大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元復(fù)習(xí)：“政權(quán)并立到全國統(tǒng)一”的歷史脈絡(luò)與制度建構(gòu)——以宋元時期為例一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬初中歷史九年級總復(fù)習(xí)單元，聚焦于“政權(quán)并立到全國統(tǒng)一”這一宏大歷史進程，具體涵蓋遼、宋、夏、金、元時期。從《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》審視，本部分內(nèi)容位于“中國古代史”主題之下，核心在于引導(dǎo)學(xué)生認識“多元一體的中華民族”在沖突與交融中不斷發(fā)展的歷程。知識技能圖譜上，學(xué)生需從“識記”主要政權(quán)興衰更替、重要人物事件，躍升至“理解”民族關(guān)系演進、經(jīng)濟重心南移、制度創(chuàng)新（如行省制）等深層動因，并“應(yīng)用”歷史時序與空間定位能力，構(gòu)建完整的宋元史框架，為理解明清乃至近代中國奠基。過程方法路徑上，課標強調(diào)史料實證與歷史解釋。本課將轉(zhuǎn)化為對多元史料（如《清明上河圖》片段、元朝疆域圖、相關(guān)文獻記載）的辨析與互證活動，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)會從不同視角（如漢族與少數(shù)民族政權(quán)視角）審視同一歷史現(xiàn)象。素養(yǎng)價值滲透的核心是家國情懷與唯物史觀。通過剖析“澶淵之盟”的雙重性、元朝大一統(tǒng)的歷史意義，使學(xué)生感悟中華民族多元一體的凝聚力和統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的必然趨勢，辯證看待戰(zhàn)爭與和平、沖突與融合在歷史發(fā)展中的作用。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：已有基礎(chǔ)與障礙方面，經(jīng)過新課學(xué)習(xí)，學(xué)生對宋元時期的主要事件、人物有零散記憶，但常將遼、宋、夏、金并立的時間線混淆，對“政權(quán)并立”與“全國統(tǒng)一”間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)理解不深，易將民族關(guān)系簡單理解為“漢化”或“征服”。部分學(xué)生空間觀念薄弱，對這一時期多政權(quán)的地理方位缺乏清晰認知。過程評估設(shè)計將貫穿課堂：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過“快速聯(lián)想”探查前概念；在新授環(huán)節(jié)通過“時間軸排序”、“史料觀點站隊”等任務(wù)觀察學(xué)生的理解深度與思維路徑；在鞏固環(huán)節(jié)通過分層練習(xí)直接檢驗知識遷移能力。教學(xué)調(diào)適策略上，針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供帶有時序提示的“政權(quán)興衰卡片”和直觀的地理動畫作為學(xué)習(xí)支架；針對思維活躍的學(xué)生，則設(shè)置開放性更強的對比分析題和“假如你是…”的角色探究任務(wù)，鼓勵其進行深度思辨與綜合論證。二、教學(xué)目標??知識目標：學(xué)生能夠自主梳理出從北宋建立到元朝統(tǒng)一的時間軸，清晰陳述遼、宋、夏、金、元等主要政權(quán)的更迭關(guān)系與空間格局；能夠解釋宋元時期在政治制度（如重文輕武、行省制）、經(jīng)濟發(fā)展（如商品經(jīng)濟、重心南移）、民族關(guān)系（如和戰(zhàn)交替、交融加深）等方面的關(guān)鍵變化，并辨析這些變化如何共同促成了從政權(quán)并立走向全國統(tǒng)一的歷史趨勢。??