統(tǒng)編版六年級語文上冊習作《變形記》教學設計一、教學內容分析??本教學設計立足于《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第三學段“表達與交流”的要求，聚焦“習作單元”的核心任務。本單元以“想象”為人文主題，旨在引導學生“運用聯(lián)想和想象，表達自己的見聞和體驗”。本次習作《變形記》是單元的核心產出，要求學生發(fā)揮想象，把自己變成另一種事物，并以第一人稱視角記錄所見所聞所感。在知識技能圖譜上，它上承五年級寫景狀物、編寫故事的基本功，下啟初中階段復雜敘事與創(chuàng)意表達的雛形，是“想象類習作”能力鏈條上的關鍵一環(huán)。其認知要求從“理解想象”躍升至“創(chuàng)造性應用想象”，并需綜合運用細節(jié)描寫、視角轉換、情節(jié)構思等多項技能。過程方法上，本課蘊含“具身想象”與“敘事視角轉換”的核心思維方法，課堂將引導學生通過角色代入、思維可視化（情節(jié)曲線圖）等活動，將內在的想象過程外化為可操作、可評價的寫作步驟。素養(yǎng)價值層面，本次習作不僅是語言建構與運用的實踐場，更是發(fā)展學生審美創(chuàng)造、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、促進對自然與社會多元認知的載體。通過“變形”，學生得以打破慣性思維，學習換位思考，在創(chuàng)編故事中實現(xiàn)精神的自由生長與情感的價值投射。??基于“以學定教”原則，學情研判如下：六年級學生已具備一定的記敘文寫作基礎和天馬行空的想象力，這是寶貴的起點。然而，其常見障礙在于：想象容易零散、跳躍，缺乏內在邏輯和細節(jié)支撐；難以全程堅守“變形后”的第一人稱敘事視角，容易不自覺地跳回“人類視角”；在情節(jié)設計上，易陷入“流水賬”或“平鋪直敘”，缺少沖突與波折。生活經(jīng)驗上，學生對動植物、器物有觀察，但多為外部視角，缺乏深度共情。因此，教學的關鍵在于將飄渺的想象“結構化”、“具體化”。課堂上，我將通過“變形構思單”、“視角監(jiān)控表”等形成性評價工具，動態(tài)診斷學生在“想象合理性”、“視角一致性”、“細節(jié)生動性”三個維度的達成情況。針對不同層次學生，提供差異化支持：為想象薄弱者提供“變形靈感庫”和范文支架；為敘事能力強者設置“高階挑戰(zhàn)”，如要求運用環(huán)境烘托、象征手法深化主題。二、教學目標??知識目標：學生能夠理解并闡釋“變形記”習作中“第一人稱物視角”敘事的基本特點，能清晰辨析自身寫作中視角是否統(tǒng)一；能說出使想象故事生動、合理所需的核心要素，如具體細節(jié)、感官描寫、情節(jié)起伏等，并能在評改中應用相關術語進行描述。??能力目標：學生能夠完成從選擇變形對象、確定中心思想到構思完整情節(jié)鏈的創(chuàng)意寫作全過程。能夠有意識地運用多種感官進行細節(jié)描寫，將抽象的感受轉化為具體的、可感的文字；能夠在同伴互評中，依據(jù)評價量表，有依據(jù)地指出他人習作在視角、細節(jié)、情節(jié)方面的優(yōu)缺點，并提出具體修改建議。??情感態(tài)度與價值觀目標：在想象與創(chuàng)作的過程中，學生能體驗到思維放飛與創(chuàng)造帶來的樂趣，獲得審美愉悅。通過變形為“他者”，能初步萌發(fā)對自然界萬物或社會生活中不同角色的共情與理解，在故事構思中自然地融入對生命、環(huán)境或社會的積極思考。??科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的“創(chuàng)造性想象”與“邏輯性構思”相統(tǒng)一的思維品質。通過繪制“故事山形圖”（情節(jié)曲線），將感性的故事發(fā)展轉化為理性的結構模型，訓練學生有目的、有層次地規(guī)劃敘事進程的能力，克服想象碎片化的問題。??