人教版七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit10SectionB(2a3c)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課選自人教版Goforit!教材七年級(jí)下冊(cè)第十單元，屬于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與社會(huì)”主題范疇下的“歷史、社會(huì)與文化”子主題。教學(xué)內(nèi)容為SectionB部分的一篇閱讀短文，文章以BirthdayFoodAroundtheWorld為題，介紹了不同國(guó)家獨(dú)特的生日飲食傳統(tǒng)。從知識(shí)技能圖譜看，本課承接了SectionA關(guān)于食物訂單的基本句型，將詞匯與話題從個(gè)人點(diǎn)餐延伸至跨文化飲食習(xí)俗，是單元主題的意義深化與語(yǔ)篇擴(kuò)展。核心認(rèn)知要求從對(duì)食物名稱(chēng)的“識(shí)記”與簡(jiǎn)單句型的“應(yīng)用”，提升至對(duì)說(shuō)明性語(yǔ)篇的“理解”與“分析”，并初步涉及文化信息的“比較”與“闡釋”。過(guò)程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，本課正是實(shí)踐“獲取與梳理、概括與整合”等閱讀策略的關(guān)鍵載體。教師需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀、掃讀、推斷等閱讀微技能，完成對(duì)文本信息的提取與結(jié)構(gòu)化處理。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本文是進(jìn)行跨文化教育的絕佳素材，知識(shí)載體背后指向“文化意識(shí)”這一核心素養(yǎng)的培育，旨在幫助學(xué)生了解文化多樣性，培養(yǎng)開(kāi)放、包容的態(tài)度，增強(qiáng)文化自信，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲”的育人效果。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)生已儲(chǔ)備相關(guān)食物詞匯及一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，對(duì)生日話題有濃厚興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，這為理解文本內(nèi)容提供了有利支架。然而，潛在障礙在于：一是面對(duì)包含文化專(zhuān)有名詞（如“l(fā)ongnoodles”，“birthdaycakewithacandle”）的稍長(zhǎng)語(yǔ)篇，部分學(xué)生可能存在畏難情緒；二是對(duì)“文化差異”這一抽象概念的理解可能停留在表面，難以進(jìn)行有依據(jù)的比較；三是信息定位與概括能力尚在發(fā)展中。因此，教學(xué)過(guò)程中需設(shè)計(jì)多層次的形成性評(píng)價(jià)，例如通過(guò)預(yù)習(xí)單檢查詞匯、課堂快速問(wèn)答檢測(cè)主旨把握、小組討論觀察文化觀點(diǎn)表達(dá)等，動(dòng)態(tài)診斷學(xué)情。針對(duì)不同層次學(xué)生，教學(xué)調(diào)適策略包括：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供圖文并茂的詞匯卡和句式模板，降低信息提取難度；為中等學(xué)生設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)其深入文本；為學(xué)有余力者搭建開(kāi)放式討論平臺(tái)，鼓勵(lì)其聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行文化對(duì)比與反思。二、教學(xué)目標(biāo)闡述??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)讀和理解文中關(guān)于生日食物的核心詞匯與表達(dá)（如blowout,makeawish,getpopular），并掌握說(shuō)明文常見(jiàn)結(jié)構(gòu)（總—分—總）及舉例說(shuō)明的方法，能夠用英語(yǔ)復(fù)述文中提及的至少兩種生日傳統(tǒng)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用略讀策略快速獲取文章主旨大意，運(yùn)用掃讀策略定位特定文化信息細(xì)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上，初步嘗試對(duì)獲取的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)和對(duì)比，如制作一個(gè)關(guān)于不同國(guó)家生日食物的信息表。