能力目標：學(xué)生能夠運用多幅歷史地圖（如北宋與少數(shù)民族政權(quán)并立圖、元朝疆域圖），動態(tài)描述這一時期疆域與民族分布的變遷；能夠從不同類型的史料（如文獻摘錄、繪畫、制度條文）中提取有效信息，并嘗試對“澶淵之盟”、“元朝統(tǒng)一的意義”等歷史事件或現(xiàn)象提出自己的初步解釋，做到論從史出、言必有據(jù)。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過對宋元時期民族間戰(zhàn)爭與和平、沖突與融合復(fù)雜歷程的探究，學(xué)生能夠體會中華文明內(nèi)在的強大包容性與凝聚力，形成對統(tǒng)一多民族國家歷史的認同感；在小組討論中，能尊重并傾聽同伴從不同角度提出的見解，理解歷史解釋的多元性。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標：重點發(fā)展時空觀念與歷史解釋素養(yǎng)。學(xué)生通過構(gòu)建“宋元時空坐標軸”，將政治、經(jīng)濟、文化事件置于特定時空框架下考察其聯(lián)系；通過對比北宋與元朝中央地方關(guān)系的差異，學(xué)習(xí)運用“制度比較”的方法分析歷史變遷的因果邏輯。??評價與元認知目標：在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠依據(jù)“脈絡(luò)清晰、要點突出、關(guān)聯(lián)合理”的標準，對自己或同伴繪制的單元知識結(jié)構(gòu)圖進行簡要評價；并能反思在本課復(fù)習(xí)中，是哪種學(xué)習(xí)方法（如時空定位、史料對比、概念梳理）對自己構(gòu)建知識體系幫助最大。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：本課重點在于引導(dǎo)學(xué)生把握宋元時期從多政權(quán)并立走向元朝大一統(tǒng)的歷史發(fā)展脈絡(luò)，并理解這一過程中在政治制度、民族關(guān)系方面發(fā)生的深刻變革。確立依據(jù)在于，此脈絡(luò)是本單元最上位的“大概念”，統(tǒng)攝所有具體史實。從學(xué)業(yè)水平考試角度看，該部分內(nèi)容是中考高頻考點，且試題多從“變遷”、“影響”、“原因”等角度設(shè)問，重在考查學(xué)生對歷史發(fā)展趨勢的綜合理解與闡釋能力，而非孤立的史實記憶。掌握此脈絡(luò)，方能實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化，有效應(yīng)對綜合性試題。??教學(xué)難點：難點在于學(xué)生對元朝“大一統(tǒng)”歷史意義的辯證理解，以及如何從“多元一體”的視角，客觀評價宋元時期復(fù)雜的民族關(guān)系。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情：學(xué)生易受傳統(tǒng)敘事影響，或?qū)⒃y(tǒng)一簡單視為“征服”勝利，忽視其促進民族交融、鞏固疆域的深遠影響；或?qū)⒚褡尻P(guān)系簡化為“友好”或“敵對”，難以理解“和戰(zhàn)交替”背景下經(jīng)濟文化交流從未斷絕的復(fù)雜性。突破方向在于提供多元史料，創(chuàng)設(shè)思辨情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的歷史語境中進行分析，避免非此即彼的簡單判斷。例如，我們可以追問：“元朝的行省制，對我們今天中國的行政區(qū)劃還有影響嗎？這說明了什么？”四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，內(nèi)含動態(tài)時間軸、高清歷史地圖（北宋、南宋、元朝疆域變遷動畫）、精選史料圖片（如《澶淵之盟》場景想象圖、元朝紙幣“中統(tǒng)元寶交鈔”圖樣）、核心知識結(jié)構(gòu)框架圖。