評價與元認知目標：引導學生借助“習作評價量規(guī)”對自己的初稿進行批判性審視，識別在“視角堅守”、“細節(jié)密度”、“情節(jié)吸引力”等方面的強項與弱項。能反思本次習作中自己運用的構思策略（如先想結局、從細節(jié)倒推等），并初步形成適合自己的想象類習作“方法清單”。三、教學重點與難點??教學重點：掌握并運用“變形”后第一人稱視角進行敘事，并圍繞中心意思，通過豐富的細節(jié)描寫和有一定起伏的情節(jié)，將一個想象故事寫具體、寫生動。其確立依據(jù)源自課標對“創(chuàng)意表達”的核心要求，以及本習作單元語文要素“發(fā)揮想象，寫一個故事”的直接體現(xiàn)。此重點能力是衡量本次習作成敗的關鍵，也是學生從“寫清楚”到“寫精彩”的必經(jīng)階梯，直接關系到語言建構與運用、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的發(fā)展。??教學難點：難點有二。一是“想象合理性與獨特性的平衡”：學生可能要么想象拘謹，不離常識；要么天馬行空，完全脫離事物基本特性，導致故事失真。二是“敘事視角的全程堅守與靈活運用”：學生在敘述中極易遺忘自己“變形者”的身份，尤其在描寫心理或評論事件時，會不自覺使用人類的口吻和價值觀。預設依據(jù)來自對學生以往想象類習作的常見病征分析及前期學情研判。突破方向在于提供“特性—可能性”思維橋梁，以及設置“視角監(jiān)控警報”等元認知工具。四、教學準備清單??1.教師準備??1.1媒體與教具：多媒體課件（含“變形”動畫短片片段、范文片段、思維可視化圖表）；“變形記”構思學習任務單（含“我的變形檔案”、“故事山形圖”繪圖區(qū)）；“三星”習作評價量規(guī)（自評、互評用）。??1.2文本與素材：精選的“變形”類文本片段（如卡夫卡《變形記》開頭、童詩《我是一只小蟲子》等），用于啟發(fā)視角與細節(jié)；學生典型問題片段（匿名處理），用于集體診斷。??2.學生準備??2.1預習任務：思考“如果我能變成另一種事物，我想變成什么？為什么？”；閱讀單元課文《花之歌》，旁批標注出體現(xiàn)“花”視角的句子。??2.2物品準備：攜帶草稿本和彩筆。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與動機激發(fā)：“同學們，今天我們的教室將變成一個神奇的實驗室，老師手里有一支‘想象變形筆’（手勢虛擬）。只要它輕輕一點，你就能變成任何你想成為的事物——一朵云、一只螞蟻、甚至是一盞路燈。給你三秒鐘，默想你最想變成什么？”（停頓，營造氛圍）“好，現(xiàn)在讓我們輕輕閉上眼，感受一下：你的新身體是什么感覺？你看到了一個怎樣的、和人類眼中完全不同的世界？”??1.1核心問題提出：“睜開眼，歡迎來到‘變形’的世界！這么奇妙的經(jīng)歷，如果我們不把它寫下來，就太可惜了。那么，如何把我們頭腦中這場精彩的‘變形’大戲，變成一篇引人入勝的《變形記》呢？這就是我們今天要攻克的核心任務?！??1.2學習路徑明晰：“別擔心，我們的‘寫作探險’將分三步走：第一步，精心選擇我們的‘新身份’，并給它注入靈魂；第二步，為我們‘變形’后的生活，設計一段有起有伏的精彩劇情；第三步，學會用‘新身份’的眼睛、耳朵和心去感受世界，寫出獨一無二的細節(jié)。準備好開始我們的冒險了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)??任務一：選定“身份”，賦予意義??教師活動：首先，我會通過提問引導發(fā)散思維：“你想變形的對象，可以來自大自然（動植物），可以是你身邊的物品，甚至是一個概念或符號。想一想，你為什么獨獨想變成它？是羨慕它的某種能力，還是想體驗它的某種處境？”接著，呈現(xiàn)“我的變形檔案”表格支架，包含“變形對象”、“它的三個主要特征”、“我選擇它的理由/想體驗的核心”等欄目。