核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)五年級英語單元整體教學(xué)設(shè)計——以譯林版三起五上Unit8AtChristmas(Period3:“OurChristmasFun”)為例一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會”主題范疇下的“歷史、社會與文化”子主題。作為本單元的第三課時，其定位從第一、二課時的詞匯感知、故事理解，進階至語言的綜合運用與文化意義的初步探究。知識技能圖譜上，本課需引導(dǎo)學(xué)生綜合運用“First/Next/Then/Finally…”等表示順序的副詞描述圣誕活動流程，并能在“Wealways/usually…”等句式中恰當(dāng)融入頻率副詞，表達(dá)家庭傳統(tǒng)。這不僅是本單元語言知識的整合輸出點，更是銜接未來學(xué)習(xí)更復(fù)雜敘事邏輯的關(guān)鍵節(jié)點。過程方法上，本課強調(diào)“在做中學(xué)”，通過項目式任務(wù)——策劃并展示“我們的圣誕樂事”，將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有意義的交際實踐，滲透信息篩選、合作規(guī)劃與創(chuàng)造性表達(dá)的學(xué)科方法。素養(yǎng)價值滲透方面，活動設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生超越對圣誕節(jié)符號的淺層認(rèn)知，通過對比、分享個人家庭傳統(tǒng)，初步培養(yǎng)文化感知與跨文化溝通意識，理解節(jié)日文化中蘊含的家庭情感與社會交往價值，實現(xiàn)語言工具性與人文性的統(tǒng)一。教學(xué)難點預(yù)判在于學(xué)生從機械操練句到在真實、個性化語境中流暢、有邏輯地綜合運用，以及對中國學(xué)生自身節(jié)日傳統(tǒng)的英語表達(dá)意愿與能力儲備。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情診斷如下：五年級學(xué)生已具備一定的詞匯儲備和簡單句表達(dá)能力，對圣誕節(jié)的典型元素（如tree,presents,Santa）興趣濃厚。然而，他們可能存在的認(rèn)知障礙在于：第一，對西方節(jié)日文化的理解易停留在表面熱鬧，缺乏對家庭儀式感的內(nèi)在體認(rèn)；第二，用英語有序描述多步驟事件存在邏輯條理不清或連接詞單一的問題；第三，在表達(dá)“自我”的傳統(tǒng)時可能因詞匯不足而怯于開口。因此，教學(xué)過程評估將嵌入多維度觀察點：在小組討論中觀察學(xué)生使用目標(biāo)語言的結(jié)構(gòu)化程度；在個人展示環(huán)節(jié)評估其表達(dá)的流暢性與情感真實度；通過“文化對比小卡片”收集學(xué)生對中國春節(jié)類似傳統(tǒng)的描述，診斷其遷移應(yīng)用能力。教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：為語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供包含核心句型框架的“表達(dá)腳手架”和詞匯銀行；為能力較強的學(xué)生設(shè)置“文化使者”挑戰(zhàn)任務(wù)，鼓勵其挖掘并比較中西方節(jié)日習(xí)俗的異同；通過異質(zhì)分組，確保每位學(xué)生都能在合作中找到貢獻點，獲得參與感與成就感。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并整合運用“First,webuyaChristmastree.Next,weputsomeprettythingsonit.Then,onChristmasEve,we…”等系列句型，有條理地描述圣誕活動的全過程；能在描述中準(zhǔn)確嵌入“always,usually,sometimes”等頻率副詞，表達(dá)活動的慣常性；鞏固與圣誕節(jié)相關(guān)的核心詞匯網(wǎng)絡(luò)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過小組合作，共同策劃一份“OurChristmasFun”海報或演示方案，并運用目標(biāo)語言進行小組展示；能夠在教師引導(dǎo)下，從聽力或閱讀材料中抓取事件順序的關(guān)鍵信息；初步嘗試用英語簡單介紹自己家庭在春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日中的慣例活動，實現(xiàn)有限的語言遷移。