小學(xué)低段英語自然拼讀復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)：Gg,Hh,Ii,Jj,Kk,Ll的發(fā)音、書寫與CVC拼讀綜合復(fù)習(xí)與游戲應(yīng)用一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對小學(xué)低段“語言知識”中“語音”部分的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，聚焦“在具體語境中理解簡單的拼讀規(guī)則，嘗試借助拼讀規(guī)則拼讀單詞”。本次復(fù)習(xí)課在單元知識鏈中處于關(guān)鍵樞紐位置，既是對Gg至Ll六個(gè)字母的“音形義”關(guān)聯(lián)及基礎(chǔ)CVC（輔音元音輔音）拼讀能力的鞏固，更是為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜拼讀模式（如輔音叢、長元音）奠定堅(jiān)實(shí)的解碼（decoding）基礎(chǔ)。從學(xué)科核心素養(yǎng)視角審視，本課超越了單純的字母與發(fā)音記憶。在知識技能圖譜上，學(xué)生需達(dá)成對目標(biāo)字母名稱音、發(fā)音、大小寫書寫的自動(dòng)化識別，并能在圖片或情境提示下，初步應(yīng)用規(guī)則拼讀如“pig”、“jet”、“l(fā)og”等CVC單詞，實(shí)現(xiàn)從“看字讀音”的技能應(yīng)用。其過程方法路徑體現(xiàn)為“感知?dú)w納應(yīng)用”的探究循環(huán)：教師通過創(chuàng)設(shè)“字母小鎮(zhèn)”主題語境，引導(dǎo)學(xué)生通過聽辨、比對、分類、拼合等活動(dòng)，主動(dòng)歸納發(fā)音規(guī)律，經(jīng)歷“見詞能讀”的完整思維過程。本課的素養(yǎng)價(jià)值滲透在于，通過游戲化、協(xié)作式的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對英語語音的敏感度（語言能力），在“幫助字母居民”的擬人化故事中滲透友愛互助的價(jià)值觀（文化意識），并通過拼讀推理過程發(fā)展其分析、歸納的邏輯思維品質(zhì)。

基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行學(xué)情研判。已有基礎(chǔ)與障礙方面，學(xué)生已初步學(xué)習(xí)過Gg至Ll六個(gè)字母，但掌握程度易出現(xiàn)分化：部分學(xué)生可能混淆字形相近的“Ii”與“Ll”或發(fā)音相近的濁輔音/g/與/d?/；在拼讀環(huán)節(jié)，將單個(gè)音素流暢組合成單詞的能力是普遍難點(diǎn)，易出現(xiàn)“斷音”或混淆。過程評估設(shè)計(jì)將貫穿課堂始終：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過“快閃認(rèn)讀”進(jìn)行前測；在新授環(huán)節(jié)通過觀察小組拼讀操作、聆聽個(gè)人發(fā)音進(jìn)行形成性評價(jià)；在鞏固環(huán)節(jié)通過分層任務(wù)單完成情況收集后測數(shù)據(jù)。教學(xué)調(diào)適策略上，針對視覺型學(xué)習(xí)者，提供豐富的字母與單詞圖卡；針對動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者，設(shè)計(jì)“身體字母操”和“拼讀積木”實(shí)體操作；針對聽覺型學(xué)習(xí)者，強(qiáng)化示范與跟讀。對于拼讀困難學(xué)生，提供“音素拖長”或“逐音指讀”的腳手架；對學(xué)有余力者，則鼓勵(lì)其嘗試拼讀非目標(biāo)詞匯或創(chuàng)編簡單句子。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別并說出字母Gg,Hh,Ii,Jj,Kk,Ll的名稱音及其在單詞中的核心發(fā)音（如/g/,/h/,/?/,/d?/,/k/,/l/）；能夠規(guī)范書寫這些字母的大小寫形式；能夠在圖片提示下，識別并拼讀出包含這些字母的典型CVC單詞（如：pig,hat,ink,jam,kid,leg）。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用“見詞能讀”的解碼策略，通過識別單詞中的字母并聯(lián)想其發(fā)音，嘗試獨(dú)立拼讀簡單的未知CVC單詞，初步建立音形對應(yīng)的拼讀意識與能力。