我會以“變成一盞路燈”為例進行示范性填寫，并特別強調：“選擇的理由，很可能就是你故事的‘心臟’，它決定了你的故事是想表達溫暖、孤獨，還是堅持?！比缓?，巡視指導，對猶豫不決的學生提供“靈感卡”（分類列舉常見變形對象及其潛在故事方向），并鼓勵學生之間快速分享，互相激發(fā)。??學生活動：學生進行自主頭腦風暴，在草稿本上列出23個備選對象。隨后，參考教師示范，在“學習任務單”的“我的變形檔案”中，最終確定一個變形對象，并完成表格填寫。部分學生將進行簡短的“我的變形宣言”伙伴分享，如：“我想變成一本被遺忘的舊書，因為我好奇它的故事，也想替它發(fā)聲?！??即時評價標準：1.所選對象是否具體可感（避免“變成好東西”這類模糊表述）。2.填寫的“特征”與“理由”之間是否具有一定的關聯(lián)性。3.能否用一兩句話向同伴清晰說明自己變形后想探索的核心。??形成知識、思維、方法清單：1.★變形對象的選擇標準：具體、有特點、能引發(fā)你的共鳴或好奇。選擇它就是選擇了一個敘事視角和一片故事土壤。2.▲特征提煉法：迅速抓住變形對象的物理特性（形狀、材質）、能力（會飛、發(fā)光）、社會屬性/象征意義（蜜蜂代表勤勞、書籍承載知識）。3.賦予意義：將“為什么變”與故事想表達的初步想法（情感、思考）聯(lián)系起來，讓想象從一開始就有“魂”。??任務二：視角切換，初試“新聲”??教師活動：創(chuàng)設一個具體情境挑戰(zhàn)：“現(xiàn)在，你已經(jīng)是你選中的事物了。假設你正待在它最常待的地方。請用一句話告訴我，你‘看到’了什么？”我會先收集幾個典型回答。隨后，出示人類視角與變形后視角的對比句。例如，人類說：“地上有一只螞蟻在搬面包屑。”螞蟻說：“我正推動一座巨大的、香氣撲鼻的金山！”引導學生對比發(fā)現(xiàn)差異：“看，視角一變，世界全新！‘變形’寫作的第一秘訣就是：徹底忘記你是人！”然后，開展“感官大冒險”活動：出示關鍵詞（如：風來了、下雨了、有人走過……），要求學生以新身份，用“我感覺到……”、“我聽到……”、“我聞到……”的句式快速口頭描述。??學生活動：學生積極參與對比分析，總結出“物視角”的特點：大小、輕重、時間感都變了。在“感官大冒險”中，進行快速的口頭表達練習，努力摒棄人類常識，嘗試用“新身體”去感知。例如，變成水滴的學生可能會說：“我從云朵媽媽的懷抱里跳下來，風把我吹得歪歪扭扭，大地離我越來越近，我‘啪’地一聲，在一朵蒲公英的絨毛上摔成了八瓣，涼絲絲的！”??即時評價標準：1.描述是否真正脫離了人類感官的尺度（如：將雨滴視為“炸彈”，將一天視為“一生”）。2.是否能調動除視覺外的多種感官進行描述。3.語言是否具有該事物可能具備的“性格”或“口吻”。??形成知識、思維、方法清單：1.★第一人稱物視角核心原則：所見、所聞、所感、所思，都必須基于該事物的客觀屬性和認知極限。這是想象合理性的根基。2.感官描寫遷移：將我們熟練的感官描寫技巧，全部“翻譯”到新身份下。這是讓文章生動的關鍵。3.警惕“視角滑脫”：在描寫感受和發(fā)表議論時最容易“露餡”。記住：路燈不會知道“節(jié)能減排”政策，但它會疑惑“為什么今晚我旁邊的兄弟沒有亮起來？”??任務三：構思情節(jié)，搭建“山形”??教師活動：提出進階問題：“有了新身份和新感知，接下來要給我們這段‘變形人生’安排一個有意思的故事了。如果只是寫‘我變成了螞蟻，然后我去找食物，然后我回家’，讀起來會怎樣？”引導學生認識到需要“情節(jié)起伏”。此時，引入“故事山形圖”（情節(jié)曲線）這一思維工具。在黑板上畫出山形坐標軸（橫軸為故事發(fā)展，縱軸為精彩/緊張程度），并以“變成路燈”為例，師生共同構思一個簡單情節(jié)：起點（夜晚亮起，感覺自豪）→上升（為晚歸者照亮，快樂）→頂峰/沖突（暴風雨夜，電路閃爍，即將熄滅的恐懼）→下降（維修工及時檢修）→結局（恢復光亮，對“守護”有了新理解）。強調“沖突”或“意外”是讓故事好看的關鍵。??學生活動：學生在“學習任務單”的“故事山形圖”區(qū)域，為自己的變形故事繪制情節(jié)曲線。