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)了解世界各地多樣的生日習(xí)俗，學(xué)生能感受到文化差異的趣味性與合理性，在課堂討論和分享中表現(xiàn)出對(duì)異國(guó)文化的尊重與好奇，并能初步反思自身文化傳統(tǒng)的意義。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀中的信息處理與比較歸納思維。通過(guò)完成結(jié)構(gòu)化閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生像“文化小偵探”一樣，從文本中尋找關(guān)鍵證據(jù)，并對(duì)這些證據(jù)進(jìn)行整理、歸類(lèi)，從而形成對(duì)“生日食物象征意義”的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后，依據(jù)教師提供的“閱讀策略使用自查表”，回顧自己在閱讀過(guò)程中是否有效運(yùn)用了略讀和掃讀，評(píng)估信息獲取的準(zhǔn)確度，并與同伴交流遇到生詞或難句時(shí)的處理辦法，從而提升閱讀過(guò)程的自我監(jiān)控能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用閱讀策略理解跨文化主題說(shuō)明文，并獲取、梳理具體文化信息的能力。確立依據(jù)在于，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在七年級(jí)學(xué)段要求培養(yǎng)學(xué)生從簡(jiǎn)單篇章中獲取具體信息的能力，而文化意識(shí)的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分。本文作為典型的說(shuō)明性語(yǔ)篇，結(jié)構(gòu)清晰、例證明確，是訓(xùn)練閱讀策略、滲透文化比較的理想載體。從能力立意看，準(zhǔn)確獲取和處理文本信息是后續(xù)進(jìn)行語(yǔ)言輸出和文化討論的基石。??教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生超越對(duì)食物名稱(chēng)的表層認(rèn)知，理解其背后蘊(yùn)含的文化象征意義（如長(zhǎng)壽、好運(yùn)），并能用英語(yǔ)進(jìn)行初步的闡釋與比較。難點(diǎn)成因有二：一是“象征意義”屬于抽象概念，對(duì)學(xué)生的思維層次和語(yǔ)言表達(dá)能力提出了挑戰(zhàn)；二是學(xué)生可能缺乏相關(guān)的文化背景知識(shí)，容易產(chǎn)生理解偏差。突破方向在于，教師需搭建從具體食物到抽象意義的思維“腳手架”，通過(guò)可視化圖表、追問(wèn)引導(dǎo)和聯(lián)系生活實(shí)際等方式，將抽象意義具象化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：精心設(shè)計(jì)的多媒體課件，內(nèi)含世界地圖動(dòng)畫(huà)、各國(guó)生日食物高清圖片（蛋糕、長(zhǎng)壽面、雞蛋等）、課文錄音音頻。??1.2文本與任務(wù)單：打印的課文文本（可做標(biāo)記）、分層閱讀任務(wù)單（A/B/C三層）、文化信息梳理思維導(dǎo)圖模板（框架部分已給出）。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)SectionB2a的生詞；思考并簡(jiǎn)單記錄：“你的生日通常會(huì)吃什么食物？為什么？”??2.2物品準(zhǔn)備：彩色筆（用于標(biāo)記文本和繪制思維導(dǎo)圖）。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與個(gè)人聯(lián)結(jié)：“好的，大家先停一下，看這里。老師有個(gè)小問(wèn)題：剛剛過(guò)去的或者即將到來(lái)的生日，你最期待的是什么？是禮物，還是……那一頓美餐？”（等待學(xué)生簡(jiǎn)單回應(yīng)）教師分享自己的生日記憶：“我小時(shí)候過(guò)生日，媽媽一定會(huì)煮一碗面，她說(shuō)這代表‘長(zhǎng)壽’。那么，你們過(guò)生日必吃的食物是什么？有沒(méi)有特別的說(shuō)法？”