在小組活動(dòng)中，能夠通過分工協(xié)作完成拼讀游戲任務(wù)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過參與“字母小鎮(zhèn)”的系列任務(wù)，學(xué)生體驗(yàn)用英語語音規(guī)則解決問題的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。在小組合作中，學(xué)會(huì)傾聽同伴的發(fā)音，相互糾正與鼓勵(lì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的“歸納思維”與“應(yīng)用思維”。引導(dǎo)其從多個(gè)含有相同字母的單詞實(shí)例中（如“jam,jet,jug”）歸納出字母Jj的發(fā)音規(guī)律/d?/，并能將此規(guī)律遷移應(yīng)用到拼讀新詞（如“jig”）中，完成從具體到抽象再到具體的思維過程。

評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用簡單的自評量表（如“笑臉/平臉/哭臉”）對自己的字母發(fā)音和單詞拼讀準(zhǔn)確性進(jìn)行評價(jià)。在課堂小結(jié)時(shí)，能夠回顧并說出“我今天用了‘先看字母，再想發(fā)音，慢慢連起來’的方法讀出了新單詞”，初步反思自己的學(xué)習(xí)策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：本節(jié)課的重點(diǎn)是鞏固Gg至Ll六個(gè)字母的“音形”對應(yīng)關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)的CVC單詞拼讀。確立依據(jù)在于，這是自然拼讀體系的基石，是課標(biāo)中“借助拼讀規(guī)則拼讀單詞”要求的直接體現(xiàn)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語閱讀啟蒙最關(guān)鍵的一步。掌握此核心技能，后續(xù)學(xué)習(xí)更多字母組合和復(fù)雜音節(jié)時(shí)才不會(huì)成為無源之水。

教學(xué)難點(diǎn)：本節(jié)課的難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生流暢、準(zhǔn)確地進(jìn)行CVC單詞的合成拼讀（blending）。具體節(jié)點(diǎn)為：1.克服單個(gè)音素逐一蹦出的“斷音”式讀法，實(shí)現(xiàn)音素的平滑連接；2.準(zhǔn)確發(fā)好短元音/?/（如in“pig”），避免與長元音/i:/或字母名稱音混淆；3.區(qū)分濁輔音/g/與/d?/（Gg與Jj）。難點(diǎn)預(yù)設(shè)依據(jù)源于低齡學(xué)生口腔肌肉控制與語音辨聽能力尚在發(fā)展，且漢語拼音可能存在負(fù)遷移。突破方向在于提供大量可操作、可聽的范例，并通過游戲化反復(fù)操練內(nèi)化肌肉記憶。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含“字母小鎮(zhèn)”故事動(dòng)畫、字母發(fā)音歌曲、互動(dòng)拼讀游戲）；GgLl字母大卡片（正面為字母，反面為含該字母發(fā)音的經(jīng)典單詞圖，如“gift”）；單詞圖卡（pig,hat,ink,jam,kid,leg,dog,net等）；實(shí)體“拼讀積木”（每塊積木印有一個(gè)字母）；獎(jiǎng)勵(lì)貼紙。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版：字母描紅與圖片連線；進(jìn)階版：填寫缺失字母并拼讀；挑戰(zhàn)版：閱讀簡單句子并圈出含有目標(biāo)發(fā)音的單詞）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1學(xué)具：字母小卡片一套；一支筆。2.2預(yù)習(xí)任務(wù)：在家聽讀GgLl的發(fā)音歌謠，并嘗試指著課本上的相關(guān)單詞圖片說一說。3.環(huán)境布置3.1座位安排：小組合作式座位，46人一組。