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計并印制分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)梳理表與拓展探究題）、小組討論用的“史料卡片包”（每包含文字與圖像史料34則）、課堂鞏固分層練習(xí)卷。2.學(xué)生準備2.1知識回顧：自主閱讀教材中宋元時期相關(guān)章節(jié)，嘗試列出五個主要政權(quán)（遼、北宋、西夏、金、南宋、元）的建立時間、民族與都城。2.2物品攜帶：歷史圖冊、不同顏色的筆用于標注。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將桌椅調(diào)整為便于四人小組討論的布局。3.2板書記劃：黑板左側(cè)預(yù)留區(qū)域用于繪制本課核心時間軸，右側(cè)用于呈現(xiàn)學(xué)生討論生成的關(guān)鍵詞。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：“同學(xué)們，如果讓你用一個詞來形容1013世紀的中國歷史，你會想到什么？是‘繁華’、‘戰(zhàn)爭’、‘英雄’，還是‘混亂’？”（停頓，等待學(xué)生零星回答）“大家的想法都很貼切，這正是這段歷史的復(fù)雜魅力所在。它既有《清明上河圖》里的市井煙火，也有‘岳家軍’的鐵血沙場；多個政權(quán)你方唱罷我登場，最終又匯入一個空前遼闊的大一統(tǒng)王朝?！?.1核心問題提出與路徑導(dǎo)航：“那么，這種從‘政權(quán)并立’到‘全國統(tǒng)一’的轉(zhuǎn)變究竟是如何發(fā)生的？其間有哪些關(guān)鍵的制度創(chuàng)新為后世奠定了基礎(chǔ)？今天，我們就化身為歷史脈絡(luò)的‘理線師’，一起穿越回宋元時期，親手梳理這段紛繁復(fù)雜卻又決定中國未來走向的三百年?！薄拔覀兊奶诫U將分三步：先為這段歷史‘定位’，理清時空框架；再為它‘把脈’，探析制度與民族關(guān)系的變革；最后‘評述’，思考元朝大一統(tǒng)的深遠意義?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：時空定位——繪制“宋元政權(quán)興衰時序軸”教師活動：首先，展示一幅空白的1013世紀時間軸（960年1368年）。教師引導(dǎo)：“歷史學(xué)習(xí)，時空為基。請大家拿出任務(wù)單，參考課前預(yù)習(xí)與教材，我們共同來填充這段‘群雄逐鹿’的年代?！蔽視伋鲆龑?dǎo)性問題：“第一個節(jié)點，960年，發(fā)生了什么？它標志著哪個時期的開始？”待學(xué)生回答“北宋建立”后，請一位學(xué)生在黑板時間軸上標出。接著追問：“北宋建立時，它的北方‘鄰居’是誰？（遼）西北方呢？（西夏）它們大約在什么時間登上歷史舞臺？”以此方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生將遼、北宋、西夏、金、南宋、元等政權(quán)的建立、對峙、更替關(guān)系在時間軸上動態(tài)呈現(xiàn)出來，特別強調(diào)“1127年靖康之變”與“1279年元朝統(tǒng)一”兩個關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點。同時，配合播放疆域變遷動畫，將時間與空間變化同步呈現(xiàn)。過程中，我會提醒學(xué)生注意觀察：“大家看，從北宋到南宋，中原王朝的統(tǒng)治中心發(fā)生了什么變化？（由開封到杭州）這背后又反映了怎樣的歷史現(xiàn)實？”學(xué)生活動：學(xué)生在個人任務(wù)單上同步繪制或補充時間軸；根據(jù)教師提問，回憶并口答主要政權(quán)的建立時間與關(guān)系；觀察動畫，描述不同時期疆域與政權(quán)格局的直觀變化；與同桌快速核對時間軸的準確性。