??1.1視覺(jué)激趣與問(wèn)題提出：隨即播放一組快速切換的圖片（英國(guó)生日蛋糕、中國(guó)長(zhǎng)壽面、韓國(guó)海帶湯等）?！按蠹铱纯?，這些食物都和什么有關(guān)？對(duì)，生日！但為什么不同國(guó)家的人，慶祝生日時(shí)吃的東西這么不一樣呢？難道美味的蛋糕不是全球通用嗎？今天，我們就化身為‘環(huán)球文化觀察員’，一起走進(jìn)課文，調(diào)查一下‘世界各地生日食物’背后的秘密?！焙诵尿?qū)動(dòng)問(wèn)題由此產(chǎn)生：Differentcountrieshavedifferentbirthdayfoods.Whataretheyandwhatdotheymean???1.2路徑明晰：“我們的調(diào)查分三步走：第一步，快速瀏覽，搞清楚文章帶我們‘去’了哪幾個(gè)國(guó)家；第二步，仔細(xì)閱讀，像做偵查一樣找出每個(gè)國(guó)家的‘特色生日餐’和它的‘特殊含義’；第三步，我們一起開(kāi)個(gè)‘小型國(guó)際文化分享會(huì)’，看看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)又多又準(zhǔn)?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)??任務(wù)一：預(yù)測(cè)與詞匯預(yù)熱??教師活動(dòng)：不直接打開(kāi)課文，而是先引導(dǎo)學(xué)生看標(biāo)題“BirthdayFoodAroundtheWorld”和文中的插圖（如有）。教師提問(wèn)：“Beforeweread,let’sguess.Fromthetitleandpictures,whatinformationdoyouthinkthepassagewilltellus?”板書(shū)學(xué)生預(yù)測(cè)的關(guān)鍵詞，如countries,foodnames,reasons。接著，聚焦2a中的核心詞匯（blowout,makeawish,getpopular等），通過(guò)“老師做動(dòng)作學(xué)生猜”、“用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋”或關(guān)聯(lián)生日派對(duì)視頻片段的方式，在情境中快速呈現(xiàn)和理解，掃除閱讀障礙。“好，詞匯小幫手已經(jīng)就位，咱們正式啟動(dòng)‘環(huán)球調(diào)查’！”??學(xué)生活動(dòng)：觀察標(biāo)題與圖片，積極進(jìn)行預(yù)測(cè)，說(shuō)出可能涉及的內(nèi)容。觀看教師演示或視頻，跟讀、理解目標(biāo)詞匯，并嘗試用新詞說(shuō)一個(gè)關(guān)于自己生日愿望的句子。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.預(yù)測(cè)是否基于標(biāo)題和圖片線索，具有合理性。2.能否在教師創(chuàng)設(shè)的情境中正確理解并跟讀核心詞匯。3.是否表現(xiàn)出對(duì)接下來(lái)的閱讀任務(wù)的好奇與期待。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★閱讀前預(yù)測(cè)策略：根據(jù)標(biāo)題和插圖預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，能激活背景知識(shí)，讓閱讀更有目的性。▲話題核心詞匯：blowoutcandles（吹滅蠟燭）,makeawish（許愿）,etrue（實(shí)現(xiàn)）,getpopular（變得流行）。這些是描述生日慶祝活動(dòng)的常用表達(dá)。提示：預(yù)測(cè)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，目的是讓大腦“熱身”，準(zhǔn)備好接收相關(guān)信息。??任務(wù)二：首輪閱讀——略讀抓主旨與結(jié)構(gòu)??教師活動(dòng)：下達(dá)清晰的略讀指令：“Now,youhave2minutes.Readthepassagequicklyforthefirsttime.Don’tworryaboutdetails.Justfindout:Howmanycountriesarementioned?Andwhat’sthemainideaofeachparagraph?”教師巡視，觀察學(xué)生的閱讀速度與方法，提醒“不要逐詞默讀，用手指或筆引導(dǎo)視線快速移動(dòng)”。時(shí)間到后，通過(guò)提問(wèn)核對(duì)答案，并引導(dǎo)學(xué)生注意文章的開(kāi)頭和結(jié)尾段?！