3.2板書記劃：黑板左側(cè)預(yù)留“字母之家”區(qū)域（張貼GgLl大卡），中部為“拼讀擂臺(tái)”區(qū)（用于粘貼學(xué)生拼出的單詞），右側(cè)為“今日收獲”思維導(dǎo)圖區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與快閃前測：上課伊始，教師播放一段簡短的“字母小鎮(zhèn)”動(dòng)畫，畫面中Gg,Hh,Ii,Jj,Kk,Ll六個(gè)字母擬人化地躲藏在鎮(zhèn)上的各個(gè)角落?！巴瑢W(xué)們，字母小鎮(zhèn)的居民們今天和我們玩捉迷藏呢！看看誰的眼力最快，能大聲叫出它們的名字？”接著，課件快速閃現(xiàn)六個(gè)字母的大小寫形式，學(xué)生集體搶答。2.提出問題與明確目標(biāo)：教師說：“大家認(rèn)出了它們，真棒！可是鎮(zhèn)長考考我們：光知道名字還不夠，當(dāng)這些字母居民手拉手組成單詞小隊(duì)時(shí)，我們能不能聽出它們各自的聲音，并幫它們排好隊(duì)呢？這節(jié)課，我們就是‘拼讀小偵探’，一起去揭開G到L這六位居民‘發(fā)音’和‘組隊(duì)’的秘密吧！”以此引出本節(jié)課的核心驅(qū)動(dòng)問題——如何準(zhǔn)確識別并拼讀包含這些字母的單詞。3.勾勒路徑：“我們先去每個(gè)字母家做客，復(fù)習(xí)它們最特別的聲音；然后我們要玩一個(gè)‘聲音連線’游戲；最后，成為偵探，破解單詞密碼！請大家準(zhǔn)備好你們的‘偵探工具’——小耳朵仔細(xì)聽，小嘴巴勇敢說?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)任務(wù)一：字母之家做客——音形義鞏固復(fù)習(xí)1.教師活動(dòng)：教師扮演“小鎮(zhèn)導(dǎo)游”，依次出示GgLl大卡片。以Gg為例：“歡迎來到Gg家！聽聽它最喜歡發(fā)什么聲音？”播放標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音/g/?！翱?，它家的代表性物品是‘gift’（出示圖片）。請大家跟我讀：/g/,/g/,gift?！彪S后，引導(dǎo)學(xué)生做“身體字母操”：雙手叉腰，身體微微彎曲呈g形，同時(shí)發(fā)音/g/。依次類推其他字母，特別強(qiáng)調(diào)：Hh（手做喝水狀，發(fā)/h/）；Ii（手指點(diǎn)一點(diǎn)，發(fā)短促的/?/）；Jj（做倒果醬動(dòng)作，發(fā)/d?/）；Kk（學(xué)小雞啄米，發(fā)/k/）；Ll（手指劃過喉嚨，感受/l/的發(fā)音位置）。同時(shí)，在黑板“字母之家”區(qū)貼好卡片。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟隨教師，通過聽覺、視覺、動(dòng)覺多渠道感知每個(gè)字母的發(fā)音。集體跟讀、分小組讀、個(gè)人讀。模仿教師動(dòng)作，邊做動(dòng)作邊發(fā)音，加深肌肉記憶。嘗試根據(jù)教師出示的單詞圖片（如hat,ink），說出其首字母發(fā)音。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.發(fā)音準(zhǔn)確性：能否清晰地發(fā)出目標(biāo)音素，尤其是/?/,/g/,/d?/。2.形音關(guān)聯(lián)速度：看到字母卡或圖片，能否在3秒內(nèi)反應(yīng)出核心發(fā)音。3.參與度與模仿：能否積極跟隨動(dòng)作與朗讀。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★字母發(fā)音（PhonicsSound）是拼讀的基石：每個(gè)字母除了名字（LetterName），在單詞里還有自己的“聲音”（Sound）。例如，字母Gg在“gift”中發(fā)/g/，不是“吉”。這是我們拼讀時(shí)要用的關(guān)鍵聲音。2.6.★多感官記憶法：記發(fā)音不光靠聽和看，加上動(dòng)作（如身體字母操）和關(guān)鍵詞圖片（如jamforJj），記憶更牢固、更有趣。大家可以自己發(fā)明喜歡的動(dòng)作。3.7.▲易混淆點(diǎn)提醒：字母Ii的短音/?/要又短又脆，像中文“一”的輕聲短促版，別拉長。Jj和Gg的聲音不一樣，Jj是/d?/（像“織”的聲母但濁化），Gg是/g/（像“哥”的聲母）。任務(wù)二：聲音聽力特訓(xùn)——首音聽辨分類8.教師活動(dòng)：教師宣布：“現(xiàn)在進(jìn)入‘聲音連線’游戲！我會(huì)讀一個(gè)單詞，比如‘kite’，你的‘偵探耳朵’要聽出它的第一個(gè)音是什么，然后迅速舉起對應(yīng)的字母卡片?！