即時評價標準：1.時間軸繪制是否完整，至少包含六個主要政權(quán)節(jié)點。2.能否正確表述政權(quán)間的并存或更替關(guān)系（如“遼與北宋并立”、“金滅北宋”）。3.能否將重大事件（如澶淵之盟、靖康之變）與時間軸上的相應(yīng)位置關(guān)聯(lián)起來。形成知識、思維、方法清單：★北宋建立（960年）與結(jié)束（1127年）：趙匡胤陳橋兵變建立北宋，定都東京（開封），結(jié)束了五代十國分裂局面，但與遼、西夏長期并立。1127年“靖康之變”被金所滅。▲遼（契丹族）、西夏（黨項族）、金（女真族）的興起：這些少數(shù)民族政權(quán)與兩宋時戰(zhàn)時和，深刻影響了中國北方的政治格局與民族構(gòu)成?！锬纤纹玻?1271279年）：趙構(gòu)建立南宋，定都臨安（杭州），與金形成南北對峙，后期則聯(lián)合蒙古抗金。時空觀念初步建立：學(xué)習(xí)歷史，必須首先將事件置于正確的時間和空間背景下思考，這是所有分析的起點。任務(wù)二：制度探微——比較“宋元政治治理模式”教師活動：“理清了‘誰在什么時候’，接下來我們思考‘他們?nèi)绾谓y(tǒng)治’?！笔紫染劢顾纬?，提出問題鏈：“北宋開國皇帝趙匡胤自己就是武將奪權(quán)上位，他最擔(dān)心什么？為此采取了哪些‘強干弱枝’的國策？‘重文輕武’帶來了怎樣的社會風(fēng)氣，又可能埋下什么隱患？”引導(dǎo)學(xué)生從鞏固皇權(quán)、防止割據(jù)的角度理解杯酒釋兵權(quán)、派文官知州、設(shè)轉(zhuǎn)運使等措施。然后，將視線轉(zhuǎn)向元朝：“當(dāng)蒙古鐵騎建立起一個前所未有的龐大帝國時，他們面臨的最大治理挑戰(zhàn)是什么？僅僅靠原來的部落習(xí)慣法夠用嗎？”展示元朝疆域圖與行省制示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察行省的劃分（如“腹里”、遼陽、嶺北等），并與之前朝代的地方制度對比。設(shè)問：“行省制的‘犬牙交錯’原則有何意圖？它如何加強了中央集權(quán)，并對后世產(chǎn)生了怎樣深遠的影響？”這里，可以聯(lián)系現(xiàn)實：“大家看看我們安徽省的名稱由來，就和元朝設(shè)置的‘河南江北行省’有關(guān)，這就是歷史在我們身邊留下的印記?！睂W(xué)生活動：閱讀教材及任務(wù)單上關(guān)于宋朝“重文輕武”政策與元朝行省制的簡要介紹；圍繞教師問題鏈進行小組討論，嘗試歸納宋元中央集權(quán)強化的不同路徑；觀察地圖，描述行省劃分的特點，并嘗試分析其目的。即時評價標準：1.能否準確指出宋朝加強中央集權(quán)的主要措施及其直接目的。2.能否從治理超大疆域的挑戰(zhàn)出發(fā)，解釋元朝推行行省制的必要性。3.討論時能否結(jié)合史料或地圖信息支撐自己的觀點。形成知識、思維、方法清單：★宋代“重文輕武”與中央集權(quán)：通過解除武將兵權(quán)、重用文臣、分散地方權(quán)力等措施，有效防止了藩鎮(zhèn)割據(jù)，強化了皇權(quán)，但也導(dǎo)致軍隊?wèi)?zhàn)斗力相對削弱。▲元朝行省制：為管理遼闊疆域而設(shè)立的地方行政制度，長官由中央直接任命。其“犬牙交錯”的劃分打破了自然地理界限，有利于防止地方割據(jù)，是中國省制的開端，影響至今。歷史比較法的運用：通過對比宋元兩代強化中央集權(quán)的不同方式，理解制度創(chuàng)新是適應(yīng)不同時代背景與統(tǒng)治需求的產(chǎn)物。任務(wù)三：關(guān)系辨析——解讀“沖突下的民族交融”教師活動：這是突破情感與認知難點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先創(chuàng)設(shè)認知沖突：“一提到宋元時期的民族關(guān)系，很多同學(xué)首先想到的是戰(zhàn)爭，比如宋遼之戰(zhàn)、宋金之戰(zhàn)。