基于大概念的小學(xué)五年級英語單元教學(xué)設(shè)計——PEP教材Unit2MyWeek一、教學(xué)內(nèi)容分析on...?have...育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》視角審視，本單元“MyWeek”隸屬于“人與自我”和“人與社會”主題范疇，核心是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描述個人日程安排與校園生活。在知識技能圖譜上，學(xué)生需掌握從Monday至Sunday的七個星期名詞，理解并運用“Whatdoyouhave/doon...?Ihave...”等核心句型進(jìn)行關(guān)于課程與日?；顒拥膯柎稹＿@些語言點是構(gòu)建時間表達(dá)與日常敘述能力的基礎(chǔ)節(jié)點，在本冊教材中起著承上（鞏固動詞短語）啟下（為未來學(xué)習(xí)更復(fù)雜的時間狀語從句做鋪墊）的關(guān)鍵作用。過程方法上，本單元強(qiáng)調(diào)在真實或擬真的生活情境中，通過對話、采訪、計劃制定等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，即“在做中學(xué)”。素養(yǎng)價值方面，知識載體背后蘊含著對規(guī)律作息、時間管理意識的啟蒙，以及對中外校園文化差異（如課程安排）的初步感知，指向語言能力、思維品質(zhì)（如邏輯分類）和學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。

學(xué)情方面，五年級學(xué)生經(jīng)過前幾年的學(xué)習(xí)，已儲備了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)科名稱（如Chinese,music）和動詞短語（如readbooks,playsports），這為學(xué)習(xí)新句型提供了有力支撐。然而，他們可能存在的障礙在于：星期名詞發(fā)音較長且拼寫無顯著規(guī)律，易產(chǎn)生記憶混淆；在綜合運用句型描述多日安排時，邏輯組織能力面臨挑戰(zhàn)。因此，教學(xué)需設(shè)計高頻復(fù)現(xiàn)與趣味操練來攻克詞匯關(guān)，并通過搭建結(jié)構(gòu)化語言支架（如提供計劃表格）來輔助表達(dá)。課堂上，我將通過觀察學(xué)生小組對話的流利度、傾聽他們對同伴日程的轉(zhuǎn)述、分析其填寫的計劃清單，來動態(tài)評估學(xué)習(xí)效果，并據(jù)此調(diào)整任務(wù)難度與支持力度，例如為需要幫助的學(xué)生提供詞匯提示卡，為學(xué)有余力的學(xué)生增加“理由闡述”的拓展要求。二、教學(xué)目標(biāo)

知識層面，學(xué)生將能準(zhǔn)確認(rèn)讀、拼寫核心星期詞匯，并能在“談?wù)撜n程表”和“介紹周末計劃”兩類真實語境中，理解并綜合運用“Whatdoyouhave/doon...?Ihave/Hehas...He/Sheoften...”等句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行得體的交流，實現(xiàn)從孤立詞匯到情境化句群的建構(gòu)。

能力目標(biāo)聚焦于信息獲取與交際策略。學(xué)生能夠通過聆聽對話獲取關(guān)于他人日程的關(guān)鍵信息，并能有條理地設(shè)計并口頭報告自己的一周計劃，在此過程中初步學(xué)習(xí)如何就時間安排進(jìn)行簡單提問與回應(yīng)。

情感態(tài)度與價值觀上，期望學(xué)生在學(xué)習(xí)與活動中體會到規(guī)劃生活的樂趣，通過對比中西方小學(xué)生典型的一周安排，培養(yǎng)初步的文化同理心與開放視野，并在小組合作制定計劃時學(xué)會協(xié)商與尊重他人。

學(xué)科思維目標(biāo)重點發(fā)展分類歸納與邏輯關(guān)聯(lián)思維。引導(dǎo)學(xué)生將零散的星期、課程、活動等要素，按照時間順序和活動性質(zhì)進(jìn)行歸類整合，形成個人日程的初步概念網(wǎng)絡(luò)，從而提升信息組織與表達(dá)的條理性。