苯處熌畛鲆幌盗袉卧~，如：game,hot,insect,jump,king,lamp。初期速度稍慢，后期加快。對于易混淆的（如“goat”vs.“jar”），重點(diǎn)對比?！奥牫鰜砹藛?？/g/是Gg家的聲音，/d?/是Jj家的，要分清哦！”9.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生集中注意力聆聽教師發(fā)音，快速判斷單詞首音，并舉起手中相應(yīng)的字母小卡片。同桌之間可以快速互相檢查。聽到對比詞時(shí)，仔細(xì)觀察教師口型，嘗試模仿并區(qū)分。10.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聽辨準(zhǔn)確率：舉卡是否正確。2.反應(yīng)速度：是否能在單詞讀完后的合理時(shí)間內(nèi)做出反應(yīng)。3.糾錯(cuò)意識：當(dāng)聽到同伴舉錯(cuò)卡時(shí)，能否友善地低聲提示。11.形成知識、思維、方法清單：1.12.★首音意識（InitialSound）：單詞的第一個(gè)音（首音）是打開拼讀大門的第一把鑰匙。聽單詞時(shí)，要有意識地去捕捉這個(gè)起始音。2.13.▲思維方法：歸類與匹配：這個(gè)活動(dòng)訓(xùn)練我們把聽到的語音，與腦中存儲(chǔ)的字母發(fā)音知識進(jìn)行快速匹配和分類。這是閱讀中“音形對應(yīng)”思維的第一步實(shí)踐。任務(wù)三：拼讀積木工坊——CVC合成拼讀初體驗(yàn)14.教師活動(dòng)：教師拿出實(shí)體“拼讀積木”，展示CVC結(jié)構(gòu)。“瞧，字母居民們開始手拉手了。比如這個(gè)單詞‘pig’（依次擺出p,i,g的積木）。我們怎么讀呢？秘訣是：看字母，想發(fā)音，慢慢連起來?！苯處熡谩巴弦舴ā笔痉叮菏种钢鴓，發(fā)/p/；滑向i，發(fā)/?/，然后快速連接成/p?/；最后指向g，發(fā)/g/，再與前面的/p?/連接，從慢速/p//?//g/過渡到正常語速的“pig”。強(qiáng)調(diào)：“中間的元音是‘粘合劑’，要讀清楚，別著急?！苯又鴰ьI(lǐng)學(xué)生用同樣方法拼讀“hat”、“l(fā)eg”。15.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察教師示范，理解“合成拼讀（blending）”的步驟。跟著教師一起，用手指指著課件或積木上的字母，用“拖音法”嘗試慢速拼讀教師提供的單詞。從集體跟讀，到小組內(nèi)輪流當(dāng)“小老師”帶領(lǐng)拼讀。16.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.步驟遵循：是否按“先看字母，再單獨(dú)發(fā)音，最后嘗試連接”的步驟進(jìn)行。2.拼讀流暢度：能否從斷音逐漸過渡到連貫的發(fā)音。3.元音準(zhǔn)確性：中間短元音（如/?/,/?/,/e/）的發(fā)音是否到位。17.形成知識、思維、方法清單：1.18.★合成拼讀法（Blending）是核心技能：這是將單個(gè)音素融合成完整單詞的關(guān)鍵技術(shù)。口訣是：“看形→想音→慢連→快讀”。初期一定要放慢速度，讓每個(gè)音都發(fā)出來。2.19.★拖音法（StretchingSounds）是有效的學(xué)習(xí)支架：對于拼讀困難的學(xué)生，將每個(gè)音略微拖長（如sss—u—nnn），再快速合攏（sun），能顯著降低拼合難度。3.20.▲元音的核心作用：在CVC單詞中，中間的元音是必不可少的“心臟”。拼讀時(shí)若漏掉或讀錯(cuò)元音，整個(gè)單詞就“認(rèn)不出來了”。任務(wù)四：拼讀偵探在行動(dòng)——小組合作拼圖任務(wù)21.教師活動(dòng)：教師布置挑戰(zhàn)任務(wù)：“現(xiàn)在，你們就是正式的拼讀偵探了！每個(gè)小組會(huì)得到一個(gè)‘密碼包’，里面有一些字母積木和對應(yīng)的單詞圖片（如‘jam’的圖片和j,a,m的字母積木）。你們的任務(wù)是：1.根據(jù)圖片說出單詞；2.合作找出對應(yīng)的字母積木；3.用我們剛學(xué)的方法拼讀出來；4.派代表將拼好的單詞貼到黑板‘拼讀擂臺(tái)’上?！苯處熝惨暎瑢τ欣щy的小組進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，重點(diǎn)聽他們拼讀的過程。22.