那么，戰(zhàn)爭是全部嗎？”分發(fā)“史料卡片包”，每組包含不同類型的史料：A組為《澶淵之盟》條文節(jié)選（歲幣內(nèi)容）；B組為反映宋遼邊境榷場（貿(mào)易市場）繁榮的文獻記載；C組為元代“四等人制”的相關(guān)描述；D組為黃道婆向黎族學(xué)習(xí)紡織技術(shù)并傳播回內(nèi)地的故事。布置探究任務(wù)：“請各小組仔細研讀你們的史料，討論并回答：1.你們的史料反映了民族關(guān)系的哪一個側(cè)面？（戰(zhàn)爭/和平協(xié)議/經(jīng)濟文化交流/政策/技術(shù)傳播）2.這種關(guān)系對當(dāng)時的社會發(fā)展和民族關(guān)系產(chǎn)生了什么影響？”教師巡堂指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從史料中提取關(guān)鍵詞。隨后組織分享，將各組結(jié)論關(guān)鍵詞（如“歲幣”、“貿(mào)易”、“歧視”、“學(xué)習(xí)”）板書。最后引導(dǎo)整合：“大家看，這些關(guān)鍵詞是否矛盾？我們該如何整體看待這段歷史？”引導(dǎo)學(xué)生得出“和戰(zhàn)交替、交融加深是主流”的結(jié)論，并理解交融的復(fù)雜性（既有和平自愿的交流，也有政策強制下的不平等）。學(xué)生活動：以小組為單位，仔細閱讀、分析分配到的史料卡片；圍繞探究問題展開討論，形成小組觀點；派代表分享本組結(jié)論與依據(jù)；傾聽其他小組分享，思考不同側(cè)面之間的關(guān)系。即時評價標準：1.小組討論是否緊扣史料展開，結(jié)論是否有史料依據(jù)。2.分享觀點時表述是否清晰，能否概括出史料反映的核心信息。3.能否在聽取多方分享后，初步整合出對宋元民族關(guān)系的全面、辯證認識。形成知識、思維、方法清單：★澶淵之盟（1005年）的雙重性：對宋而言是屈辱性的城下之盟，需輸送“歲幣”；但客觀上換來了宋遼邊境長期的相對和平，促進了雙方經(jīng)濟文化交流。民族交融的多元途徑：包括邊境貿(mào)易（榷場）、人口遷徙、技術(shù)傳播（如棉花種植與紡織技術(shù)北傳）、政策影響（如元朝的“四等人制”反映民族隔閡，但同時也加速了部分民族的內(nèi)遷與融合）。▲史料實證意識：認識歷史不能憑感覺，必須依靠證據(jù)（史料）。不同類型的史料可能展現(xiàn)歷史的不同側(cè)面，需要綜合考量、辯證分析。任務(wù)四：脈絡(luò)整合——構(gòu)建“從并立到統(tǒng)一”概念圖教師活動：“經(jīng)過前面的探索，現(xiàn)在我們能否用一個更宏觀的框架，把制度變革、民族關(guān)系這些‘線索’編織到‘從并立到統(tǒng)一’這根主線上來？”展示一個未完成的概念圖框架，中心是“宋元時期：從政權(quán)并立到全國統(tǒng)一”，延伸出“政治制度”、“經(jīng)濟發(fā)展”、“民族關(guān)系”、“統(tǒng)一意義”等分支。教師以“政治制度”分支為例進行示范：“在‘并立’的宋朝，制度核心是‘強干弱枝’以求自保；而在實現(xiàn)‘統(tǒng)一’的元朝，制度核心則是‘行省制’以控天下。這體現(xiàn)了制度如何服務(wù)于不同的統(tǒng)治形勢?！比缓?，邀請學(xué)生以小組為單位，選擇“民族關(guān)系”或“經(jīng)濟發(fā)展”等分支，嘗試補充關(guān)鍵史實或提煉核心詞，并簡要說明它們與“并立”或“統(tǒng)一”狀態(tài)的聯(lián)系。例如，對于“民族關(guān)系”，學(xué)生可能會補充“并立時：戰(zhàn)和交織，交流不斷；統(tǒng)一后：交融加速，格局初定”。最后，教師進行總結(jié)性梳理，并引出最終評價任務(wù)。