先標出“起點”（如何開始變形/變形后的初始狀態(tài)）和“終點”（故事想停在哪里），然后思考中間可以經(jīng)歷一個怎樣的主要“沖突”或“轉折事件”。學生可與同桌互相講述自己的“故事山”草圖，聽取對方建議。??即時評價標準：1.繪制的“山形”是否有明顯的起伏，而非一條直線或雜亂曲線。2.能否口頭簡述出故事的核心沖突是什么。3.情節(jié)設計是否與其在“任務一”中填寫的“理由/核心”有所呼應。??形成知識、思維、方法清單：1.★情節(jié)構思工具：“故事山形圖”將抽象的故事結構可視化，幫助我們規(guī)劃敘事節(jié)奏。好的故事就像爬山，有上坡、有巔峰、有下坡。2.沖突是引擎：思考你的變形對象最怕什么？最渴望什么？最可能遇到什么麻煩？將它與環(huán)境、與其他事物（包括人）的矛盾點挖掘出來，故事就有了動力。3.結局的韻味：結局不一定是解決問題，可以是新的感悟、新的選擇，或留下一個詩意的畫面。讓它與你故事的“心臟”共鳴。??任務四：聚焦細節(jié)，打磨“特寫”??教師活動：從學生構思的情節(jié)中，選取一個“沖突時刻”（如螞蟻遇到水洼、舊書即將被送入碎紙機），發(fā)起“細節(jié)放大鏡”活動?！斑@是故事最緊張、最關鍵的時刻，我們不能一筆帶過。讓我們把‘鏡頭’推近，放慢，看看這一刻，你的‘身體’具體在經(jīng)歷什么？”引導學生從“微動作”、“微感受”、“微心理”三個層面進行擴寫練習。我會展示一個“粗寫”與“細寫”的對比片段，讓學生直觀感受細節(jié)的力量。例如，粗寫：“我很害怕?！奔殞懀ㄒ耘f書為例）：“我的紙頁在控制不住地顫抖，發(fā)出嘩啦的哀鳴。那臺機器黑洞洞的入口，像怪獸的巨口，吹出帶著油墨和鐵銹味的風，幾乎要把我的靈魂都吸出去了?！??學生活動：學生選擇自己“故事山”中的“沖突巔峰”時刻或任何一個想重點描寫的畫面，在草稿本上進行“細節(jié)特寫”練習。嘗試運用比喻、擬人、夸張等修辭，將那一刻的感受極致化、具象化。完成后，在小組內朗讀自己的“特寫鏡頭”，組員用“我聽到了……”、“我仿佛感覺到了……”的句式給予反饋。??即時評價標準：1.細節(jié)描寫是否緊密貼合變形對象的特性（如書頁顫抖，而不是心跳加速）。2.是否從多個維度（動作、感官、心理）豐富了瞬間體驗。3.語言表達是否具有感染力和創(chuàng)造性。??形成知識、思維、方法清單：1.★細節(jié)描寫的維度：動作細節(jié)（細微的動作）、感官細節(jié)（超越常規(guī)的視聽觸嗅味）、心理細節(jié)（符合“物”邏輯的內心活動）。2.“慢鏡頭”寫作法：在關鍵時刻，有意識地放慢敘事速度，用幾十字甚至上百字去描寫一個瞬間，能極大增強表現(xiàn)力。3.修辭為視角服務：比喻、擬人等要基于變形主體的認知。螞蟻眼中的水洼是“湖泊”，路燈眼中的星星是“失散的兄弟”。第三、當堂鞏固訓練??1.分層寫作實踐：??1.1基礎層（全員必做）：請根據(jù)你已完成的“我的變形檔案”和“故事山形圖”，撰寫你的《變形記》故事的開頭段（約150字）。要求：清晰交代變形（或變形后的初始狀態(tài)），并運用至少一處體現(xiàn)“物視角”的細節(jié)描寫。??1.2綜合層（鼓勵大多數(shù)學生嘗試）：在完成開頭段的基礎上，繼續(xù)書寫，重點描繪你“故事山形圖”中“沖突”或“核心事件”的部分段落。嘗試將“任務四”中練習的細節(jié)技巧運用進去。??1.3挑戰(zhàn)層（學有余力者選做）：在你的故事中，嘗試設計一個具有隱喻或象征意義的物品或場景，讓它與你變形后的經(jīng)歷和感悟形成呼應，使故事不僅僅是一個故事，更有一種余味。??2.即時反饋與點評：??2.1同伴互評：寫作進行約15分鐘后，開展小組內“亮點發(fā)現(xiàn)會”。