按蠹铱矗恼麻_(kāi)頭提出問(wèn)題，結(jié)尾給出總結(jié)，中間部分分別介紹不同國(guó)家，這是一種非常清晰的結(jié)構(gòu)。我們把它叫作‘總分總’結(jié)構(gòu)?！??學(xué)生活動(dòng)：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速閱讀全文，忽略生詞和細(xì)節(jié)，專(zhuān)注于尋找國(guó)家名稱(chēng)和段落大意。在任務(wù)單上寫(xiě)下或勾選出找到的國(guó)家（UK,China,Korea等）。嘗試概括各段核心。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀，而非陷入某個(gè)細(xì)節(jié)。2.能否準(zhǔn)確找出文中提及的所有國(guó)家/地區(qū)。3.能否大致說(shuō)出“文章先總起，再分國(guó)家介紹，最后總結(jié)”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★略讀：一種快速閱讀技巧，目的是獲取文章的主旨大意和基本結(jié)構(gòu)，而非細(xì)節(jié)?！镎f(shuō)明文常見(jiàn)結(jié)構(gòu)：總分總。開(kāi)頭引出主題，中間分點(diǎn)說(shuō)明，結(jié)尾總結(jié)概括?！恼潞暧^內(nèi)容：介紹了英國(guó)（及許多國(guó)家）、中國(guó)、韓國(guó)等地的生日食物傳統(tǒng)。思維提示：讀文章就像看地圖，先找到大的方向和主干道，再去看每條小街巷。??任務(wù)三：次輪閱讀——掃讀理細(xì)節(jié)與含義??教師活動(dòng)：提供精細(xì)化的“偵查”任務(wù)單。任務(wù)單以表格形式呈現(xiàn)，列有Country,BirthdayFood,SpecialMeaning/Reason三欄。教師指令：“Thistime,readthepassagecarefully.You’relookingforspecificclues.Findthebirthdayfoodforeachcountryand,moreimportantly,whypeopleeatit.Fillinyour‘investigationform’.”針對(duì)難點(diǎn)句，如“Theynevercutupthenoodlesbecausethelongnoodlesareasymboloflonglife.”教師可提問(wèn)：“Whatdoes‘cutup’meanhere?Whydon’ttheydothat?Whatdoes‘a(chǎn)symbolof’mean?”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文（longnoodles→longlife）和構(gòu)詞法猜測(cè)詞義、理解象征關(guān)系。??學(xué)生活動(dòng)：進(jìn)行第二遍仔細(xì)閱讀，帶著具體問(wèn)題尋找答案。在文本上劃出關(guān)鍵信息點(diǎn)，并填寫(xiě)任務(wù)單表格。遇到長(zhǎng)難句，嘗試根據(jù)教師提問(wèn)和上下文進(jìn)行分解與猜測(cè)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確定位到描述特定國(guó)家生日食物的句子。2.能否從文本中提取出食物象征意義的關(guān)鍵詞句（如longlife,goodluck）。3.是否嘗試運(yùn)用上下文線索猜測(cè)生詞（如symbol）或理解句子邏輯。because...方法清單：★掃讀：另一種閱讀技巧，目的是從文章中快速定位特定的細(xì)節(jié)信息?！镂幕笳饕饬x：特定的食物往往承載著文化寓意，如長(zhǎng)壽面象征longlife，生日蛋糕上的蠟燭和許愿代表hopeforthefuture?！聹y(cè)詞義策略：通過(guò)上下文邏輯關(guān)系（因果、解釋說(shuō)明）和已有知識(shí)來(lái)推斷生詞含義。易錯(cuò)點(diǎn)：容易只記住食物名稱(chēng)（noodles,cake），而忽略其后的原因從句（because...）。閱讀時(shí)必須關(guān)注關(guān)聯(lián)詞。??任務(wù)四：深度處理——信息整合與文化比較??教師活動(dòng)：在學(xué)生完成信息表的基礎(chǔ)上，推動(dòng)思維向更高層次發(fā)展。首先，邀請(qǐng)學(xué)生利用填好的表格，以“In…,peopleeat…becauseitmeans/symbolizes…”的句型進(jìn)行口頭報(bào)告，內(nèi)化語(yǔ)言。接著，提出深層思考問(wèn)題：“Whatdothesedifferentfoodshaveinmon?（這些不同的食物有什么共同點(diǎn)嗎？）”