探索此刻：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的理解與表達(dá)——小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module3Unit1教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課屬于小學(xué)英語(yǔ)課程體系中的語(yǔ)法功能與聽(tīng)說(shuō)交際模塊。依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，在“語(yǔ)言知識(shí)”層面，本課的核心是學(xué)習(xí)并初步運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)“be+Ving”結(jié)構(gòu)描述正在發(fā)生的動(dòng)作，這是學(xué)生從靜態(tài)事物描述轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)情景描述的關(guān)鍵語(yǔ)言節(jié)點(diǎn)，屬于“理解與應(yīng)用”層級(jí)。在“語(yǔ)言技能”與“學(xué)習(xí)策略”上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過(guò)聽(tīng)、看、模仿和簡(jiǎn)單的角色扮演，在貼近生活的語(yǔ)境中習(xí)得語(yǔ)言，這要求教學(xué)設(shè)計(jì)必須將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為可聽(tīng)、可說(shuō)、可演的具體任務(wù)。其素養(yǎng)價(jià)值滲透于“思維品質(zhì)”與“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)：通過(guò)觀察圖片或場(chǎng)景，捕捉并轉(zhuǎn)述動(dòng)態(tài)信息，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力與信息轉(zhuǎn)換能力；通過(guò)小組合作完成表演任務(wù)，培育初步的協(xié)同探究與溝通素養(yǎng)。本課在整個(gè)模塊中起著奠基作用，為后續(xù)Unit2更復(fù)雜的場(chǎng)景描述和問(wèn)答提供核心句型支撐。四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)前三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已儲(chǔ)備了相當(dāng)數(shù)量的動(dòng)詞（如play,swim,read,sing）和人稱(chēng)代詞、Be動(dòng)詞（am,is,are）的基本用法，具備了一定的聽(tīng)說(shuō)模仿能力和課堂活動(dòng)參與熱情。可能的障礙在于：第一，漢語(yǔ)中無(wú)嚴(yán)格的時(shí)態(tài)變化，學(xué)生易受母語(yǔ)負(fù)遷移影響，說(shuō)出“Heisreadabook.”此類(lèi)遺漏“ing”的句子；第二，動(dòng)詞現(xiàn)在分詞的變化規(guī)則（特別是去e加ing、雙寫(xiě)加ing）是全新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，易產(chǎn)生混淆。教學(xué)對(duì)策上，將通過(guò)大量高復(fù)現(xiàn)率的視聽(tīng)輸入與肢體反應(yīng)活動(dòng)，建立“動(dòng)作正在進(jìn)行”與“bedoing”結(jié)構(gòu)的強(qiáng)關(guān)聯(lián)；利用口訣、對(duì)比、分類(lèi)游戲化解分詞構(gòu)成難點(diǎn)。課堂中將通過(guò)“快速反應(yīng)”、“糾錯(cuò)小醫(yī)生”等形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生掌握情況，并為理解較慢的學(xué)生提供句型框架卡等可視化支持，為學(xué)有余力者創(chuàng)設(shè)更具復(fù)雜性和創(chuàng)造性的輸出情境。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并初步運(yùn)用“主語(yǔ)+be動(dòng)詞(am/is/are)+動(dòng)詞ing”的句子結(jié)構(gòu)，對(duì)單數(shù)第三人稱(chēng)（he,she,it,具體人名）及其他主語(yǔ)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)問(wèn)答句式（Whatishe/shedoing?He/SheisVing.Whataretheydoing?TheyareVing.）達(dá)到熟練聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀，并掌握動(dòng)詞ing形式的基本構(gòu)成規(guī)則。