小學英語五年級上冊Unit4Hobbies第二課時教學設計一、教學內(nèi)容分析like...likes...22年版）》出發(fā)，本課教學坐標定位為發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等核心素養(yǎng)。本課時承接第一課時關于愛好的基礎詞匯學習，聚焦于核心句型“Whatdoyou/theylikedoing?”、“Whatdoeshe/shelikedoing?”及其答句“I/We/You/Theylike...”、“He/Shelikes...”的理解與應用。其認知要求從第一課時的“識記與辨認”躍升至“在語境中理解”和“在真實或模擬交際中初步運用”，是單元知識鏈中從詞匯輸入轉(zhuǎn)向句型輸出的關鍵樞紐。過程方法上，本課強調(diào)通過信息差任務、調(diào)查訪談、小組合作等探究性活動，引導學生在用中學、在學中用，體驗語言作為交流工具的真實功能。素養(yǎng)價值滲透方面，教學內(nèi)容本身即指向?qū)W生的個人生活表達與社交互動，教師需在活動中巧妙引導學生發(fā)現(xiàn)、尊重并欣賞他人愛好的多樣性，培養(yǎng)開放、包容的交流態(tài)度和積極健康的生活觀，實現(xiàn)語言學習與育人目標的有機統(tǒng)一。has...教”原則進行立體化學情研判：五年級學生已積累一定動詞詞匯，并接觸過一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)的初步概念（如Hehas...），這為學習“l(fā)ikes”提供了認知錨點。然而，將“l(fā)ikedoing”這一動名詞結(jié)構(gòu)與人稱、數(shù)進行正確匹配，并能在真實對話中流暢轉(zhuǎn)換，是普遍的認知難點。學生興趣點在于表達自我和了解同伴，但可能存在因語法不熟而回避使用完整句或羞于開口的障礙。教學對策上，將通過前測性熱身游戲快速診斷學生對動詞短語的掌握情況，并在新授環(huán)節(jié)搭建“詞卡替換半句補全完整問答”的階梯式句型支架。針對不同層次學生，設計差異化任務：為基礎薄弱者提供句型模板和關鍵詞提示；為能力較強者創(chuàng)設更具開放性和創(chuàng)造性的綜合表達任務，如為小組成員設計“興趣圖譜”。課堂中將通過觀察學生pairwork時的句型使用準確性、小組展示時的表達流暢度等形成性評價手段，動態(tài)把握學情并即時調(diào)整教學節(jié)奏與支持策略。二、教學目標闡述知識目標：學生能夠理解并初步在情境中運用核心句型“Whatdoyou/theylikedoing?”和“Whatdoeshe/shelikedoing?”及其相應答句。具體表現(xiàn)為，能聽懂關于愛好的詢問并作出恰當回應；能根據(jù)人稱和數(shù)的變化，在口頭表達中正確使用“l(fā)ike”或“l(fā)ikes”后接動名詞（如dancing,swimming）的結(jié)構(gòu)，建構(gòu)起從詞匯到句型的層次化知識網(wǎng)絡。能力目標：學生能夠通過參與調(diào)查、訪談和信息整合等活動，發(fā)展在真實或模擬交際場景中獲取、處理與傳遞信息的綜合語言運用能力。例如，能夠運用所學句型完成一份簡單的同伴愛好調(diào)查表，并能有條理地進行口頭匯報（如：…and…likedrawing.…likesplayingbasketball.），初步培養(yǎng)信息轉(zhuǎn)換與簡單概括的能力。情感態(tài)度與價值觀目標：在小組交流和全班分享中，學生能積極傾聽同伴的愛好分享，并樂于表達自己的興趣愛好，培養(yǎng)自信與開朗的交流態(tài)度。通過了解多樣的愛好，初步樹立健康生活的意識，并學會尊重個體差異，欣賞他人愛好的獨特價值。學科思維目標：本課重點發(fā)展學生的觀察與歸納思維以及邏輯轉(zhuǎn)換思維。通過對比不同人稱下句型的變化，引導學生主動觀察、歸納語法規(guī)則（如第三人稱單數(shù)加s）。在調(diào)查匯報任務中，訓練學生將零散的個體信息（Alikes…,Blikes…）進行邏輯整合與分類表述（Theybothlike…）的初步思維能力。