評價與元認(rèn)知目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者。學(xué)生將嘗試依據(jù)“發(fā)音準(zhǔn)確、信息完整、表達(dá)流暢”等簡易標(biāo)準(zhǔn)，對同伴的口頭報告進(jìn)行初步評價，并能在課后反思自己的學(xué)習(xí)過程，例如思考“哪種記憶星期單詞的方法對我最有效？”三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點確立為星期名詞的音、形、義掌握及其在核心句型中的靈活運用。其依據(jù)在于，星期詞匯是構(gòu)建時間概念的基本單位，而相關(guān)句型是描述日常生活的核心表達(dá)框架，兩者共同構(gòu)成了本單元乃至后續(xù)相關(guān)話題的語言基石。從素養(yǎng)導(dǎo)向看，這是發(fā)展學(xué)生就熟悉話題進(jìn)行連續(xù)表達(dá)的基礎(chǔ)能力，是課標(biāo)在二級目標(biāo)中明確要求的內(nèi)容，也是學(xué)業(yè)評價中的高頻考點。

教學(xué)難點在于學(xué)生在真實交際中綜合、流暢地描述自己或他人一周內(nèi)不同日期的差異化安排。難點成因在于：第一，這需要學(xué)生同時調(diào)動詞匯、句型、動詞第三人稱單數(shù)變化等多重知識，認(rèn)知負(fù)荷較高；第二，描述涉及多時間點切換，對學(xué)生的邏輯組織和短期記憶是一個挑戰(zhàn)；第三，部分學(xué)生可能因生活經(jīng)歷單一而感到“無話可說”。突破方向在于提供豐富的語言支架和情境刺激，通過分層任務(wù)逐步提升綜合運用要求。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含星期單詞動畫、標(biāo)準(zhǔn)課程表示例、聽力材料、文化對比短片）；單詞卡片（星期、課程、活動）；“我的理想一周”計劃表模板（分層版）。1.2學(xué)習(xí)材料：課堂任務(wù)單（含聽力練習(xí)、采訪記錄表）；小組活動指導(dǎo)卡片。2.學(xué)生準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)已學(xué)過的課程及活動類詞匯；預(yù)習(xí)Unit2的單詞表；帶好英語書和筆記本。3.環(huán)境布置

將教室桌椅調(diào)整為便于四人小組討論的“島嶼式”布局；黑板預(yù)留區(qū)域用于張貼學(xué)生完成的優(yōu)秀計劃表。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師展示一張色彩鮮艷、標(biāo)注了“Today”的虛擬日歷，并播放一段節(jié)奏輕快的《星期之歌》片段?！癎oodmorning,class!Tellme,whatdayisittoday?Yes,it‘sMonday.Mondaymeansanewstartoftheweek!So,whatdoweusuallyhaveonMondays?”通過簡單問答，快速激活學(xué)生關(guān)于星期和課程的已有知識。

1.1驅(qū)動問題提出：“我們每個人一周的生活都像一幅獨特的拼圖，由不同的課程和活動組成。那么，如何用英語清晰地描繪出你這幅‘一周生活拼圖’，并與朋友們分享呢？這就是我們今天要一起解鎖的新技能！”