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在圖片、視頻或真實(shí)情境的提示下，準(zhǔn)確捕捉人物的動(dòng)態(tài)活動(dòng)信息，并用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行口頭描述與問(wèn)答；能夠與同伴合作，依據(jù)簡(jiǎn)單指令完成或創(chuàng)編微型情景表演，發(fā)展初步的信息加工與情景交際能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)描述家人、朋友、社區(qū)工作者的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注和描述身邊人的狀態(tài)，培養(yǎng)觀察生活的興趣和樂(lè)于表達(dá)、積極合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，在小組活動(dòng)中體會(huì)協(xié)作與分享的樂(lè)趣?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的觀察歸納思維和情境推理思維。通過(guò)對(duì)比靜態(tài)圖片與動(dòng)態(tài)描述，歸納出“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的語(yǔ)言形式與意義；在信息不全的語(yǔ)境中（如只聽(tīng)到聲音或看到局部），能依據(jù)線索合理推測(cè)正在發(fā)生的動(dòng)作，并進(jìn)行驗(yàn)證性提問(wèn)。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助“發(fā)音準(zhǔn)確度”、“句型完整性”、“動(dòng)作匹配度”等簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)量表，對(duì)同伴或自己的表演、描述進(jìn)行基礎(chǔ)評(píng)價(jià)；在課程尾聲，通過(guò)“學(xué)習(xí)日志”簡(jiǎn)單句（如：今天我知道了如何問(wèn)……）引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)路徑，初步養(yǎng)成反思習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)“Whatis/are…doing?He/She/Theyis/are…ing.”問(wèn)答句型的理解與情景化應(yīng)用。確立依據(jù)在于，此句型是貫穿本單元乃至本模塊的核心交際功能句，是學(xué)生從詞匯學(xué)習(xí)邁向真實(shí)情境對(duì)話的關(guān)鍵“橋梁”。從課標(biāo)對(duì)“描述與問(wèn)答”的能力要求及常見(jiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)看，能否在創(chuàng)設(shè)的或真實(shí)的情景中正確運(yùn)用此結(jié)構(gòu)進(jìn)行交流，是衡量本課目標(biāo)達(dá)成的核心指標(biāo)。教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)一為動(dòng)詞現(xiàn)在分詞（Ving）的正確構(gòu)成，尤其是需要雙寫(xiě)末尾輔音字母再加ing的動(dòng)詞（如：swimming,running）。難點(diǎn)二為在實(shí)際問(wèn)答中，Be動(dòng)詞（is/are）與不同主語(yǔ)（單數(shù)第三人稱(chēng)、復(fù)數(shù)人稱(chēng)）的正確搭配。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：分詞構(gòu)成涉及拼寫(xiě)規(guī)則記憶與運(yùn)用，是全新的語(yǔ)言知識(shí)；而中國(guó)學(xué)生在初學(xué)階段極易忽視Be動(dòng)詞與主語(yǔ)的一致性。突破方向在于，將規(guī)則學(xué)習(xí)融入富有節(jié)奏的chant和分類(lèi)游戲中，通過(guò)高頻復(fù)現(xiàn)強(qiáng)化記憶；并通過(guò)大量替換練習(xí)和“糾錯(cuò)”活動(dòng)，在運(yùn)用中內(nèi)化主謂一致。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含課文動(dòng)畫(huà)、重點(diǎn)句型、游戲活動(dòng)）；單詞及句型卡片；一段包含多種活動(dòng)的校園課間視頻（無(wú)聲版）；“動(dòng)作猜猜猜”任務(wù)卡片組。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)模仿版/B情景應(yīng)用版）；小組表演情景卡（如：在公園、在操場(chǎng)）。2.學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的常見(jiàn)動(dòng)作類(lèi)動(dòng)詞；課前觀察一位家人正在做什么，嘗試用英語(yǔ)單詞或圖畫(huà)記錄。3.環(huán)境布置學(xué)生座位調(diào)整為46人小組馬蹄形排列，便于討論與展示；黑板預(yù)留核心句型張貼區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)（游戲激活）：“同學(xué)們，讓我們玩一個(gè)‘定格猜想’游戲?？?