學(xué)生活動：觀察教師提供的概念圖框架，理解其邏輯；小組合作，選擇其中一個分支進行討論與填充；派代表分享本組的填充內(nèi)容與理由；聆聽整體梳理，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。即時評價標準：1.小組補充的內(nèi)容是否準確反映了該分支下的核心史實或特征。2.能否建立所補充內(nèi)容與“并立”或“統(tǒng)一”宏觀主題之間的合理邏輯聯(lián)系。3.概念圖整體是否有助于從多角度理解歷史發(fā)展的趨勢。形成知識、思維、方法清單：★經(jīng)濟重心南移的完成：宋元時期，南方經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，特別是南宋以后，經(jīng)濟重心南移最終完成。這既是并立時期北方戰(zhàn)亂、南方相對穩(wěn)定的結(jié)果，也為統(tǒng)一后全國經(jīng)濟發(fā)展提供了新格局。大概念統(tǒng)領(lǐng)下的知識結(jié)構(gòu)化：復(fù)習(xí)的核心不是重復(fù)記憶零散知識點，而是用“從政權(quán)并立到全國統(tǒng)一”這樣的核心概念（大概念）將政治、經(jīng)濟、民族、文化等線索有機整合，形成對歷史時期的整體性、解釋性認識。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??訓(xùn)練設(shè)計緊扣分層與變式原則，提供即時反饋?；A(chǔ)層（全體必做）：1.時序排序：將“北宋建立”、“元朝統(tǒng)一”、“南宋滅亡”、“金的建立”四個事件按正確時序排列。2.概念匹配：將“重文輕武”、“行省制”、“澶淵之盟”、“經(jīng)濟重心南移”與對應(yīng)的朝代（宋或元）及簡要影響連線。綜合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：呈現(xiàn)一段關(guān)于元朝統(tǒng)一后社會狀況的史料（如馬可·波羅記述的片段），設(shè)計問題：①根據(jù)材料，概括元朝統(tǒng)一后社會發(fā)展的兩個表現(xiàn)。②結(jié)合所學(xué)，分析元朝統(tǒng)一為何能促進這些發(fā)展？（考查在新情境中綜合運用知識的能力）挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：開放性問題：“有觀點認為，元朝的統(tǒng)一雖然通過軍事征服實現(xiàn)，但其建立的行省制度和對遼闊疆域的有效管理，為現(xiàn)代中國統(tǒng)一多民族國家的版圖奠定了重要基礎(chǔ)。你同意這一觀點嗎？請結(jié)合史實闡述理由?！保ü膭钷q證思維與深度論證）反饋機制：基礎(chǔ)層題目通過全班齊答或同桌互查方式快速核對。綜合層題目抽取不同層次學(xué)生的答案進行投影展示，師生共同點評其史料提取的準確性與論證的邏輯性。挑戰(zhàn)層問題可作為課后思考延伸，鼓勵感興趣的學(xué)生形成簡短文字論述，教師進行個性化批閱與指導(dǎo)。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思?！巴瑢W(xué)們，今天的‘歷史理線’之旅即將到站?，F(xiàn)在，請大家花兩分鐘時間，在筆記本上嘗試用自己喜歡的方式（可以是時間軸+關(guān)鍵詞，也可以是簡易思維導(dǎo)圖）梳理本節(jié)課的核心脈絡(luò)。想一想，‘從政權(quán)并立到全國統(tǒng)一’這條主線下，哪幾個‘站點’（關(guān)鍵點）給你的印象最深？”隨后邀請12位學(xué)生分享其梳理成果，并引導(dǎo)其他學(xué)生依據(jù)“脈絡(luò)清晰、要點突出”的標準進行簡評。教師最后升華：“三百年的分合，塑造了中華文明的韌性與包容。宋元的繁華與激蕩，制度的創(chuàng)新與民族的融合，最終匯入了中國統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的洪流之中。