評價與元認知目標：引導學生借助教師提供的簡易“對話之星”評價量表（如：發(fā)音清晰、句型正確、交流自然），對同伴或自己的對話表現(xiàn)進行初步的互評與自評。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過“今天我學會了用…來提問和回答…”的句式，鼓勵學生反思本課的核心學習收獲，提升對學習過程的自我監(jiān)控意識。三、教學重點與難點教學重點：掌握并能在情景對話中運用核心句型“Whatdoyou/theylikedoing?”和“Whatdoeshe/shelikedoing?”進行問答。其確立依據(jù)在于，該句型是《課標》中“人與自我”主題下“生活與學習”子主題的關鍵交際用語，是學生從學習離散詞匯邁向進行簡單意義交流和信息交換的語言能力生長點，對培養(yǎng)學生初步的英語交際能力具有奠基作用。教學難點：在真實、快速的交際中，能根據(jù)對話對象（你、我、他、她、他們）自如且準確地切換疑問句句型及答句中人稱與動詞形式（like/likesdoing）。難點成因在于：一、認知跨度，學生需同步處理人稱代詞、謂語動詞單復數(shù)以及動名詞搭配多重語法信息；二、母語負遷移，中文“喜歡”無人稱和數(shù)變化，易導致學生在表達第三人稱時遺漏“s”。預設突破方向：通過大量有意義的、分層級的機械性操練向意義性操練過渡的活動，如從看圖替換練習到真實信息訪談，在不斷復現(xiàn)和運用中內(nèi)化規(guī)則。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：互動式多媒體課件（內(nèi)含歌曲動畫、主題圖片、句型支架、游戲活動）；單詞及人物頭像卡片；模擬麥克風道具。1.2學習材料：分層任務學習單（A/B/C三級難度）、課堂評價貼紙（“SuperSpeaker”小獎章）。2.學生準備2.1預習任務：復習Unit4第一課時所學關于hobbies的動詞短語，并準備12項自己真實的愛好。2.2物品準備：學生自備水彩筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：便于開展小組活動的“島嶼式”座位布局。3.2板書記劃：左側(cè)預留核心句型區(qū)，中部為情景圖片展示區(qū)，右側(cè)設置“我們的愛好發(fā)現(xiàn)”匯總區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與舊知激活：教師播放一首輕快的、包含“Ilikedoing…”句型的英文歌曲動畫，并帶領學生跟唱做動作。“Goodmorning,class!Let’swarmupwithasong.Pleasesinganddotheactionsifyoulikeit!大家邊唱邊做，看看歌曲里提到了哪些愛好？”歌曲結(jié)束，教師快速展示愛好圖片卡，學生搶答短語，如“playingthepiano”,“readingstories”。好，看來大家對愛好的單詞記得很牢！2.問題提出與路徑明晰：“Now,weknow‘likedoing’forourselves.Buthowcanweaskaboutothers’hobbies?我們知道了怎么表達自己的愛好，那怎么去詢問朋友、同學甚至家人的愛好呢？這就是我們今天要解鎖的新技能！”教師板書單元主題“Hobbies”，并揭示本課核心任務：“我們將成為‘興趣小記者’，學會采訪不同的人，最終為我們的小組制作一張‘興趣圖譜’?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務一：感知與發(fā)現(xiàn)——從“我”到“他/她”1.教師活動：教師在課件上呈現(xiàn)主人公Mike和SuHai的圖片及他們的語音：“Ilikeplayingbasketball.”/“Ilikedancing.”教師用親切的語氣說：“Look,thisisMike.AndthisisSuHai.Let’slisten,whatdotheylikedoing?”聽完后，教師指向Mike的圖片，問道：“Boysandgirls,ifIwanttoaskaboutMike’shobby,canIstillsay‘Whatdoyoulikedoing?’”