1.2學(xué)習(xí)路徑預(yù)覽：“首先，我們要成為‘星期詞匯大師’；然后，學(xué)習(xí)如何‘采訪’他人的課程表；接著，我們要當(dāng)個小規(guī)劃師，設(shè)計自己‘理想的一周’；最后，看看英國小朋友的一周和我們有什么不同。準(zhǔn)備好了嗎？Let‘sgo!”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：征服“星期王國”——核心詞匯音形義建構(gòu)教師活動：首先，利用多媒體動態(tài)呈現(xiàn)一周七天，將每個單詞與一個生動意象關(guān)聯(lián)（如Monday搭配月亮圖標(biāo)，講述詞源故事：“Monday,thedayofthemoon.”）。采用“整體輸入分步操練”策略：先帶領(lǐng)學(xué)生打著節(jié)拍chant，感受韻律；然后進(jìn)行“快閃猜詞”游戲，訓(xùn)練快速反應(yīng)；最后，引導(dǎo)學(xué)生觀察單詞拼寫共同點（都以day結(jié)尾），并巧妙提問：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)，Tuesday和Thursday長得有點像‘雙胞胎’？我們怎么區(qū)分這對‘兄弟’呢？”提供記憶口訣（如“Tuesday有‘es’，周四‘Thurs’像‘thirsty’開頭”）。學(xué)生活動：學(xué)生跟隨節(jié)奏大聲吟唱歌謠，參與游戲，快速說出看到的星期單詞。在教師引導(dǎo)下，小組內(nèi)互相指認(rèn)卡片、糾正發(fā)音，并嘗試分享自己記憶“星期二”和“星期四”的妙招。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.發(fā)音準(zhǔn)確性：能否清晰區(qū)分/?tju?zde?/與/?θ??zde?/等易混音。2.反應(yīng)速度：在游戲中能否在2秒內(nèi)正確反應(yīng)。3.協(xié)作學(xué)習(xí)：小組內(nèi)能否積極傾聽并幫助同伴糾正。形成知識、思維、方法清單：★核心概念：一周七天的正確順序（Monday→Sunday）及其完整拼寫。這是所有時間表達(dá)的基礎(chǔ)框架，必須牢固建立?！洃洸呗裕豪米匀黄醋x法分解音節(jié)（如Wednesday），結(jié)合聯(lián)想和口訣區(qū)分形近詞。這是化機(jī)械記憶為意義記憶的關(guān)鍵。●文化點滴：在西方文化中，一周通常從Sunday或Monday開始，了解不同歷法習(xí)慣可拓寬視野。任務(wù)二：“課程表探秘”——核心句型在真實語境中的初運用教師活動：創(chuàng)設(shè)“校園小記者”情境。教師首先化身記者，手持麥克風(fēng)模型采訪一名學(xué)生：“Hello,Sarah.WhatdoyouhaveonWednesdays?”引導(dǎo)并幫助學(xué)生完整回答：“IhaveEnglish,scienceandart.”板書核心句型。然后，呈現(xiàn)一張局部空白的班級課程表，發(fā)起挑戰(zhàn)：“現(xiàn)在，請各位小記者出動，通過詢問你的組員，補(bǔ)全我們班周三和周五的課程！記住，要用完整的句子問答哦?！毖惨曋笇?dǎo)，特別關(guān)注學(xué)生是否在問答中正確使用了介詞“on”。學(xué)生活動：學(xué)生觀察師生示范，理解任務(wù)要求。在小組內(nèi)，輪流扮演記者和受訪者，運用句型進(jìn)行采訪，并記錄關(guān)鍵信息。最后，小組派代表向全班報告調(diào)查結(jié)果。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.語言結(jié)構(gòu)完整性：問答是否包含“Whatdoyouhaveon...?”和“Ihave...”完整結(jié)構(gòu)。2.信息傳遞準(zhǔn)確性：記錄的課程名稱是否正確。3.交際禮儀：提問時是否有眼神交流，是否使用“please”等禮貌用語。形成知識、思維、方法清單：★核心句型：“Whatdoyouhaveon[星期]?Ihave[課程1],[課程2]and[課程3].”這是詢問和陳述課程安排的標(biāo)準(zhǔn)句式。●語法聚焦：介詞“on”用于表示在具體的某一天，這是區(qū)別于“inthemorning/afternoon”的要點?！浑H策略：在真實信息差任務(wù)中運用語言，使學(xué)習(xí)具有實際交際目的。任務(wù)三：“他的周末我做主”——第三人稱單數(shù)的引入與鞏固教師活動：展示圖片，介紹一位新朋友“Tom”及其零散的周末活動卡片（如playfootball,readbooks,watchTV）。提出挑戰(zhàn)：“Tom有點迷糊，記不清自己周末具體做什么了。我們能根據(jù)這些線索，幫他規(guī)劃一個合理的周末嗎？首先，我們來猜猜：WhatdoesTomoftendoonSaturdays?”引導(dǎo)學(xué)生從“Whatdoyoudo...”遷移到“Whatdoeshedo...”，并重點強(qiáng)調(diào)動詞第三人稱單數(shù)形式的變化（has,plays）。通過對比“Ioftenplay...Heoftenplays...”的句子卡片，讓學(xué)生直觀感知變化。學(xué)生活動：學(xué)生小組討論，為Tom安排周六和周日的活動，并使用“Heoften...onSaturdays.Hehas...onSundays.”的句式來陳述小組方案。各小組間可以比較誰的安排更豐富、更合理。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.語法準(zhǔn)確性：在描述Tom的活動時，是否在動詞后正確添加了“s”或“es”。2.邏輯合理性：活動安排是否符合生活常識（如先做作業(yè)再玩耍）。3.創(chuàng)造性：活動安排是否多樣、有趣。形成知識、思維、方法清單：★語法難點：當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)（he,she,it,Tom）時，一般現(xiàn)在時態(tài)中的謂語動詞要相應(yīng)變化。