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在分享與傾聽關(guān)于圣誕節(jié)家庭傳統(tǒng)的描述中，感受到節(jié)日文化帶來的快樂與家庭溫馨，培養(yǎng)樂于了解、尊重不同文化的開放心態(tài)；在小組合作完成任務(wù)的過程中，增強團隊協(xié)作意識與集體責(zé)任感。??學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的序列化思維與歸納比較思維。通過梳理圣誕活動順序，培養(yǎng)事件敘述的邏輯性；通過對比書中家庭與自身家庭的節(jié)日活動，初步學(xué)會發(fā)現(xiàn)文化現(xiàn)象的異同，并進行簡單歸因。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用教師提供的“展示評價量規(guī)”進行小組互評，關(guān)注語言使用的準(zhǔn)確度、邏輯的清晰度與展示的創(chuàng)意性；在課后通過“學(xué)習(xí)反思貼”回顧本課所學(xué)，識別自己最擅長和最需要改進的方面，如“我是否已經(jīng)能流利地用‘First,Next…’來講述一件事了？”三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：綜合運用順序副詞和頻率副詞，連貫、有條理地描述圣誕節(jié)日活動流程。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對五年級學(xué)生“能就熟悉的話題進行簡單敘述”的能力要求，以及本單元知識結(jié)構(gòu)的整合性需求。此重點直接指向語言交際功能的實現(xiàn)，是學(xué)生從學(xué)習(xí)離散知識點邁向進行有意義語言輸出的關(guān)鍵一躍，對后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的語篇敘述具有奠基作用。??教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生在個性化語境中創(chuàng)造性地、有情感地運用目標(biāo)語言，表達(dá)自己（真實或設(shè)想）的節(jié)日經(jīng)歷，并初步進行中西方相關(guān)節(jié)日文化的樸素比較。難點成因在于：其一，這需要學(xué)生跨越從教材范例到個人表達(dá)的思維鴻溝，克服“怕出錯”的心理；其二，涉及文化意識的初步覺醒，需要教師巧妙搭建認(rèn)知橋梁。預(yù)設(shè)依據(jù)來自對學(xué)生常見學(xué)習(xí)困境的觀察——學(xué)生往往能背誦課文，卻難以在真實情境中自如轉(zhuǎn)化。突破方向在于創(chuàng)設(shè)低心理壓力的分享氛圍，提供豐富的視覺和語言支架，并從小處著手進行文化引導(dǎo)，比如問一句：“咱們過年時，會不會也有一個‘特別期待’的夜晚呢？”四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：互動式白板課件（內(nèi)含圣誕活動動畫流程、示范音頻、計時器）；實物道具（圣誕襪、小禮物盒、圣誕帽）；“展示評價量規(guī)”海報與小組活動任務(wù)卡。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)框架版，B開放挑戰(zhàn)版）；“我的家庭節(jié)日傳統(tǒng)”記錄便簽紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)Storytime中Mike一家的圣誕活動；思考并簡單畫一畫自己家過圣誕節(jié)或春節(jié)時最有趣的一個場景。2.2物品準(zhǔn)備：彩筆、膠水、A3白紙（用于小組海報制作）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課桌椅調(diào)整為便于4人小組合作討論的島嶼式布局。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留核心句型區(qū)，中部為小組展示區(qū)，右側(cè)設(shè)立“文化發(fā)現(xiàn)”欄。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：教師頭戴圣誕帽，播放一段沒有對話、只有溫馨背景音樂的家庭裝飾圣誕樹、準(zhǔn)備禮物的短視頻?！癎oodmorning,class!Look,whatamIwearing?Yes,it’saboutChristmas!RememberwhatMike’sfamilydoatChristmas?Let’ssayittogetherquickly.”通過快速問答，師生共同回顧課文主線。1.1核心問題提出：教師指向視頻，提出驅(qū)動性問題：“Mike’sfamilyhavetheirfun.WhataboutOURChristmasfun?IfwewanttotellourfriendsabouthowwespendChristmas,howcanwemakeourstoryclearandinteresting?”