學(xué)生活動(dòng)：小組成員協(xié)作，觀察單詞圖片，討論是什么單詞。共同從字母積木堆中篩選出正確的字母，并按順序排列。組內(nèi)輪流嘗試拼讀，互相糾正，直至熟練。選派代表上臺(tái)展示拼讀并張貼。23.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.協(xié)作有效性：小組內(nèi)是否有分工（如找字母、排順序、嘗試拼讀）。2.拼讀過程是否規(guī)范：是否運(yùn)用了“看想連”的方法。3.結(jié)果準(zhǔn)確性：單詞拼寫與拼讀是否正確。24.形成知識、思維、方法清單：1.25.★合作學(xué)習(xí)策略：在拼讀學(xué)習(xí)中，同伴互助是寶貴資源。聽別人讀，可以自查；教別人讀，可以鞏固。大膽說，耐心聽。2.26.▲從圖片到單詞的解碼過程：這個(gè)任務(wù)模擬了閱讀的初始過程：看到意義符號（圖片），喚起語音詞匯，再用拼讀規(guī)則去驗(yàn)證和建構(gòu)單詞的書面形式。這是一個(gè)完整的微縮閱讀體驗(yàn)。任務(wù)五：鞏固拓展與快速搶答27.教師活動(dòng)：教師利用課件進(jìn)行快速反應(yīng)游戲。屏幕上隨機(jī)出現(xiàn)本節(jié)課涉及的CVC單詞（無圖片提示），如“kid,net,log,hug”。“這次沒有圖片幫忙了，全靠你們的拼讀本領(lǐng)！看到單詞，先自己心里默默拼，我數(shù)‘1、2、3’，大家一起讀出來！”對于拼讀正確的單詞，教師點(diǎn)擊播放標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和獎(jiǎng)勵(lì)音效?！疤珔柡α?！你們已經(jīng)能自己讀出新單詞了！”28.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立面對書面單詞，運(yùn)用所學(xué)拼讀策略在心中或小聲嘗試拼讀，聽到指令后集體大聲讀出。享受成功拼讀的成就感。29.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.獨(dú)立拼讀能力：面對新詞，能否不依賴教師或圖片，嘗試自主解碼。2.整體流暢度與自信度：集體朗讀是否整齊、響亮、準(zhǔn)確。30.形成知識、思維、方法清單：1.31.★見詞能讀（Decoding）的初步實(shí)現(xiàn)：這是自然拼讀學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)。當(dāng)看到一個(gè)陌生但符合規(guī)則的單詞時(shí)，敢于并能夠運(yùn)用規(guī)則去嘗試發(fā)音，是邁向自主閱讀的重要里程碑。2.32.▲學(xué)習(xí)成就感與動(dòng)機(jī)：成功拼讀出一個(gè)單詞帶來的喜悅，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)拼讀、探索閱讀世界的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。教師要及時(shí)給予積極反饋。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

教師分發(fā)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)自我評估選擇完成（鼓勵(lì)嘗試進(jìn)階）?；A(chǔ)層（夯實(shí)基礎(chǔ)）：任務(wù)一：字母書寫描紅（GgLl）。任務(wù)二：看圖，將圖片（pig,hat等）與對應(yīng)的單詞首字母連線。綜合層（情境應(yīng)用）：任務(wù)一：根據(jù)圖片和部分字母提示（如j_m），填寫缺失的字母并拼讀單詞。任務(wù)二：閱讀三個(gè)簡單的CVC單詞（如acatandadog），并圈出其中含有今天復(fù)習(xí)的某個(gè)字母發(fā)音的單詞。挑戰(zhàn)層（遷移創(chuàng)造）：任務(wù)：用字母積木或卡片，嘗試組合出兩個(gè)今天沒教過、但符合CVC規(guī)則的“新單詞”（如“feg”），并嘗試拼讀給同桌聽，判斷是否可能是一個(gè)“假想詞”。

反饋機(jī)制：學(xué)生完成基礎(chǔ)層任務(wù)后，同桌互換，根據(jù)課件上的答案用紅筆進(jìn)行“同伴互評”，畫勾或圈出錯(cuò)誤。綜合層和挑戰(zhàn)層任務(wù)，教師選取典型樣例進(jìn)行投影展示與講評。對于拼讀“假想詞”活動(dòng)，教師引導(dǎo)大家關(guān)注拼讀過程本身是否正確，而非單詞是否真實(shí)存在，保護(hù)學(xué)生的探索積極性?！爸灰愕陌l(fā)音是根據(jù)規(guī)則來的，你就是合格的‘造詞家’！”第四、課堂小結(jié)