這是本單元及本冊書的語法關(guān)鍵點?！季S轉(zhuǎn)換：從第一人稱表達(dá)切換到第三人稱表達(dá)，需要學(xué)生建立主語與動詞形式的直接關(guān)聯(lián)思維?！窈献鲗W(xué)習(xí)：通過小組共編故事的形式，降低語法學(xué)習(xí)的焦慮感，在意義協(xié)商中內(nèi)化規(guī)則。任務(wù)四：文化萬花筒——中外“一周”面面觀教師活動：播放一段簡短視頻，展示一名英國小學(xué)生的典型一周（如周三下午常為體育活動時間，周末可能參加童子軍活動）。隨后提出問題鏈引發(fā)思考：“看了視頻，你發(fā)現(xiàn)哪些相同和不同？你覺得他們的‘周末’（weekend）概念和我們一樣嗎？為什么說了解這些很有趣？”引導(dǎo)學(xué)生尊重差異，不簡單評判優(yōu)劣。學(xué)生活動：學(xué)生觀看視頻，捕捉關(guān)鍵信息。在教師引導(dǎo)下進(jìn)行對比討論，用中文或簡單的英文表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和感受（如：“Theyhavemoresports.”“Ialsoliketogohikingonweekends.”）。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察力：能否指出至少一個相同點和一個不同點。2.開放態(tài)度：表達(dá)觀點時是否體現(xiàn)出好奇與尊重。3.聯(lián)系自我：能否將所見與自身經(jīng)歷相聯(lián)系。形成知識、思維、方法清單：▲文化意識：初步了解英語國家同齡人的部分生活與學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識到生活方式具有多樣性?！窨缥幕暯牵号囵B(yǎng)通過對比進(jìn)行觀察和思考的習(xí)慣，這是跨文化交際能力的起點?！镉藘r值：在差異比較中，潛移默化地培育學(xué)生的國際視野與包容心態(tài)。任務(wù)五：發(fā)布“我的超級一周”——綜合語言輸出實踐教師活動：提供分層“我的理想一周”計劃表模板（基礎(chǔ)版：僅需填寫部分日期和活動；標(biāo)準(zhǔn)版：需填寫完整一周；挑戰(zhàn)版：需填寫并說明理由）。宣布項目：“現(xiàn)在，你就是自己的人生設(shè)計師！請規(guī)劃你理想中的一周，并準(zhǔn)備一份1分鐘的口頭報告。你可以參考這些句型：OnMondays,I...Ioften...becauseIthinkit‘s...”在學(xué)生設(shè)計和練習(xí)時，巡回提供個性化指導(dǎo)。學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)自身水平選擇計劃表，獨立或與伙伴合作進(jìn)行設(shè)計。然后，在組內(nèi)進(jìn)行報告排練，互相提建議。部分志愿者可到講臺前向全班展示。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.內(nèi)容充實度：計劃是否覆蓋多個日期，活動是否具體。2.語言綜合運用：能否正確使用星期、活動詞匯及核心句型，第三人稱單數(shù)使用是否準(zhǔn)確。3.表達(dá)表現(xiàn)力：報告時是否自信、清晰，有一定流暢度。形成知識、思維、方法清單：★綜合應(yīng)用：將詞匯、句型、語法點整合進(jìn)一個完整的、個性化的表達(dá)任務(wù)中，實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化與輸出?！J(rèn)知策略：學(xué)生需要規(guī)劃、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)出過程，并可能根據(jù)同伴反饋進(jìn)行調(diào)整?！駛€性化學(xué)習(xí)：分層任務(wù)單確保不同起點的學(xué)生都能獲得成功的語言體驗，體現(xiàn)學(xué)生本位。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計三層鞏固任務(wù)?；A(chǔ)層：完成聽力練習(xí)，根據(jù)所聽對話，為主角Peter的一周活動圖片排序。綜合層：情境對話補(bǔ)全。提供一幅包含多個人物和活動氣泡的校園場景圖，要求學(xué)生兩人一組，根據(jù)圖片提示，創(chuàng)編一段不少于6個話輪的對話，需用到詢問星期、課程和活動的句型。挑戰(zhàn)層：“最佳規(guī)劃師”推選。各小組推選本組“理想一周”計劃最具創(chuàng)意或最合理的同學(xué)，并需用23句英文陳述推選理由（如：“WechooseLucy.Herweekiscolourful.ShehasapianoclassonTuesdayandhelpshermumonSunday.It‘scool!”）。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)聽后即核對答案，針對共性問題簡要講解。綜合層任務(wù)，選取23組進(jìn)行課堂展示，師生圍繞“信息是否準(zhǔn)確、對話是否自然”進(jìn)行點評。挑戰(zhàn)層活動，將各小組的推選理由匯集，由教師給予積極評價，突出其在語言運用和思維上的亮點。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)。教師說：“旅程接近尾聲，讓我們一起來繪制今天的‘學(xué)習(xí)地圖’吧！”邀請學(xué)生回憶并說出：我們今天學(xué)會了哪些核心單詞？可以用哪幾個主要句型來談?wù)撘恢苌?？描述“他”和“我”的活動時，要特別注意什么？同時，引導(dǎo)學(xué)生完成簡單的KWL表格反思：K（已知），W（想學(xué)），L（學(xué)到）。教師最后總結(jié)：“看，我們從單詞出發(fā)，搭建了句子，最終完成了屬于自己的‘一周故事’。語言就是這樣一點點積累起來，成為我們看世界的另一扇窗?！?/p>