，屏幕上是咱們班小華課間的一張照片（出示學(xué)生做眼保健操或看書(shū)的靜態(tài)圖）。誰(shuí)能用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)，小華在做什么？”“Heis…readingabook.Good!現(xiàn)在，魔法來(lái)了（點(diǎn)擊圖片，變?yōu)橐粋€(gè)正在讀書(shū)的動(dòng)態(tài)GIF圖）！看，現(xiàn)在呢？他‘正在’讀書(shū)！在英語(yǔ)里，描述此刻正在發(fā)生的動(dòng)作，我們需要一個(gè)小助手‘ing’。”1.1問(wèn)題提出與路徑明晰：“今天，我們就化身‘小小觀察家’，學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)和描述‘他們正在做什么？’（板書(shū)主課題：Whataretheydoing?）。我們將通過(guò)‘聽(tīng)音識(shí)動(dòng)作’、‘看圖說(shuō)故事’、‘情景小劇場(chǎng)’三個(gè)挑戰(zhàn)關(guān)卡，一起來(lái)掌握這個(gè)魔法。首先，打開(kāi)耳朵，聽(tīng)聽(tīng)課文中的朋友們都在忙些什么？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初探語(yǔ)境，整體感知教師活動(dòng)：播放課文動(dòng)畫(huà)（第一遍，完整觀看），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物動(dòng)作。提問(wèn)：“Howmanychildrencanyousee?Wherearethey?”播放第二遍，在關(guān)鍵句處暫停，指向畫(huà)面并清晰重復(fù)：“Look!WhatisSamdoing?Heislisteningtomusic.”將核心句型“Whatis/are…doing?…is/are…ing.”以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在白板中央，作為“語(yǔ)言支架”。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生整體觀看動(dòng)畫(huà)，嘗試?yán)斫獯笠?。在教師引?dǎo)下，指認(rèn)圖中人物，并模仿教師跟讀核心句型，初步建立聲音、圖像與句型的聯(lián)系。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀看是否專(zhuān)注，能否跟隨教師指認(rèn)提到的人物。2.跟讀的意愿與語(yǔ)音模仿的準(zhǔn)確度。3.能否在教師提問(wèn)時(shí)，用“Heis…”或“Sheis…”的短語(yǔ)嘗試回應(yīng)。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的功能：用于描述說(shuō)話時(shí)或當(dāng)前階段正在進(jìn)行的動(dòng)作。就像用相機(jī)“拍”下正在發(fā)生的瞬間?？梢哉f(shuō)：“現(xiàn)在我們正在上英語(yǔ)課?！?.★核心句型結(jié)構(gòu)：?jiǎn)柧洹猈hat+be+主語(yǔ)+doing?答句——主語(yǔ)+be+動(dòng)詞ing(+其他)。記住這個(gè)公式，就像搭積木。3.▲聽(tīng)力策略：聽(tīng)對(duì)話時(shí)，先抓人物（who）和地點(diǎn)（where），再重點(diǎn)聽(tīng)表示動(dòng)作的關(guān)鍵詞（doingwhat），最后匹配到句子里。任務(wù)二：聚焦形式，解構(gòu)“ing”魔法教師活動(dòng)：從課文中提取動(dòng)詞原形（listen,read,talk等）與其ing形式并列呈現(xiàn)。設(shè)問(wèn)：“朋友們，發(fā)現(xiàn)‘listen’變成‘listening’的秘密了嗎？對(duì)，直接加上了‘ing’小尾巴。”引出并教授口訣：“一般情況直接加，啞巴e尾e回家（如makemaking），重讀閉音節(jié)要雙寫(xiě)（如swimswimming），咱們慢慢掌握它?！蓖ㄟ^(guò)“快速拍單詞”游戲：教師說(shuō)原形，學(xué)生拍打墻上對(duì)應(yīng)的ing形式卡片。學(xué)生活動(dòng)：觀察、比較動(dòng)詞原形與分詞形式，跟讀并嘗試?yán)斫饪谠E。參與“拍單詞”游戲，在動(dòng)覺(jué)反應(yīng)中強(qiáng)化動(dòng)詞形式的轉(zhuǎn)換記憶。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確跟讀動(dòng)詞的ing形式。2.在游戲中反應(yīng)的速度和準(zhǔn)確率。3.是否開(kāi)始嘗試用口訣解釋簡(jiǎn)單詞的變形（如“play”直接加ing）。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★動(dòng)詞ing（現(xiàn)在分詞）的構(gòu)成規(guī)則：這是本課的“魔法咒語(yǔ)”核心。