引出本課核心任務(wù)——有序、生動地講述“我們的圣誕樂事”。1.2路徑明晰：“Today,we’llbelittleplanners.First,we’lllearnhowtomakeourstoryingoodorder.Next,we’llworkingroupstocreateourown‘ChristmasFun’poster.Then,we’llhavea‘ChristmasFunFair’toshareourstories!Areyouready?”簡要勾勒學(xué)習(xí)路線，激發(fā)學(xué)生參與項目的興趣。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：解構(gòu)“順序秘籍”教師活動：教師在白板上呈現(xiàn)Mike一家圣誕活動的四幅打亂順序的圖片?！癘ops,thepicturesareinamess!Whocanhelpmeputthemintherightorderaccordingtothestory?”請學(xué)生上臺排序。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片下的句子，并用不同顏色高亮“First,Next,Then,Finally”?！癓ook,thesewordsarelike‘magickeys’thatcanopenthedoortoaclearstory.Let’schantaftertheaudioandfeeltherhythm.”播放有節(jié)奏的chant，師生跟讀。教師追問：“除了這些，還有別的‘順序小幫手’嗎？”引出“before/afterthat”等拓展表達(dá)。學(xué)生活動：觀察圖片，回憶故事內(nèi)容，進行排序操作。跟讀chant，感受順序副詞的韻律。思考并嘗試說出已知的其他順序相關(guān)詞匯。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.排序是否快速準(zhǔn)確，反映出對故事內(nèi)容的熟悉度。2.跟讀是否清晰、有節(jié)奏，體現(xiàn)語音模仿能力。3.能否主動聯(lián)想或回憶出其他相關(guān)詞匯，展示詞匯聯(lián)系的意識。形成知識、思維、方法清單：★核心概念：順序副詞(SequencingAdverbs)First,Next,Then,Finally是描述事件先后順序的常用詞，它們讓敘述更有條理?！椒ㄌ崾荆菏褂眠@些詞時，注意動作之間的邏輯連貫性?！镆族e點：Then和Next有時可互換，但Then更強調(diào)時間上的緊接，Next可強調(diào)步驟上的接續(xù)?！卣乖~匯：Beforethat（在那之前）,Afterthat（在那之后）,Thelastthing（最后一件事）可以豐富表達(dá)層次。任務(wù)二：探尋“習(xí)慣密碼”教師活動：教師在已排序的句子旁，增加氣泡框，內(nèi)寫“WealwaysgotoGrandpa’shouse.”“Weusuallyhaveabigdinner.”“WesometimessingChristmassongs.”“Boysandgirls,lookatthesenewsentences.What’sthedifference?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)always,usually,sometimes。通過表情符號（??always,??usually,??sometimes）和柱狀圖，直觀展示頻率高低。“Let’sdoaquicksurvey:WhatdoyouALWAYSdoonyourbirthday?”將語法學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為個人調(diào)查。學(xué)生活動：觀察句子，找出新詞并猜測其意義。根據(jù)教師提供的視覺輔助，理解三個頻率副詞的差異。參與課堂小調(diào)查，用“Ialways…”句型回答關(guān)于自己生日習(xí)慣的問題。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確指出并讀出頻率副詞。2.能否根據(jù)語境或圖標(biāo)，正確理解三個詞的大致頻率差異。3.在小調(diào)查中能否嘗試用新句型進行真實表達(dá)。形成知識、思維、方法清單：★核心概念：頻率副詞(AdverbsofFrequency)Always(總是，100%)>Usually(通常，80%)>Sometimes(有時，50%)，用于表達(dá)動作發(fā)生的習(xí)慣性或頻度?！飸?yīng)用實例：描述日常慣例、節(jié)日傳統(tǒng)?！季S提示：頻率副詞常位于實義動詞之前，be動詞之后?！