作業(yè)布置：1.必做作業(yè)：(1)聽讀課本對話三遍，并模仿錄音語音語調(diào)。(2)用英文向家人介紹自己明天（或任意一天）的課程安排。2.選做作業(yè)：制作一張圖文并茂的英文版“家庭周末活動海報”。下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)如何更詳細(xì)地描述日?；顒宇l率，預(yù)習(xí)第19頁的短語哦。六、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.詞匯鞏固：抄寫本周核心星期詞匯（MondaySunday）每個兩遍，并為其配上自己設(shè)計的個性圖標(biāo)。2.句型應(yīng)用：完成練習(xí)冊中針對“Whatdoyouhaveon...?”句型的看圖填空練習(xí)。3.聽說跟讀：使用“口語寶”等APP或點讀筆，跟讀教材對話，系統(tǒng)自動評分需達(dá)到85分以上。

拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：“我的音頻日記”：用手機(jī)錄制一段1分鐘左右的英文音頻，描述你真實的上周三（或即將到來的周六）的主要安排。要求至少使用3個不同的星期詞匯和4個活動短語。提交音頻至班級學(xué)習(xí)平臺。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：“中外小學(xué)生一周生活微調(diào)研”：選擇一位你認(rèn)識的、來自其他城市或國家（可通過家長、網(wǎng)絡(luò)筆友）的小學(xué)生朋友，通過郵件、視頻或訪談（可在家長協(xié)助下），用中英文結(jié)合的方式，了解他/她典型的一周安排，并與自己的進(jìn)行對比，制作一份簡單的雙語對比海報或PPT（不超過5頁），在單元復(fù)習(xí)課上分享。七、本節(jié)知識清單及拓展