理解這段歷史，能讓我們更深刻地讀懂腳下的土地?！弊鳂I(yè)布置：必做作業(yè)為基礎(chǔ)層與綜合層練習(xí)題的完善與訂正。選做作業(yè)為挑戰(zhàn)層論述題，或嘗試創(chuàng)作一幅反映宋元時期某一方面特征（如市井生活、民族交往）的簡筆漫畫并配以文字說明。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.完成《復(fù)習(xí)速查冊》本節(jié)對應(yīng)的基礎(chǔ)填空題與選擇題。2.繪制一張完整的“宋元時期（9601368年）重大事件時間軸”，至少標注8個關(guān)鍵節(jié)點。拓展性作業(yè)：情境寫作：“假如你是一位生活在元大都（北京）的商人，請你給遠在江南的生意伙伴寫一封信，描述元朝統(tǒng)一后，你的生意往來（如商品、路線、貨幣）與南宋時期相比發(fā)生了哪些變化？”（要求至少涉及兩項史實，如大運河的疏通、紙幣的通行、行省制度帶來的穩(wěn)定等）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：微型項目研究（二選一）：1.資料搜集與對比：搜集關(guān)于岳飛和文天祥的歷史評價（古今各一種），嘗試分析不同時代、不同視角下評價的差異，并談?wù)勀愕目捶ā?.歷史地圖創(chuàng)意繪制：以“宋元時期的跨區(qū)域交流”為主題，創(chuàng)作一幅創(chuàng)意歷史地圖，用圖標和簡短文字標注出這一時期人口遷徙、技術(shù)傳播、貿(mào)易路線等重要交流路徑與內(nèi)容。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.北宋的建立與特點：960年趙匡胤建立，結(jié)束五代十國分裂局面。政治上的核心特點是“強干弱枝”、“重文輕武”，通過杯酒釋兵權(quán)、派文官擔(dān)任地方長官、設(shè)轉(zhuǎn)運使掌管地方財權(quán)等措施，極大地強化了中央集權(quán)，但也導(dǎo)致官僚機構(gòu)臃腫和軍隊?wèi)?zhàn)斗力相對下降?！虒W(xué)提示：可引導(dǎo)學(xué)生思考這一政策與唐后期藩鎮(zhèn)割據(jù)的聯(lián)系，理解其“矯枉過正”的歷史邏輯?！?.遼、西夏、金等少數(shù)民族政權(quán)：這是理解“政權(quán)并立”的關(guān)鍵。契丹族建立的遼（9161125）、黨項族建立的西夏（10381227）、女真族建立的金（11151234）先后與兩宋并立。它們不僅擁有強大軍力，也積極學(xué)習(xí)中原制度文化，發(fā)展了各具特色的文明?！卣梗航鸪瘎?chuàng)制的女真文字，是少數(shù)民族吸收漢文化并創(chuàng)新的例證?！?.澶淵之盟（1005年）及其影響：宋遼戰(zhàn)爭中簽訂的和議。規(guī)定宋每年送給遼“歲幣”，雙方約為兄弟之國。對宋是政治和財政負擔(dān)，但換來了宋遼邊境百余年的和平，促進了雙方經(jīng)濟文化交流（如榷場貿(mào)易）。易錯點：勿與南宋向金稱臣納貢的“紹興和議”混淆?！?.經(jīng)濟重心南移的完成：自唐中后期開始，至南宋時最終完成。原因包括北方戰(zhàn)亂頻繁、人口大量南遷帶去勞動力和技術(shù)、南方自然條件優(yōu)越、社會環(huán)境相對安定等。表現(xiàn)如“蘇湖熟，天下足”。這改變了中國經(jīng)濟的空間格局?！?.蒙古興起與元朝統(tǒng)一：1206年鐵木真（成吉思汗）建立蒙古汗國，其后發(fā)動大規(guī)模擴張。1271年忽必烈改國號為元，1279年滅南宋，完成統(tǒng)一。關(guān)鍵意義：結(jié)束了自唐末以來長達數(shù)百年的政權(quán)并立局面，建立了中國歷史上第一個由少數(shù)民族實現(xiàn)的大一統(tǒng)王朝，疆域空前遼闊?！?.元朝的行省制度：為管理龐大帝國而設(shè)立的地方行政制度。