镂幕P(guān)聯(lián)：不同家庭的節(jié)日“習(xí)慣”（always/usually做的事）可能不同，這正是家庭文化的體現(xiàn)。任務(wù)三：創(chuàng)編“我們的圣誕海報”教師活動：發(fā)布小組任務(wù)：“Now,it’syourturn!Workingroupsoffour.Planyour‘ChristmasFun’.YoucanfollowMike’sfamily,oryoucanimagineyourownway!”分發(fā)A、B版任務(wù)卡和海報材料。巡視指導(dǎo)，為選擇A版（框架支持）的小組提供句型模板和詞匯提示；與選擇B版（開放挑戰(zhàn)）的小組討論如何加入更多細(xì)節(jié)或情感描述，如“Wefeelsoexcitedwhen…”。鼓勵學(xué)生使用彩筆畫圖輔助表達(dá)?！癟rytouseboththesequencewordsandfrequencywords.Fiveminutesforplanning!”學(xué)生活動：小組成員討論決定如何度過圣誕節(jié)（可現(xiàn)實可想象）。分工合作，有人畫圖，有人寫關(guān)鍵詞句，有人準(zhǔn)備解說。嘗試將順序副詞和頻率副詞融入計劃中，在海報上呈現(xiàn)出來。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論是否全員參與，分工是否明確。2.海報內(nèi)容是否包含了至少三個使用順序副詞連接的步驟。3.是否嘗試使用了頻率副詞來描述其中至少一個活動是“通?！被颉翱偸恰弊龅?。形成知識、思維、方法清單：★關(guān)鍵技能：合作規(guī)劃與可視化表達(dá)將語言計劃轉(zhuǎn)化為圖文結(jié)合的海報，是綜合運用能力的體現(xiàn)。★思維方法：頭腦風(fēng)暴與決策小組成員需要快速交流想法，并達(dá)成一致，鍛煉協(xié)商能力?！町惢С郑篈版任務(wù)卡提供主干句型“First,we___.Next,we___.Weusually___.Then,we___.Finally,we___.”降低表達(dá)門檻。任務(wù)四：閃亮“圣誕樂事分享會”教師活動：組織“ChristmasFunFair”。邀請小組輪流上前展示海報，并用英語介紹?！癢eletoourChristmasFunFair!Let’sweleGroup1tosharetheirfun!”引導(dǎo)臺下學(xué)生認(rèn)真傾聽，并依據(jù)張貼的“展示評價量規(guī)”（內(nèi)容清晰☆、用詞準(zhǔn)確☆、表達(dá)流暢☆、富有創(chuàng)意☆）進行星級評價。教師適時點評，突出亮點，如“Ilikehowtheyused‘Beforethat’togivemoredetails!”或“Theysaid‘Wealwaysfeelhappytogether.’That’sthespiritofChristmas!”學(xué)生活動：小組代表自信展示海報，用目標(biāo)語言介紹本組的圣誕計劃。其他小組作為觀眾傾聽，并根據(jù)量規(guī)給出星級評價，可簡單說出一個喜歡的理由。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.展示者是否聲音洪亮，與觀眾有眼神交流。2.語言表達(dá)是否使用了本課核心句型，且邏輯順序清晰。3.觀眾能否根據(jù)評價量規(guī)給出合理反饋。形成知識、思維、方法清單：★核心能力：公共演講與口頭表達(dá)在真實受眾面前展示成果，提升交際信心與語言流暢度?！锓椒ㄌ釤挘夯诹恳?guī)的評價學(xué)習(xí)依據(jù)明確標(biāo)準(zhǔn)進行同伴互評，培養(yǎng)批判性傾聽能力?！楦袧B透：分享快樂，傳遞節(jié)日的美好情感，是語言學(xué)習(xí)的深層目的。任務(wù)五：聯(lián)結(jié)“我的節(jié)日記憶”教師活動：在分享會后，教師提問：“We’vesharedsomuchaboutChristmasfun.It’saboutfamily,love,andjoy.DowehaveaholidayinChinathatmakesyoufeelthesameway?”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到春節(jié)。出示一張春節(jié)家庭聚餐圖，并說：“Forexample,atChineseNewYear,first,weoftencleanthehouse.Next,wealwayshaveabigfamilydinneronNewYear’sEve…”進行簡單示范。分發(fā)“我的家庭節(jié)日傳統(tǒng)”便簽紙，讓學(xué)生選擇圣誕節(jié)或春節(jié)，寫或畫下一件自己家“always/usually”做的事情，貼在板書的“文化發(fā)現(xiàn)”欄。