★核心詞匯（7個）：Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday。記憶要點：注意首字母大寫，均以day結(jié)尾。Tuesday和Thursday是拼寫難點。

★核心句型1（詢問與回答課程）：—WhatdoyouhaveonMondays?—IhaveChinese,Englishandmaths.用法解析：介詞“on”后接具體某一天。列舉多個課程時，最后兩個用“and”連接。

★核心句型2（詢問與回答日常活動）：—WhatdoyoudoonSaturdays?—IoftendohomeworkandwatchTV.拓展：“often”表示“經(jīng)?！保穷l率副詞，位置在主語后、行為動詞前。

●語法聚焦：第三人稱單數(shù)：當(dāng)主語是he,she,it或單個人名（如Tom）時，一般現(xiàn)在時句中，謂語動詞要變化。規(guī)則：大多數(shù)動詞直接加s（如play→plays）；以s,x,ch,sh,o結(jié)尾的加es（如wash→washes）；輔音字母+y結(jié)尾的變y為i加es（如study→studies）。本單元重點掌握have→has,do→does的變化。

▲文化拓展：周末（Weekend）：在多數(shù)英語國家，周末通常指Saturday和Sunday。許多商店周日關(guān)門或營業(yè)時間縮短，人們常用于家庭活動、宗教活動或休息。這與國內(nèi)一些商業(yè)場所周日更熱鬧的情形可能不同。

●學(xué)習(xí)策略：分類記憶：將一周七天按學(xué)習(xí)日（Weekdays:MondayFriday）和周末（Weekend:Saturday&Sunday）分類記憶，有助于快速理解和運用。

▲易錯點警示：1.星期前用介詞“on”，但“在周末”常用“attheweekend”或“onweekends”。2.回答“Whatdoyoudo...?”時，避免只說“Iplay.”，應(yīng)說“Iplayfootball/basketball.”等完整短語。八、教學(xué)反思

一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析

從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練與“我的超級一周”項目展示來看，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀星期詞匯，并在框架支持下運用核心句型進(jìn)行表達(dá)，知識目標(biāo)基本達(dá)成。能力目標(biāo)方面，學(xué)生在采訪和信息報告任務(wù)中表現(xiàn)出初步的信息處理與交際能力，但部分學(xué)生在無提示的即興問答中仍顯猶豫，流暢度有待加強(qiáng)。情感與文化目標(biāo)通過視頻對比和討論得以滲透，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣，但深度思考有待引導(dǎo)。學(xué)科思維目標(biāo)在任務(wù)三、五中體現(xiàn)明顯，學(xué)生開始有意識地為活動分類并按時間排序。元認(rèn)知目標(biāo)通過KWL表格和作業(yè)選擇初步觸及，但學(xué)生的自我評價語言多停留在“好玩”、“難”，需進(jìn)一步提供反思支架。

(一)教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)成功激發(fā)了學(xué)生興趣，“生活拼圖”的比喻貫穿始終，賦予了學(xué)習(xí)統(tǒng)一的意義感。2.新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)形成了清晰的認(rèn)知階梯。任務(wù)一（詞匯）的多元操練有效降低了記憶負(fù)擔(dān)；任務(wù)二（句型初現(xiàn)）到任務(wù)三（語法深化）的過渡自然，但部分學(xué)生在人稱轉(zhuǎn)換時出現(xiàn)了“回退”現(xiàn)象，心想“是不是該在這里插入一個更細(xì)化的對比練習(xí)環(huán)節(jié)？”；任務(wù)四（文化對比）作為“調(diào)味劑”時機(jī)恰當(dāng)，調(diào)節(jié)了課堂節(jié)奏；任務(wù)五（綜合輸出）是亮點，分層設(shè)計讓不同層次的學(xué)生都有展示舞臺，學(xué)生作品充滿個性。3.鞏固環(huán)節(jié)的分層設(shè)計理念正確，但在課堂時間內(nèi)，對挑戰(zhàn)層活動的展示與點評略顯倉促。