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，盡管食物形式各異，但都寄托著對(duì)健康、長(zhǎng)壽、好運(yùn)的美好祝愿?！澳敲?，回到我們導(dǎo)入時(shí)的問(wèn)題：為什么蛋糕沒(méi)有成為全球唯一的生日食物？——因?yàn)槲幕瘋鹘y(tǒng)不同，但美好的祝福是相通的?！??學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)任務(wù)單，用完整句子描述不同國(guó)家的生日傳統(tǒng)。聆聽(tīng)同伴分享，并思考教師的深層問(wèn)題，嘗試歸納出“美好祝愿”這一共同主題。參與討論，理解文化差異性與情感共通性。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否使用正確的句型流暢地轉(zhuǎn)述信息。2.能否在教師引導(dǎo)下，從具體現(xiàn)象中歸納出共同點(diǎn)。3.在討論中，能否表達(dá)對(duì)文化差異的理解和尊重。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★信息轉(zhuǎn)述與整合：將表格中的零散信息，用完整的句子有邏輯地表達(dá)出來(lái)?！锉容^與歸納思維：在發(fā)現(xiàn)差異（不同的食物）的同時(shí)，尋找共性（相同的祝愿），這是理解文化現(xiàn)象的重要思維方式?！缥幕瘧B(tài)度：理解和尊重差異，發(fā)現(xiàn)共同價(jià)值。教學(xué)提示：這個(gè)環(huán)節(jié)是情感態(tài)度目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，教師要營(yíng)造開(kāi)放、包容的討論氛圍。??任務(wù)五：內(nèi)化與輸出——結(jié)構(gòu)化復(fù)述??教師活動(dòng)：呈現(xiàn)一個(gè)僅有關(guān)鍵詞提示的思維導(dǎo)圖框架（中心：BirthdayFoodsAroundtheWorld；分支：Countries;Foods;Meanings）。教師示范如何利用這個(gè)框架，脫離課本復(fù)述中國(guó)部分的內(nèi)容?！癗ow,it’syourturn.ChooseonecountryexceptChina,andtrytoretelltoyourpartnerbasedonyournotesorthemindmap.Youhave3minutestoprepare.”巡視并提供必要幫助。??學(xué)生活動(dòng)：選擇自己最感興趣的一個(gè)國(guó)家傳統(tǒng)，借助任務(wù)單或思維導(dǎo)圖框架進(jìn)行準(zhǔn)備，然后與同桌進(jìn)行相互復(fù)述。傾聽(tīng)同伴的復(fù)述，并互相補(bǔ)充或糾正。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.復(fù)述內(nèi)容是否包含食物名稱(chēng)及其含義這兩個(gè)核心要素。2.語(yǔ)言組織是否連貫，能否嘗試使用連接詞。3.小組互動(dòng)中，能否認(rèn)真傾聽(tīng)并給予同伴反饋。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★結(jié)構(gòu)化復(fù)述：利用圖表工具整理思維，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行有組織的表達(dá)，這是鞏固閱讀成果、提升口語(yǔ)能力的有效方法。▲同伴學(xué)習(xí)：通過(guò)互相講述和傾聽(tīng)，可以檢驗(yàn)理解、糾正錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)他人的表達(dá)方式。應(yīng)用實(shí)例：思維導(dǎo)圖不僅可以用于總結(jié)課文，未來(lái)閱讀其他說(shuō)明文時(shí)也可以嘗試使用。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層任務(wù)，供學(xué)生根據(jù)自身水平選擇完成（鼓勵(lì)嘗試更高層次）。??基礎(chǔ)層（聚焦信息再現(xiàn)）：完成教材2c的表格填空，或進(jìn)行簡(jiǎn)單的“國(guó)家食物含義”匹配題。目標(biāo)：確保所有學(xué)生能掌握最基本的事實(shí)信息。反饋：同桌互換檢查，教師公布答案，針對(duì)普遍錯(cuò)誤進(jìn)行簡(jiǎn)短講解。??