學(xué)生活動：思考教師問題，聯(lián)系自身生活經(jīng)驗。觀看教師示范，理解如何遷移使用語言。在便簽紙上記錄自己家庭的節(jié)日傳統(tǒng)，并粘貼分享。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否建立圣誕節(jié)與春節(jié)在“家庭團聚”、“傳統(tǒng)習(xí)俗”上的情感聯(lián)系。2.能否在便簽上正確使用頻率副詞寫一個簡單句子或畫出相應(yīng)場景。3.是否愿意分享自己的文化背景。形成知識、思維、方法清單：★素養(yǎng)指向：文化感知與比較初步意識到不同節(jié)日承載的相似情感（家庭、快樂），培養(yǎng)文化同理心。★語言遷移：將所學(xué)句型應(yīng)用于描述本國文化場景，實現(xiàn)語言的真實工具性?！飪r值觀引導(dǎo)：珍惜和認(rèn)同自己的家庭傳統(tǒng)與文化根脈。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計分層任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成：1.基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“排序與填空”練習(xí)。將一組關(guān)于制作圣誕卡的步驟句子打亂排序，并在描述自己周末活動的句子中填入合適的頻率副詞。（教師面批快速反饋，確保基礎(chǔ)夯實。）2.綜合層（鼓勵完成）：“我是小記者”訪談活動。學(xué)生兩人一組，用“WhatdoyouusuallydofirstatChristmas/onyourbirthday?”等句型進行互訪，并記錄下對方的回答要點，然后向全班簡單介紹伙伴的習(xí)慣。（同伴互評，關(guān)注問答的完整性與禮貌性。）3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：完成“文化小發(fā)現(xiàn)”思考題：比較圣誕節(jié)和春節(jié)，找一個相同點（如：bothareaboutfamilyreunion）和一個不同點（如：ChristmashasSantaClaus;ChineseNewYearhasthe‘Nian’beastorredenvelopes），嘗試用一句話寫下來或畫出來。（教師提供關(guān)鍵詞匯支持，如same,different,both。展示優(yōu)秀思考成果，激發(fā)深度興趣。）第四、課堂小結(jié)??“Today,we’vebeenfantasticstorytellersandcultureexplorers!”教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧板書?！拔覀冋莆樟四男┳尮适掠袟l理的‘魔法詞’？（生答：First,Next…）還有哪些詞能告訴別人我們的習(xí)慣？（生答：always,usually…）更重要的是，我們分享了快樂，也想到了我們自己的節(jié)日?！惫膭顚W(xué)生用一句話總結(jié)今天的收獲，如“IlearnedhowtotalkaboutmyChristmasinorder.”或“IfoundChristmasandChineseNewYeararebothhappy.”??作業(yè)布置：必做作業(yè)1.聽讀課本P8081內(nèi)容三遍，并模仿錄音語調(diào)。2.向家人用英語介紹課堂上你最喜歡的那個小組的“ChristmasFun”計劃。選做作業(yè)繪制一幅“MyFamily’sHappyHoliday”漫畫，并用12句英語標(biāo)注其中一個場景，下節(jié)課帶來分享。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀跟讀：熟練聽讀教材本課時相關(guān)頁面（P8081）至少三遍，注意模仿語音語調(diào)，并嘗試背誦核心句型。2.書面鞏固：完成《補充習(xí)題》中與本課核心句型（順序副詞、頻率副詞）相關(guān)的練習(xí)。拓展性作業(yè)：1.“聲音日記”：用手機錄制一段1分鐘左右的音頻，用英語描述你上個周末做的三件事，盡量使用“First,Then,Finally”來組織。可以分享給老師或好友聽。2.“傳統(tǒng)調(diào)查員”：采訪一位家庭成員（如父母、祖父母），了解我們家在春節(jié)時“always”會做的一件事是什么，用中文或簡單的英文關(guān)鍵詞記錄在“家庭傳統(tǒng)卡”上。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.“雙語節(jié)日小書”制作：選擇圣誕節(jié)或春節(jié)，制作一本簡易的折疊小書。用繪畫和剪貼的方式，呈現(xiàn)34個節(jié)日活動步驟，并為每一步配上一句中英文對照的解說（英文可用課堂所學(xué)句型）。2.