停頓，觀察學生反應。然后自答：“No,becauseMikeisnothere,heis‘he’.Soweshouldask:‘Whatdoeshelikedoing?’”同時，將句型“Whatdoeshe/shelikedoing?”和答句“He/Shelikes…ing.”醒目地呈現(xiàn)在板書左側(cè)，并用彩色粉筆突出“does”和“l(fā)ikes”中的“s”。“請大家特別注意這個小‘s’，它是詢問和講述第三人稱單數(shù)愛好時的關鍵小標簽！”2.學生活動：學生認真觀看課件，傾聽錄音。針對教師的提問進行思考，部分學生可能嘗試回答。跟隨教師的引導，觀察板書上的新句型，跟讀核心句型，特別注意“does”和“l(fā)ikes”的發(fā)音。根據(jù)教師提示，嘗試用新句型回答：“Helikesplayingbasketball.Shelikesdancing.”3.即時評價標準：1.傾聽專注度：能否準確復述出聽到的愛好內(nèi)容。2.觀察發(fā)現(xiàn)力：能否在教師引導下注意到新句型與舊句型（Whatdoyoulikedoing?）的差異。3.初步模仿能力：跟讀新句型時，發(fā)音是否清晰，特別是“does”和“l(fā)ikes”的尾音。4.形成知識、思維、方法清單：★核心概念：詢問第三人稱（單數(shù)）愛好的句型。結(jié)構(gòu)為：Whatdoes+he/she/單個人名+likedoing?答句為：He/She/單個人名+likes+動詞ing。這是本課語法核心，需通過對比強化記憶?！族e點提示：“l(fā)ike”與“l(fā)ikes”的使用區(qū)別。強調(diào)當主語是第三人稱單數(shù)（he,she,it,一個人名）時，疑問句用助動詞“does”，陳述句動詞“l(fā)ike”要加“s”?？梢灶惐戎形摹八矚g”，但英文多了動詞變化?！駥W科方法：觀察與對比。學習新知識時，主動與已知知識（Whatdoyoulikedoing?）進行對比，是發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的有效方法。任務二：鞏固與辨析——“l(fā)ike”vs“l(fā)ikes”1.教師活動：教師設計一個“快速反應”游戲。課件上隨機出現(xiàn)不同主語（I,You,We,They,He,She,Mike,Helen等）和一堆動詞短語圖片。教師舉例子：“如果看到‘I’和‘drawing’，我們應該說…？”引導學生齊答：“Ilikedrawing.”“非常好！那如果看到‘She’和‘swimming’呢？”引導學生說出：“Shelikesswimming.”然后開始游戲，教師快速切換主語和圖片，邀請不同學生造句?！癟histime,let’splaya‘FastResponse’game.Ready?Go!Look,‘They’and‘singing’…Tom,please!”對學生的正確回答給予即時肯定：“Great!Yougotthe‘s’!”對于錯誤，溫和糾正并請其重復：“Almost!Remember,for‘he’,weneed‘likes’.Tryagain.”2.學生活動：學生集中注意力，根據(jù)屏幕上不斷變換的主語和動詞圖片，快速進行口頭造句。積極參與游戲，在緊張有趣的氛圍中反復操練“l(fā)ike”和“l(fā)ikes”的用法。傾聽同伴的回答，相互學習或糾正。3.即時評價標準：1.反應速度與準確性：能否在短時間內(nèi)根據(jù)主語判斷并使用正確的動詞形式。2.語言流利度：造句時是否連貫、自然，而非機械拼湊單詞。3.互助學習意識：能否認真傾聽同伴，并在教師引導下給予同伴積極反饋或幫助。4.形成知識、思維、方法清單：★核心概念：動詞單復數(shù)形式與人稱的匹配。不僅限于“l(fā)ike”，此規(guī)則適用于多數(shù)一般現(xiàn)在時態(tài)的實義動詞（如have/has）。通過高頻操練建立條件反射?！袼季S訓練：快速辨識與判斷。游戲化任務訓練學生在語境中迅速提取關鍵信息（主語人稱）并應用規(guī)則的能力。▲教學提示：錯誤即資源。學生在操練中出現(xiàn)的錯誤是寶貴的教學契機，通過即時、友好的糾正和再練習，能加深全體學生的印象。