學生交換草稿，依據(jù)“三星評價量規(guī)”（視角星、細節(jié)星、情節(jié)星）的初階標準，重點尋找并標記同伴習作中的“閃光點”，并用波浪線畫出那句最能體現(xiàn)“變形視角”的句子。??2.2教師巡回與典型講評：教師巡視，選取在視角轉換、細節(jié)描寫或情節(jié)設計某一方面具有代表性（包括優(yōu)秀和典型問題）的片段，通過投影展示，進行現(xiàn)場點評?！按蠹铱?，這位‘小螞蟻’同學寫‘我用觸角小心翼翼地敲了敲面前的‘玻璃山’’，這個‘敲’字和‘玻璃山’的比喻，是不是完全是一只螞蟻的口吻和世界觀？太妙了！”同時，匿名展示一個存在“視角滑脫”問題的句子，引導學生共同“診斷”并修改。第四、課堂小結??1.結構化總結：“同學們，今天的‘寫作探險’我們繪制了自己的‘尋寶圖’。讓我們一起回顧：首先，我們選定了一個有意義的‘新身份’（指向‘我的變形檔案’）；然后，我們學會了用這個身份的眼睛和心去感受世界（指向‘視角切換’）；接著，我們?yōu)檫@段新人生設計了有起有伏的劇情線路（指向‘故事山形圖’）；最后，我們還學會了在關鍵時刻拉近鏡頭，放大精彩瞬間（指向‘細節(jié)特寫’）。這四步，就是我們創(chuàng)作《變形記》的‘秘籍’?！??2.元認知反思與作業(yè)布置：“請你默默問自己：今天哪一步對我最有啟發(fā)？我在哪個環(huán)節(jié)感覺還有點吃力？”作業(yè)分為三層：基礎性作業(yè)：完成《變形記》完整草稿，并依據(jù)評價量規(guī)進行自評。拓展性作業(yè)：為你的《變形記》創(chuàng)作一個繪本風格的封面，并為封面寫一段50字的“書籍推薦語”。探究性作業(yè)：閱讀卡夫卡《變形記》（節(jié)選）或一部如《頭腦特工隊》等涉及“變形”“異化”主題的影視作品片段，思考一下：作家的“變形”與我們的“變形”，在目的和寫法上有什么異同？寫一段簡短的對比心得。六、作業(yè)設計??1.基礎性作業(yè)（必做）：??依據(jù)課堂完成的構思框架和片段，撰寫一篇不少于500字的完整習作《變形記》。要求：1)全文堅守第一人稱物視角；2)故事有相對完整的情節(jié)（起因、經(jīng)過、結果），并至少有一處明顯的波折或沖突；3)至少包含兩處運用了多種感官的細節(jié)描寫。完成初稿后，使用下節(jié)課將詳細使用的“習作評價量規(guī)”進行自我評價，在文末寫出自己最滿意的一點和一個待改進點。??2.拓展性作業(yè)（選做，鼓勵完成）：??選項A（藝術融合）：為你筆下的“變形”主角設計一個形象，并為你故事中最精彩的一個場景繪制一幅插畫。用圖文結合的方式，展現(xiàn)你的創(chuàng)意。??選項B（跨界應用）：如果你的變形對象是某種動植物或自然現(xiàn)象，請從它的角度，寫一份簡短的“觀察人類世界”的日記或報告，風格可以幽默、可以諷刺、也可以充滿哲理。??3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力者選做）：??嘗試寫一篇“二次變形記”或“變形之后”。設想你的主角在經(jīng)歷完本次故事后，由于某種原因，再次變形（或變回人類），但保留著前一次變形的記憶與感悟。這次經(jīng)歷會如何影響它/他/她？寫一個續(xù)篇或一個全新的短故事，探討“改變”與“成長”的主題。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★第一人稱物視角敘事：指作者化身為主角事物，以該事物的眼睛觀察、心靈感受、思維思考來敘述故事。這是本次習作的基石，要求徹底摒棄人類中心視角，依據(jù)事物的物理特性和認知能力重構敘事邏輯。??2.★故事山形圖（PlotMountain）：一種將故事結構可視化的圖形工具，包括：exposition（開端）、risingaction（上升情節(jié)/沖突發(fā)展）、climax（高潮/頂點）、fallingaction（下降情節(jié)）、resolution（結局）。它幫助寫作者規(guī)劃敘事節(jié)奏，確保故事有吸引力。??3.