“文化差異小思考”（書面或繪畫形式）：你認(rèn)為圣誕節(jié)和春節(jié)，哪個節(jié)日更注重“禮物”，哪個更注重“美食”？或者你有其他發(fā)現(xiàn)嗎？請用你喜歡的方式表達(dá)你的觀察。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心句型：描述活動順序“First,webuyaChristmastree.Next,weputsomeprettythingsonit.Then,onChristmasEve,weputastockingonourbeds.Finally,weopenourpresentsonChristmasDay.”教學(xué)提示：此句型鏈?zhǔn)菙⑹鹿羌埽柰ㄟ^chant、排序等活動形成語感?！?.核心詞匯：順序副詞First,Next,Then,Finally。認(rèn)知說明：它們像路標(biāo)，指引聽者理清事件脈絡(luò)。使用時注意動作間的自然銜接?！?.核心詞匯：頻率副詞Always(總是，100%)，Usually(通常，80%)，Sometimes(有時，50%)。易錯點：位置！位于實義動詞前，be動詞/助動詞后。如：Wealwayshavefun.Heisusuallyhappy.★4.話題詞匯拓展：Christmasactivities:gototheChristmasmarket,makeChristmascards,bakecookies/cakes,watchChristmasmovies,visitrelatives。用于豐富海報和表達(dá)細(xì)節(jié)?！?.拓展句型：“Beforethat,we…”(在那之前，我們…)/“Afterthat,we…”(在那之后，我們…)。用于在主線步驟間插入補充細(xì)節(jié)，使敘述更生動。★6.文化對比點：Christmasvs.ChineseNewYear。相同：家庭團聚(familyreunion)、豐盛的大餐(bigdinner)、互贈禮物/紅包(gifts/redenvelopes)、承載美好祝愿(goodwishes)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情感共鳴而非表面差異?！?.學(xué)習(xí)方法：利用可視化工具（如圖表、海報）輔助語言規(guī)劃和表達(dá)。特別適合視覺型學(xué)習(xí)者和需要結(jié)構(gòu)化支持的學(xué)生?！?.交際策略：在小組展示中，與觀眾進行眼神交流，聲音響亮清晰。這是超越語言知識本身的綜合素養(yǎng)，需在每次展示機會中強調(diào)。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析本課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過“海報創(chuàng)編”與“分享會”環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能當(dāng)堂運用順序副詞組織語言，部分學(xué)生能自然融入頻率副詞。情感目標(biāo)在“文化發(fā)現(xiàn)”貼紙環(huán)節(jié)有明顯體現(xiàn)，學(xué)生興致盎然地分享自家春節(jié)傳統(tǒng)，課堂洋溢著對多元文化的欣然接納氛圍。然而，學(xué)科思維目標(biāo)中的“歸納比較”僅停留在教師引導(dǎo)下的初步感知，學(xué)生自主、系統(tǒng)的比較能力還需在后續(xù)課程中持續(xù)培養(yǎng)。元認(rèn)知目標(biāo)通過評價量規(guī)和課后反思貼得到了落實，學(xué)生開始有意識地去關(guān)注自己表達(dá)的“條理性”和“習(xí)慣性描述”。??（二）環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“視頻+快速問答”迅速激活了學(xué)生認(rèn)知圖式，效果顯著。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從解構(gòu)到建構(gòu)再到遷移，邏輯清晰。“任務(wù)三”的小組合作是課堂高潮，也是差異化體現(xiàn)最充分之處，A/B版任務(wù)卡確保了不同起點的學(xué)生都能投入創(chuàng)作。但巡視中發(fā)現(xiàn)，個別小組在時間分配上不合理，繪圖耗時過長影響了語言組織，下次需明確“先定句子框架，再配簡單插圖”的流程。“任務(wù)五”的文化聯(lián)結(jié)是點睛之筆，但時間稍顯倉促，部分學(xué)生的深度思考未能充分展開。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析語言能力較強的學(xué)生（如選擇B版任務(wù)卡者）在任務(wù)中展現(xiàn)了豐富的想象力和語言整合能力，如描述“First,wesearch