任務三：技能整合——模擬小采訪1.教師活動：教師創(chuàng)設班級“興趣角”采訪情境?！癗ow,let’sbelittlereporters.請拿出你的‘模擬麥克風’（手勢），去采訪你的同桌和另一位朋友?！苯處熛扰c一位學生做示范：“Hello,Lucy.Whatdoyoulikedoing?”引導Lucy回答后，教師轉(zhuǎn)向全班，指著Lucy說：“Look,Lucylikes…(根據(jù)回答復述)。Now,IwanttoaskyouaboutLucy.Whatdoesshelikedoing?”引導學生用第三人稱回答。接著，發(fā)放分層任務學習單。A層（基礎）：提供完整的對話模板，只需填入愛好。B層（標準）：提供句型支架“Whatdoes…likedoing?He/Shelikes…”。C層（挑戰(zhàn)）：僅提供問題提示，需學生完整記錄采訪對話。“采訪后，請至少記錄下一位朋友的愛好。開始吧！”2.學生活動：學生兩人或三人一組，使用學習單進行模擬采訪。運用所學句型互相詢問愛好，并記錄關鍵信息。能力較強的學生嘗試轉(zhuǎn)換人稱，向組內(nèi)第三方介紹同伴的愛好（如：Helikes…）。在真實互動中運用語言。3.即時評價標準：1.交際真實性：提問與回答是否自然，有眼神交流和禮貌用語（Hello,Thankyou）。2.句型應用正確性：在采訪和轉(zhuǎn)述中是否能正確使用不同人稱的句型。3.信息記錄有效性：能否在學習單上清晰、正確地記錄下采訪到的信息。4.形成知識、思維、方法清單：★核心技能：在真實交際中運用句型。將語言知識轉(zhuǎn)化為交際能力，是語言學習的終極目標之一。采訪活動模擬了真實的信息交換場景?！駥W習方法：合作學習與信息記錄。通過小組活動，在交流中學習，并練習如何有效記錄關鍵信息，為后續(xù)的匯報做準備?！町惢O計體現(xiàn)：通過A、B、C三層學習單，確保不同語言儲備的學生都能參與到有意義的交際活動中，獲得成就感。任務四：綜合輸出——小組“興趣圖譜”匯報1.教師活動：教師引入終極任務：“Eachgroup,pleasemakeasimple‘HobbyMap’.請根據(jù)你們的采訪記錄，用這些句子來匯報：‘Inourgroup,…and…like…ing.…likes…ing.’”教師在黑板右側(cè)畫出一個簡易小組興趣圖譜示例。給予小組35分鐘準備時間，期間巡視指導，特別關注學生能否將個體信息整合成小組報告。隨后邀請23個小組上前展示?！癟imeforshow!Whichgroupwantstoshareyour‘HobbyMap’first?etothefrontandtellus.”2.學生活動：小組成員合作，整合采訪記錄，討論如何用英語描述組內(nèi)成員的愛好。共同構(gòu)思匯報語言，推選代表或共同進行展示。在全班面前，用完整的句子介紹本組的興趣發(fā)現(xiàn)。傾聽其他小組的匯報。3.即時評價標準：1.信息整合能力：匯報內(nèi)容是否清晰、有條理，能否從個體信息中提煉出小組的共同愛好或突出愛好。2.語言綜合運用水平：匯報時是否綜合、正確地使用了不同人稱的句型。3.團隊合作與展示風采：小組分工是否協(xié)調(diào)，展示者是否聲音響亮、充滿自信。4.形成知識、思維、方法清單：★能力拓展：從對話到獨白，從句子到語段。此任務促使學生將零散的對話信息組織成連貫的、有幾句話的小語段，是語言輸出的進階形式?！窀唠A思維：信息歸納與簡單概括。學生需要處理多條信息（多個組員的愛好），并可能進行歸類（如誰和誰愛好相同），初步鍛煉了信息處理與概括能力?！仞B(yǎng)指向：自信表達與文化意識。公開匯報鍛煉學生的膽量與自信。聆聽不同小組的匯報，自然感受到愛好的多樣性，潛移默化地培養(yǎng)了包容與欣賞的態(tài)度。第三、當堂鞏固訓練本環(huán)節(jié)構(gòu)建分層、變式的訓練體系，旨在檢測與鞏固學習成果。1.基礎層（全體必做）：完成課件上的“填空小達人”練習。題目為看圖完成句子，主要聚焦于第三人稱單數(shù)句型的選擇與動詞ing形式的拼寫。例如：看圖（一個男孩在游泳），句子：What_____helike_____?He____________.(答案：does,doing,likes,swimming)?！