知識整合：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧黑板：“今天，我們拜訪了字母小鎮(zhèn)的哪六位居民？（學(xué)生齊說GgLl）我們學(xué)會(huì)了它們的什么本領(lǐng)？（發(fā)音）還一起玩了什么厲害的游戲？（拼讀單詞）”邀請一位學(xué)生上臺(tái)，在“今日收獲”區(qū)域，以思維導(dǎo)圖形式簡單畫出字母和幾個(gè)拼讀出的單詞。

方法提煉：“今天我們最重要的收獲不僅是記住了聲音，更學(xué)會(huì)了‘拼讀小偵探’的工作方法：先聽音辨字，再用‘拖音法’把聲音連起來。記住這個(gè)口訣，回家也可以當(dāng)爸爸媽媽的小老師哦！”

作業(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)有三個(gè)選擇：必做作業(yè)是聽讀課本相關(guān)頁面5遍，并用手機(jī)錄下自己最滿意的一次拼讀（單詞：pig,jam,leg）發(fā)給老師。選做作業(yè)A是畫一幅畫，里面藏有今天學(xué)過發(fā)音的物體，并標(biāo)上它的英文單詞（如畫一只狗，寫上dog）。選做作業(yè)B是試著用拼音或畫畫的方式，記錄一個(gè)你聽到的、含有/g/或/k/聲音的中文詞語（如‘哥哥’、‘開心’），想想英文和中文發(fā)音有什么不同？我們下節(jié)課分享?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.聽讀與模仿：跟隨教材配套音頻或點(diǎn)讀筆，聽讀、指讀今天復(fù)習(xí)的字母及例詞（Gggift,Hhhat,Iiink,Jjjam,Kkkite,Llleg）至少5遍，確保發(fā)音準(zhǔn)確。2.書寫練習(xí)：在四線三格練習(xí)本上，規(guī)范書寫字母Gg,Hh,Ii,Jj,Kk,Ll的大小寫，各兩行。3.錄音任務(wù)：請家長協(xié)助，用手機(jī)錄制你清晰拼讀單詞“pig”、“jam”、“l(fā)eg”的音頻或視頻，提交給老師。拓展性作業(yè)（大多數(shù)學(xué)生可完成）：4.圖文配對小書：制作一本迷你翻翻書。每頁畫一個(gè)包含今天所學(xué)字母發(fā)音的物品（如畫一件禮物，代表Gg），并在圖片下方寫出對應(yīng)的單詞（如“gift”）。至少完成3頁。5.家庭尋寶游戲：在家中尋找名稱（英文或中文）里含有/g/、/k/或/l/音的物品（如“果（guo）”汁、“可樂（kele）”、“樓（lou）梯”），至少找到3樣，并記錄下來。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：6.單詞串燒故事：嘗試用今天學(xué)過的單詞（如pig,hat,leg,dog,net等）編一個(gè)23句話的超級小故事，可以配圖。例如：“Apiginahat.Adogwithanet.”并嘗試讀出來。7.發(fā)音對比小研究員：仔細(xì)聽辨字母“Cc”在“cat”中的發(fā)音/k/，和字母“Kk”在“kite”中的發(fā)音/k/，它們聽起來一樣嗎？再聽聽字母“Gg”在“gift”中的發(fā)音/g/，和中文“哥哥”的“哥”發(fā)音一樣嗎？把你的發(fā)現(xiàn)用畫畫或簡單文字記錄下來。七、本節(jié)知識清單及拓展8.★字母Gg的核心發(fā)音/g/：發(fā)音時(shí)舌后部抬起，抵住軟腭，然后突然放開，聲帶振動(dòng)，發(fā)出濁輔音/g/。關(guān)鍵例詞：gift,goat,game。教學(xué)提示：可讓學(xué)生觸摸喉嚨，感受振動(dòng)，與清輔音/k/（無聲帶振動(dòng)）對比。9.★字母Hh的核心發(fā)音/h/：發(fā)音時(shí)氣流從聲門輕微摩擦而出，像輕輕的呵氣聲，聲帶不振動(dòng)。關(guān)鍵例詞：hat,hot,hen。教學(xué)提示：避免發(fā)成漢語拼音的“h”（舌根摩擦較重），英語/h/更輕柔。10.★字母Ii的短元音發(fā)音/?/：這是本節(jié)課的難點(diǎn)音。舌尖抵下齒，舌前部稍抬高，口形扁平，比長元音/i:/開口稍大，發(fā)音短促。關(guān)鍵例詞：ink,insect,pig。教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)“短而快”，可用拍一下手的動(dòng)作來示意時(shí)長，防止拖長。