與一位同學(xué)合作，編寫并錄制一段約30秒的對話視頻。場景設(shè)定為“開學(xué)第一天在教學(xué)樓走廊相遇”。對話需完整包含：相互打招呼、詢問對方狀況、回答并反問、友好道別。鼓勵使用本課所學(xué)，可加入簡單的肢體語言。2.字母創(chuàng)意畫：選擇你最喜歡的23個字母（AH中），將它們想象成具體的事物（如A像金字塔，B像眼鏡），創(chuàng)作一幅創(chuàng)意字母畫。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（面向?qū)W有余力者，開放探究）：1.文化小調(diào)查：利用網(wǎng)絡(luò)資源，探究除了“Howareyou?”和“Goodbye”，英語中還有哪些其他常見的問候與告別方式？（如：What‘sup?/Seeyou.）并嘗試了解它們通常在什么場合、與什么人使用。制作一個簡單的雙語對照小海報(bào)。2.字母溯源：選擇一個你感興趣的字母（如A），查閱其歷史演變過程（從腓尼基字母到希臘字母再到拉丁字母），用圖文并茂的方式簡要介紹它的“前世今生”。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★核心交際句型“Howareyou?”這是英語中最標(biāo)準(zhǔn)、最通用的日常問候語之一，功能是表達(dá)關(guān)心、開啟寒暄。通常不期待對方詳細(xì)報(bào)告身體狀況，常規(guī)應(yīng)答是積極的簡短回答。教學(xué)時需通過大量情境演示，幫助學(xué)生建立其“社交啟動器”的語用認(rèn)知，而非字面意義上的健康詢問。2.★標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)答組合“I‘mfine,thankyou.Andyou?”“I’mfine”意為“我很好”，是安全通用的回答?！癟hankyou”表達(dá)感謝，體現(xiàn)禮貌?！癆ndyou?”（你呢？）是使對話得以持續(xù)的關(guān)鍵銜接詞，體現(xiàn)了對話的交互性。建議初學(xué)者將這一串作為一個整體語塊來學(xué)習(xí)和使用。3.★告別語對“Goodbye”與“Bye”“Goodbye”較為正式和完整，“Bye”是其簡化和口語化形式，使用更頻繁隨意。兩者意思完全相同，類似于中文的“再見”與“拜拜”。鼓勵學(xué)生在同學(xué)間大膽使用“Bye”，培養(yǎng)語感。4.★英語字母（AH）的“名”與“形”字母名（LetterName）是指字母本身的讀音，用于指稱字母。本課要求準(zhǔn)確認(rèn)讀A/e?/,B/bi?/,C/si?/,D/di?/,E/i?/,F/ef/,G/d?i?/,H/e?t?/。字母形即其書寫形式，分為大寫和小寫。5.★字母書寫規(guī)范三要素筆順：遵循特定書寫順序，是書寫流暢美觀的基礎(chǔ)。占格：在四線三格中，字母主體部分通常位于中間一格，部分字母向上或向下延伸。傾斜度：保持字母整體向右傾斜約510度，使排版整齊。這是書寫啟蒙階段必須嚴(yán)格要求的習(xí)慣。6.▲字母音（LetterSound）初概念字母在單詞中通常不讀其“名字”，而發(fā)特定的“聲音”，即音素。例如，字母A在“Alice”中常發(fā)/?/音，與其字母名/e?/不同。這是未來學(xué)習(xí)自然拼讀（Phonics）的基石，本課僅作初步感知和引入。7.▲跨文化交際意識起點(diǎn)對比中英文問候習(xí)慣差異（如：“吃了嗎？”vs“Howareyou?”），理解語言是文化的載體，不同的表達(dá)方式承載著相似的社會功能（表達(dá)友好與關(guān)心）。初步建立“文化差異無優(yōu)劣，需尊重與適應(yīng)”的意識。8.▲話輪轉(zhuǎn)換（Turntaking）對話中發(fā)言權(quán)有序交替的規(guī)則。本課通過“Andyou?”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初次體驗(yàn)如何主動、禮貌地將發(fā)言權(quán)交還給對方，是培養(yǎng)交際能力的重要微觀技能。9.▲學(xué)習(xí)策略：觀察、模仿與重復(fù)起始階段最核心的學(xué)習(xí)方法。鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察教師口型、書寫筆順，大膽模仿音頻，并通過高頻次、多形式的重復(fù)練習(xí)（個人讀、結(jié)對練、游戲中學(xué)）來內(nèi)化語言知識。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察和鞏固訓(xùn)練反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確跟讀核心句型，并在結(jié)對活動中進(jìn)行模仿對話；字母認(rèn)讀環(huán)節(jié)競賽氣氛熱烈，正確率高。書寫環(huán)節(jié)雖出現(xiàn)個別筆順錯誤（如大寫E、H）和占格不齊問題，但通過巡視指導(dǎo)和同伴互評得到了及時糾正。情感目標(biāo)方面，課堂伊始的歌曲和游戲化任務(wù)有效緩解了緊張氛圍，學(xué)生參與度較高，尤其在“小劇場”環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)意令人驚喜。學(xué)科思維與元認(rèn)知目標(biāo)作為隱性目標(biāo)，其達(dá)成需要長期滲透，但在“字母偵探”任務(wù)和課堂小結(jié)的“方法回顧”中，已能看到學(xué)生開始有意識地進(jìn)行對比和策略思考。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估任務(wù)二（“Andyou?”的妙用）設(shè)計(jì)的“鏈條式問答”效果顯著。這個活動將語言點(diǎn)置于一個必須即時反應(yīng)的交際壓力下，促使學(xué)生從“被動跟讀”轉(zhuǎn)向“主動輸出”，有效突破了將“Andyou