綜合層（聚焦信息整合與應(yīng)用）：提供一段新的簡(jiǎn)短閱讀材料（關(guān)于另一個(gè)國(guó)家，如墨西哥的生日傳統(tǒng)），要求學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的閱讀策略，快速找出相關(guān)信息，并補(bǔ)充到自己的思維導(dǎo)圖中。目標(biāo)：檢驗(yàn)閱讀策略遷移能力。反饋：學(xué)生分享自己的“新發(fā)現(xiàn)”，教師點(diǎn)評(píng)其信息定位的準(zhǔn)確性。??挑戰(zhàn)層（聚焦批判性思維與創(chuàng)造性表達(dá)）：提出開(kāi)放性問(wèn)題：“Ifyoucouldcreateanewbirthdayfoodforourclass,whatwoulditbeandwhatwoulditsymbolize?（如果你能為咱們班創(chuàng)造一種新的生日食物，它會(huì)是什么？象征什么？）”目標(biāo)：激發(fā)創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)文化的想象性輸出。反饋：邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享創(chuàng)意，教師和同學(xué)從創(chuàng)意性和象征意義的合理性角度給予積極點(diǎn)評(píng)。“這個(gè)想法太有趣了！它象征著我們的團(tuán)結(jié)，真棒！”第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)。知識(shí)整合：“請(qǐng)大家閉上眼睛，回顧一下我們今天這趟‘文化之旅’。你腦海中印象最深的畫(huà)面是什么？是吹滅的蠟燭，還是長(zhǎng)長(zhǎng)的面條？”隨后，邀請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)，根據(jù)黑板上的思維導(dǎo)圖框架，與全班一起完善并總結(jié)本節(jié)課的核心內(nèi)容。方法提煉：“今天我們用了哪些‘法寶’來(lái)讀懂這篇文章的？對(duì)，先預(yù)測(cè)，再快速找主干，然后仔細(xì)挖細(xì)節(jié)，最后用圖表來(lái)整理。這套‘組合拳’以后讀別的說(shuō)明文也能用上哦?！弊鳂I(yè)布置：“今天的‘旅行日記’需要大家這樣完成：1.（必做）完成課后練習(xí)2d，并熟讀課文。2.（選做A）用英語(yǔ)為你喜歡的一種中國(guó)生日食物（不一定是面條）制作一張英文介紹卡。3.（選做B）采訪一位家人或朋友，了解他們小時(shí)候的生日怎么過(guò)，并用英語(yǔ)記錄下一點(diǎn)不同。”最后，引出下節(jié)課聯(lián)系：“下節(jié)課，我們將把這些豐富的文化素材，變成我們自己的語(yǔ)言，來(lái)討論和描述我們理想中的生日慶?；顒?dòng)?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.朗讀課文2b至少三遍，確保發(fā)音準(zhǔn)確、流利。2.抄寫(xiě)并記憶本節(jié)課的核心詞匯和短語(yǔ)（blowout,makeawish,getpopular,asymboloflonglife,bringgoodluckto）。3.完成同步練習(xí)冊(cè)中針對(duì)本課詞匯和基礎(chǔ)閱讀理解的題目。??拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：選擇一項(xiàng)完成：1.小小解說(shuō)員：從課文中選擇一個(gè)國(guó)家的生日傳統(tǒng)，用58句英語(yǔ)寫(xiě)一段簡(jiǎn)單的解說(shuō)詞。2.文化對(duì)比表：繪制一個(gè)簡(jiǎn)單的表格，對(duì)比中國(guó)和另一個(gè)國(guó)家（如韓國(guó)）生日食物的異同，并用英語(yǔ)標(biāo)注關(guān)鍵詞。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：1.微型研究項(xiàng)目：利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍（在家長(zhǎng)指導(dǎo)下），探究一個(gè)課文中未提及的國(guó)家（如印度、巴西）的生日飲食傳統(tǒng)，用英文記錄下你的發(fā)現(xiàn)，并配上圖片，制作成一張A4大小的“文化探索小報(bào)”。2.創(chuàng)意寫(xiě)作：以“TheMostSpecialBirthdayFoodIEverHad”為題，寫(xiě)一篇短小的英文記敘文，描述你吃過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的最特別的生日食物及相關(guān)故事。