罢埓蠹要毩⑼瓿?，完成后和同桌交換檢查，看看‘s’和‘ing’這個小尾巴都加對了嗎？”2.綜合層（大部分學生挑戰(zhàn)）：情景反應練習。教師口述或課件呈現(xiàn)簡短情景，學生快速說出恰當?shù)膯柧浠虼鹁?。例如：情?：你想知道新同學Tom的愛好，你怎么問身邊的Lucy？情景2：你告訴媽媽，你的好朋友雙胞胎姐妹都喜歡畫畫，你怎么說？這考察學生在接近真實語境中靈活轉(zhuǎn)換句子的能力。3.挑戰(zhàn)層（學有余力者選做）：“小小推理家”活動。提供一段包含多個人物愛好信息的趣味短文（圖文結(jié)合），設置12個問題，需要學生閱讀后提取并整合信息回答。例如：短文中提到Mike喜歡籃球，Peter喜歡足球，他們經(jīng)常一起運動。問：Whatdotheylikedoingtogether?反饋機制：基礎層練習通過同桌互評、教師投影典型答案集體核對的方式快速反饋。綜合層和挑戰(zhàn)層活動，則通過學生自愿作答、教師點評和啟發(fā)其他學生補充的方式展開。對學生的精彩回答或進步，教師即時發(fā)放“SuperSpeaker”小獎章予以鼓勵。第四、課堂小結(jié)引導學生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。1.知識整合：教師指向板書的核心句型區(qū)，“Boysandgirls,let’slookback.Whathavewelearnedtoday?”鼓勵學生用中文或嘗試用英文總結(jié)：“今天我們學會了兩種問法：問對方（你們）用Whatdo…？問他/她用Whatdoes…？”教師輔助完善，并帶領學生最后一次朗讀板書句型。2.方法提煉：“當我們想知道別人的愛好時，我們先要分清問的是誰，然后選擇正確的‘問句鑰匙’。這就是我們今天學到的重要方法?！苯處熌M一個選擇疑問句句型鑰匙開鎖的動作，加深學生印象。3.作業(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)，老師為大家準備了‘自助餐’：必做菜——聽讀課文對話三遍，并完成練習冊基礎部分。選做菜A——用今天學的句子采訪你的家人，并記錄在‘家庭愛好卡’上。選做菜B——畫一畫你理想中的‘興趣俱樂部’，并用一到兩句話在畫旁作英文介紹。下節(jié)課，我們來分享大家的采訪發(fā)現(xiàn)或精彩畫作！”六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)（必做）：1.聽讀教材Unit4Storytime部分對話至少三遍，注意模仿語音語調(diào)。2.完成同步練習冊中與本課核心句型相關的聽力及書寫練習（如根據(jù)圖片選句子、仿寫句子等）。拓展性作業(yè)（選做，鼓勵完成）：1.“家庭興趣小調(diào)查”：運用“Whatdoyoulikedoing?”和“Whatdoeshe/shelikedoing?”采訪至少兩位家庭成員，將他們的愛好用文字或圖畫記錄在教師下發(fā)的“家庭愛好卡”上。可選擇在卡上寫一句如“Myfatherlikescooking.”的句子。2.“愛好的聲音”音頻錄制：與一位同學合作，模擬一個關于愛好的電話采訪對話，并錄制一段1分鐘左右的英文音頻。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，學有余力）：1.設計“我的興趣海報”：創(chuàng)作一張A4大小的英文興趣海報。內(nèi)容包括：用句型“Ilike…ing.”列出自己的主要愛好；想象并用句型“Mydreamfriendlikes…ing.”描述一位理想朋友的愛好；并配以插畫。2.微型項目：班級愛好微數(shù)據(jù)：嘗試收集班上56位同學關于同一類愛好（如sports,music,reading）的信息，并用餅圖或簡單統(tǒng)計表的形式進行可視化呈現(xiàn)，在旁邊用“…studentslike…ing.”的句子加以說明。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心句型一：詢問“你/你們”的愛好Whatdoyoulikedoing?（你喜歡做什么？）答：Ilike…ing.