11.★字母Jj的核心發(fā)音/d?/：舌端抵住上齒齦后部，形成阻礙，氣流沖破阻礙摩擦而出，聲帶振動(dòng)。關(guān)鍵例詞：jam,jet,jug。教學(xué)提示：易與Gg混淆?？蓪Ρ取癑elly（果凍）”的柔軟感和“Guitar（吉他）”的渾厚感來聯(lián)想?yún)^(qū)別。12.★字母Kk的核心發(fā)音/k/：舌后部抬起，抵住軟腭，然后突然放開，氣流沖出口腔，聲帶不振動(dòng)。關(guān)鍵例詞：kite,kid,king。教學(xué)提示：是清輔音，與濁輔音/g/成對。可做“咳嗽”狀但不發(fā)出聲音來感受。13.★字母Ll的核心發(fā)音/l/（位于元音前）：舌尖抵住上齒齦，氣流從舌側(cè)泄出，聲帶振動(dòng)。關(guān)鍵例詞：leg,lamp,lion。教學(xué)提示：在詞尾時(shí)發(fā)音略有不同（如bell），本節(jié)課暫不涉及，避免增加負(fù)擔(dān)。14.★CVC單詞結(jié)構(gòu)：輔音（Consonant）元音（Vowel）輔音（Consonant）的單詞結(jié)構(gòu)，如pig,hat,net。這是英語中最基礎(chǔ)的音節(jié)和拼讀模型。15.★合成拼讀法（Blending）：將單詞中每個(gè)字母或字母組合的發(fā)音連續(xù)快速地讀出來，組合成單詞的發(fā)音。這是解碼（閱讀）的核心技能。操作口訣：“看字母，想發(fā)音，慢連起，快讀出”。16.▲拖音法（Stretching）：初學(xué)拼讀時(shí)的有效輔助技巧。將每個(gè)音素略微拖長（如mmm—a—p），再迅速合并成詞（map），幫助大腦建立音素連接。17.▲首音意識（InitialSoundAwareness）：識別單詞開頭第一個(gè)音素的能力。這是音素意識的重要組成部分，是拼讀和拼寫的先導(dǎo)技能。18.▲音素（Phoneme）：單詞中最小的語音單位。如“dog”有/d/,/?/,/g/三個(gè)音素。本節(jié)課重點(diǎn)是建立“字母”與“音素”的對應(yīng)概念。19.★字母名（LetterName）與字母音（LetterSound）的區(qū)別：這是自然拼讀的核心概念。字母名是它的“名字”（如Gg讀作/d?i:/），字母音是它在單詞中的“發(fā)音”（/g/）。拼讀時(shí)使用的是字母音。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：從“當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”的任務(wù)單完成情況和課堂觀察來看，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確指認(rèn)并說出GgLl的發(fā)音，知識目標(biāo)基本達(dá)成。在能力目標(biāo)方面，約70%的學(xué)生能在圖片或首字母提示下較為流暢地拼讀目標(biāo)CVC單詞，但在獨(dú)立面對無提示新詞時(shí)，仍有約30%的學(xué)生表現(xiàn)出猶豫或錯(cuò)誤，說明合成拼讀技能的自動(dòng)化程度仍需后續(xù)持續(xù)練習(xí)。學(xué)生在小組“拼讀偵探”任務(wù)中表現(xiàn)出較高的積極性，情感目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，合作過程有初步的傾聽與互助跡象。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“快閃認(rèn)讀”有效激活了舊知，并快速診斷出個(gè)別對字形（b/d,Ii/Ll）仍不熟悉的學(xué)生，為后續(xù)個(gè)別關(guān)注提供了依據(jù)。2.新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從“音形鞏固”到“聽辨”，再到“拼讀建構(gòu)”和“應(yīng)用”，層次清晰。其中“拼讀積木工坊”的實(shí)體操作和“拖音法”示范是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵支架，學(xué)生參與度高。3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)的分層任務(wù)單滿足了不同需求，但課堂時(shí)間稍顯緊張，挑戰(zhàn)層任務(wù)的展示與分享不夠充分，略顯遺憾。

（三）對不同層次學(xué)