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★核心閱讀策略：略讀與掃讀。略讀求“廣”，掌握主旨結(jié)構(gòu)；掃讀求“準(zhǔn)”，定位細(xì)節(jié)信息。二者需在閱讀中根據(jù)目的靈活運(yùn)用。??★說(shuō)明文常見(jiàn)結(jié)構(gòu)：總分總結(jié)構(gòu)。開(kāi)頭引出主題，中間分段具體說(shuō)明，結(jié)尾總結(jié)概括或升華。本文是典型范例。??★文化象征意義：指某一特定事物（如食物、動(dòng)物、顏色）在某種文化中被賦予的抽象含義。理解象征意義是讀懂文化文本的關(guān)鍵。??▲猜測(cè)詞義方法：1.上下文線索法：根據(jù)前后句的邏輯關(guān)系（因果、舉例、解釋、對(duì)比）推斷。如文中用“because”解釋原因，可幫助理解前文。2.構(gòu)詞法：分析單詞的前綴、后綴和詞根。3.視覺(jué)線索法：利用插圖、圖表等輔助理解。??★核心短語(yǔ)與表達(dá)：blowoutthecandles（吹滅蠟燭）；makeawish（許愿）；etrue（實(shí)現(xiàn)）；getpopular（流行起來(lái)）；cutup（切碎）；asymbolof…（…的象征）；bringgoodluckto…（給…帶來(lái)好運(yùn)）。??▲語(yǔ)法聚焦：一般現(xiàn)在時(shí)在描述客觀事實(shí)、文化傳統(tǒng)和普遍真理時(shí)的應(yīng)用。文中大量使用“InChina,peopleeat…”、“Thefoodbrings…”等句式。??★國(guó)家與文化對(duì)應(yīng)：UK/England:birthdaycakewithcandles（生日蛋糕配蠟燭）；China:longnoodles,eggs（長(zhǎng)壽面，雞蛋）；Korea:seaweedsoup（海帶湯）。??▲文化比較視角：在進(jìn)行文化比較時(shí)，應(yīng)避免簡(jiǎn)單的“好/壞”評(píng)價(jià)，而是采用“描述理解欣賞/尊重”的態(tài)度。差異背后常有歷史、地理、信仰等原因。??★信息整理工具：表格和思維導(dǎo)圖是整理說(shuō)明文信息的有效可視化工具。表格適合羅列平行細(xì)節(jié)，思維導(dǎo)圖適合展現(xiàn)層級(jí)與關(guān)聯(lián)。??▲拓展知識(shí)：許多文化的生日傳統(tǒng)與“生命歷程”觀念相關(guān)。例如，海帶湯在韓國(guó)與母親分娩后的滋補(bǔ)有關(guān)，表達(dá)對(duì)母親的感恩。雞蛋在一些文化中象征新生與開(kāi)始。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的多維目標(biāo)基本達(dá)成。知識(shí)目標(biāo)方面，通過(guò)任務(wù)單填寫(xiě)和復(fù)述活動(dòng)，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出文中提及的食物及其基本含義，對(duì)“總分總”結(jié)構(gòu)有了直觀認(rèn)識(shí)。能力目標(biāo)上，學(xué)生在教師限時(shí)指令下，能初步實(shí)踐略讀與掃讀策略，信息定位的準(zhǔn)確性在第二輪閱讀后顯著提升。情感目標(biāo)在“深度處理”環(huán)節(jié)的討論中體現(xiàn)最為明顯，學(xué)生能自然地表達(dá)“原來(lái)他們的生日這樣過(guò)，也挺有意思的”，初步展現(xiàn)了文化包容心態(tài)。思維與元認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)結(jié)構(gòu)化任務(wù)和最后的策略回顧得到落實(shí)，部分學(xué)生能在分享時(shí)說(shuō)“我先看了標(biāo)題和圖片猜內(nèi)容”。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評(píng)估“任務(wù)三：掃讀理細(xì)節(jié)”是本課承上啟下的關(guān)鍵。表格“腳手架”的設(shè)計(jì)有效，將抽象的信息提取任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的填空操作，降低了難度，學(xué)生參與度高。但在巡視中發(fā)現(xiàn)，約三分之一的學(xué)生在尋找“特殊含義”時(shí)，仍?xún)A向于摘抄整句，而非提煉關(guān)鍵詞（如longlife）。這提醒我，下一環(huán)節(jié)的示范應(yīng)更強(qiáng)調(diào)如何從“because”從句中抓取核心詞。同時(shí)，“任務(wù)五：結(jié)構(gòu)化復(fù)述”時(shí)間稍顯倉(cāng)促，