（我喜歡…）Whatdotheylikedoing?（他們喜歡做什么？）答：Theylike…ing.（他們喜歡…）提示：注意問句中“do”是助動詞，后面的“l(fā)ike”用原形。答句中直接跟“l(fā)ike”+動詞ing?！?.核心句型二：詢問“他/她”的愛好Whatdoeshelikedoing?（他喜歡做什么？）答：Helikes…ing.Whatdoesshelikedoing?（她喜歡做什么？）答：Shelikes…ing.提示：這是本課重中之重！詢問單個人（第三人稱單數(shù)）時，疑問句用助動詞“does”，后面的“l(fā)ike”用原形；答句中主語是第三人稱單數(shù)，謂語動詞“l(fā)ike”必須加“s”變成“l(fā)ikes”?？梢杂浛谠E：問用does，答用likes。★3.動詞ing形式（動名詞）的構(gòu)成與使用表示“做某事”時，在動詞后加ing。如：read→reading,dance→dancing,swim→swimming,run→running。提示：注意swim,run等重讀閉音節(jié)單詞，要雙寫末尾輔音字母再加ing。該結(jié)構(gòu)緊跟在“l(fā)ike/likes”后面，表示“喜歡做”的這個動作或事情?！?.人稱代詞與動詞的搭配總結(jié)（一般現(xiàn)在時）I/You/We/They+like+doing.He/She/It+likes+doing.提示：此規(guī)則是英語語法中的一個基本點，不僅限于“l(fā)ike”一詞。理解這一點有助于學習更多動詞的一般現(xiàn)在時態(tài)?！?.交際策略：如何發(fā)起關于愛好的對話可以從介紹自己開始：“Ilikedrawing.Whatdoyoulikedoing?”也可以直接友好地詢問：“Hello,what’syourhobby?”或“Whatdoyoulikedoingafterschool?”提示：交流時記得微笑、目光接觸，回答后也可以反問對方“Howaboutyou?”，讓對話更自然流暢?！?.文化拓展：常見的西方業(yè)余愛好（Hobbies）除了運動、音樂、閱讀，一些如“gardening（園藝）”、“hiking（遠足）”、“volunteering（志愿服務）”、“boardgames（桌游）”也是常見的愛好。了解不同的愛好有助于拓寬視野。提示：愛好無高低之分，重要的是能帶來快樂和成長。尊重他人的選擇，也勇于嘗試新事物。八、教學反思（一）教學目標達成度分析本課預設的知識與能力目標基本達成。通過課堂觀察和鞏固練習反饋，絕大多數(shù)學生能辨別并口頭運用兩種核心句型進行簡單問答，特別是在機械操練環(huán)節(jié)準確率較高，表明對“l(fā)ike/likes”的語法規(guī)則形成了初步認知。在模擬采訪和小組匯報環(huán)節(jié)，約70%的學生能在真實交際情境中較為正確地轉(zhuǎn)換句型，實現(xiàn)了從知識到應用的跨越。情感目標方面，課堂氣氛活躍，學生參與采訪和展示的積極性高，體現(xiàn)了樂于表達和傾聽的態(tài)度。學科思維目標中，觀察對比環(huán)節(jié)效果顯著，但信息整合與概括的思維訓練在有限課堂時間內(nèi)僅初步觸及，深度有待加強。元認知目標通過課堂小結(jié)的“我學會了…”句式有所體現(xiàn)，但系統(tǒng)化的自評互評習慣需長期培養(yǎng)。（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估1.導入環(huán)節(jié)：歌曲熱身有效激活了舊知與課堂氣氛，核心問題的提出直接明了，成功引發(fā)了學生的學習期待。2.新授環(huán)節(jié)：任務鏈設計體現(xiàn)了“支架”理念。任務一（感知發(fā)現(xiàn)）與任務二（鞏固辨析）夯實了語言形式基礎，是后續(xù)交際的必備前提。任務三（模擬采訪）是承上啟下的關鍵，但實施中發(fā)現(xiàn)，盡管提供了分層學習單，仍有個別基礎薄弱學生在真實對話中顯得遲疑，依賴于模板朗讀。我當時想：“是不是準備的‘腳手架’還可以更細致一些？比如為A層學生提供可選擇的短語庫卡片，降低即時應答的認知負荷。”任務四（小組匯報）是亮點，有效整合了語言運用、合作與