★細節(jié)描寫的多感官路徑：生動的描寫需調動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺。在“變形”中，這些感官體驗必須基于新身份的生理構造。例如，蚯蚓可能通過皮膚震動“聽”聲音。??4.情節(jié)沖突的常見類型：（1）與環(huán)境的沖突：如螞蟻vs.雨滴、路燈vs.暴風雨。（2）與其他生物的沖突：如書vs.蠹蟲、蒲公英種子vs.爭奪陽光的雜草。（3）內心的沖突：如一個想自由飄蕩卻不得不扎根的種子。沖突是推動故事前進的引擎。??5.賦予變形以意義（主題）：變形不僅僅是好玩的游戲，可以承載：（1）對自然生命的共情（如體驗螞蟻的勤勞與脆弱）。（2）對社會角色的理解（如體會路燈的孤獨與堅守）。（3）對生態(tài)、環(huán)境問題的思考（如變成一條被污染的河流）。在構思時思考“我想通過這個故事表達什么”，能提升作品的深度。??6.▲“特性可能”構思法：從變形對象的固有特性出發(fā)，推導其可能經(jīng)歷的故事。例如：特性（露珠：短暫、透明、在葉子上）；可能經(jīng)歷（見證黎明秘密、害怕太陽、融入江河的夢想）。這是打開想象又不失邏輯的有效方法。??7.避免“視角滑脫”的檢查清單：1)文中是否有只有人類才懂的概念或科技產品描述？2)心理活動和價值判斷是否超越了該事物的認知？（如一只古代瓦當不會知道“考古學”）3)比喻的喻體是否在其認知范圍內？（如小魚可能用“水草森林”比喻，而非“高樓森林”）??8.▲開頭與結尾的技巧：開頭可以直入變形瞬間（如“當我意識到自己成了一?；覊m時……”），也可以從變形后的狀態(tài)倒敘（如“作為這盞路燈，我已經(jīng)站了一百年了?！保?。結尾可以是回歸現(xiàn)實，也可以是永遠留在新身份里，關鍵是要與故事的情感基調或主題形成閉合或留白的藝術效果。八、教學反思??（一）教學目標達成度評估本節(jié)課預設的目標基本達成，尤其體現(xiàn)在知識目標與能力目標上。通過“故事山形圖”的運用，絕大多數(shù)學生成功將零散的想象點串聯(lián)成了有結構的情節(jié)框架，課后草稿顯示，“流水賬”式寫作大幅減少。在“視角切換”任務中，學生的口頭表達練習表現(xiàn)出強烈的趣味性和創(chuàng)造性，表明他們理解了“物視角”的核心。然而，情感態(tài)度與價值觀目標的滲透深度有待觀察，部分學生的故事仍停留在“有趣”層面，與更深層的情感共鳴或思考連接較弱。這提示我在后續(xù)的作后指導和講評課中，需通過范文深度賞析和主題討論，引導學生回望自己的創(chuàng)作初衷，挖掘故事背后的“心意”。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性分析導入環(huán)節(jié)的“虛擬變形筆”和閉眼想象迅速營造了沉浸氛圍，效果顯著。新授環(huán)節(jié)的四個任務鏈，邏輯遞進清晰，從“定身份”到“練視角”再到“構情節(jié)”、“磨細節(jié)”，為學生的寫作搭建了扎實的階梯。其中，“任務二（視角切換）”中的“感官大冒險”即時練習和“任務四（細節(jié)特寫）”的“慢鏡頭”寫作法，學生參與度最高，生成的語言亮點也最多，是本節(jié)課的高效環(huán)節(jié)。“任務三（構思情節(jié)）”對部分學生略有難度，繪制“山形圖”時，他們能畫出起伏，但構思的“沖突”有時顯得簡單或牽強。我當時意識到這一點，增加了同桌互講故事的環(huán)節(jié)，通過講述和傾聽，部分學生自發(fā)調整了情節(jié)設計，這是課堂生成的成功應對。我心里想：“看來，‘沖突’這個概念，還需要更多樣、更生活化的例子來澆灌?！??（三）學生表現(xiàn)與差異化應對課堂中，學生的表現(xiàn)呈現(xiàn)典型的三層分布。A層學生（能力較強）能迅速領會要領，并能在“挑戰(zhàn)層”任務中嘗試隱喻構思，如一位想變成“鐘”的學生，將秒針的走動與一位等待游子歸家老人的心跳相聯(lián)系，構思精巧。對他們的支持應側重于鼓勵其進行風格化表達