除“腹里”（河北、山東、山西）直隸中書省、吐蕃地區(qū)由宣政院管轄外，全國設(shè)十個行省，長官由中央任命。行省轄區(qū)打破自然地理界限，遵循“犬牙交錯”原則，有效防止了地方割據(jù)，鞏固了統(tǒng)一，是中國省制的開端，影響深遠?！虒W(xué)提示：可聯(lián)系今天中國的省級行政區(qū)劃，尋找元朝行省制的遺痕，如“安徽”之名源于“安慶”與“徽州”，與元朝河南江北行省有關(guān)?！?.宋元時期的都市生活與商業(yè)：北宋開封、南宋臨安、元大都都是當(dāng)時世界級的大都市。商品經(jīng)濟發(fā)展，出現(xiàn)紙幣（交子、會子）、商標廣告、夜市、瓦子等。市民階層壯大，文化生活豐富?！妨媳尘埃骸肚迕魃虾訄D》是了解北宋開封城市風(fēng)貌的珍貴圖像史料?！?.中外交通與科技：元朝陸上絲綢之路和海上絲綢之路均很發(fā)達，馬可·波羅來華即是例證?？萍忌希斡谢钭钟∷⑿g(shù)（畢昇）、指南針用于航海；元有郭守敬《授時歷》。這些成就均處于世界領(lǐng)先地位。▲9.民族關(guān)系的新格局：元朝統(tǒng)一后，邊疆地區(qū)（如云南、西藏）得到有效管轄，各民族遷徙流動空前頻繁，形成了一個新的民族——回族。雖然存在“四等人制”的民族歧視政策，但客觀上促進了更大范圍內(nèi)的民族雜居與交融，統(tǒng)一多民族國家得到進一步發(fā)展。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標達成度分析本課預(yù)設(shè)的知識與能力目標基本達成。通過時間軸繪制、概念圖構(gòu)建等任務(wù)，多數(shù)學(xué)生能夠清晰梳理宋元政權(quán)更替脈絡(luò)，并對關(guān)鍵制度變革形成理解。從鞏固訓(xùn)練反饋看，基礎(chǔ)層與綜合層題目正確率較高，表明核心知識得到落實。學(xué)生在分析史料、分享觀點時，能初步運用“論從史出”的方法，體現(xiàn)了能力目標的浸潤。情感態(tài)度目標在“民族關(guān)系辨析”任務(wù)中實現(xiàn)較好，學(xué)生通過多角度史料分析，普遍能超越簡單的“戰(zhàn)/和”二元認知，意識到交融的復(fù)雜性與歷史必然性。元認知目標在小結(jié)環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，但學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)策略的深度尚有不足，未來需設(shè)計更細致的反思引導(dǎo)工具。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“一詞形容”迅速激活了學(xué)生的前認知，成功引發(fā)了探究興趣。新授環(huán)節(jié)的四個任務(wù)構(gòu)成了有效的認知階梯：“時空定位”搭建基礎(chǔ)框架；“制度探微”與“關(guān)系辨析”分別從政治、民族兩個核心維度進行深度探究，其中“史料卡片包”的設(shè)計是關(guān)鍵，它使差異化、探究式學(xué)習(xí)成為可能，不同小組從不同側(cè)面切入，最后整合出全景認識，這個過程比教師直接講授更有張力；“脈絡(luò)整合”則實現(xiàn)了從分析到綜合的躍升，幫助學(xué)生建構(gòu)起結(jié)構(gòu)化知識。鞏固環(huán)節(jié)的分層設(shè)計照顧了差異性，但課堂時間所限，對挑戰(zhàn)層問題的充分探討不足，可作為課后延伸。（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析在小組討論中觀察到，基礎(chǔ)扎實的學(xué)生往往能迅速抓住史料關(guān)鍵，并擔(dān)任組織者角色；而部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在“制度探微”的抽象分析中略顯吃力，盡管有地圖和示意圖輔助，仍需教師更多巡視和個別點撥。