口訣幫助記憶三大類(lèi)：直接加（playplaying）、去e加（dancedancing）、雙寫(xiě)加（runrunning,swimswimming）。2.▲易錯(cuò)點(diǎn)預(yù)警：“swim,run”這類(lèi)詞雙寫(xiě)規(guī)則容易忘記，可以把它們想象成“跑步游泳很累，需要雙寫(xiě)字母來(lái)幫忙加油”。3.學(xué)習(xí)策略：將枯燥的規(guī)則轉(zhuǎn)化為朗朗上口的口訣和游戲，是記憶的好幫手。任務(wù)三：聽(tīng)說(shuō)演練，強(qiáng)化問(wèn)答結(jié)構(gòu)教師活動(dòng)：利用電子白板的“聚光燈”或“遮罩”功能，逐一呈現(xiàn)課文中的其他畫(huà)面（如Amy看書(shū)，Sam和Daming交談）。教師示范提問(wèn)：“WhatisAmydoing?”引導(dǎo)學(xué)生集體回答：“Sheisreadingabook.”然后轉(zhuǎn)為同伴問(wèn)答模式：“Now,askyourdeskmateaboutSamandDaming.”巡視指導(dǎo)，特別關(guān)注“is/are”的使用是否正確，提供即時(shí)反饋：“Great!Youused‘a(chǎn)re’for‘they’.Perfect!”學(xué)生活動(dòng)：在教師引導(dǎo)下進(jìn)行全班—半班—小組—同桌的遞進(jìn)式機(jī)械性與意義性操練。從跟讀到自主提問(wèn)，逐步熟練問(wèn)答句型的轉(zhuǎn)換。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.問(wèn)答時(shí)句型是否完整（包含Be動(dòng)詞）。2.發(fā)音是否清晰，特別是“what’s”和“they’re”的連讀。3.同桌合作時(shí)，能否輪流擔(dān)任提問(wèn)者和回答者。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★主謂一致關(guān)鍵點(diǎn)：?jiǎn)栒l(shuí)在干嘛，Be動(dòng)詞要變好。He/She/It/單數(shù)人名用is；You/We/They/復(fù)數(shù)用are?？梢灶?lèi)比中文的“他‘是’在…”，英語(yǔ)里這個(gè)“是（be）”絕不能丟。2.交際策略：?jiǎn)柎鹁拖翊蚱古仪?，有?lái)有回。問(wèn)句用升調(diào)，答句用降調(diào)，讓對(duì)話更自然。3.★核心句型固化：通過(guò)從控制到半控制的層層操練，讓“Whatishe/shedoing?He/Sheis…ing.”和“Whataretheydoing?Theyare…ing.”成為脫口而出的語(yǔ)言組塊。任務(wù)四：情境遷移，信息溝交流教師活動(dòng)：播放準(zhǔn)備的“校園課間”無(wú)聲視頻。布置任務(wù)：“現(xiàn)在你是校園小記者，請(qǐng)用今天學(xué)的魔法句子，報(bào)道一下視頻里的同學(xué)們正在做什么?！毕葧和５谝荒唬▋蓚€(gè)學(xué)生在打籃球），提供語(yǔ)言支架：“Icanseetwoboys.Whataretheydoing?Theyareplayingbasketball.”然后讓學(xué)生分組觀看后續(xù)片段（如：女孩跳繩、老師交談等），并準(zhǔn)備“報(bào)道”。學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻，在小組內(nèi)合作描述看到的場(chǎng)景。選派代表進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道”，綜合運(yùn)用所學(xué)句型描述多組人物的活動(dòng)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.描述是否準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)視頻中的活動(dòng)。2.報(bào)道語(yǔ)言是否流暢、完整，包含主語(yǔ)和正確的Be動(dòng)詞。3.小組內(nèi)部是否有分工協(xié)作（如觀察員、記錄員、報(bào)告員）。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.▲綜合描述能力：從描述單個(gè)人物擴(kuò)展到描述多個(gè)人物或群體，是能力的提升?？梢哉f(shuō)：“Look!Somegirlsarejumpingrope.Ateacheristalkingwithastudent.”2.觀察與信息提?。涸趧?dòng)態(tài)、多信息的場(chǎng)景中，快速鎖定目標(biāo)，篩選并用英語(yǔ)組織信息，這是非常重要的語(yǔ)言應(yīng)用能力。3.協(xié)作學(xué)習(xí)：在小組活動(dòng)中，傾聽(tīng)同伴、分配任務(wù)、整合觀點(diǎn)，共同完成挑戰(zhàn)。任務(wù)五：創(chuàng)造性輸出，微型情景劇教師活動(dòng)：分發(fā)“情景卡”（如：Atthepark,Atthezoo），每卡提示一個(gè)場(chǎng)景和幾個(gè)可用動(dòng)詞。布置任務(wù)：“請(qǐng)小組選擇一張情景卡，設(shè)計(jì)一個(gè)30秒的‘定格劇’。全體成員擺出正在做某事的姿勢(shì)，然后由一名‘解說(shuō)員’用‘Heis…,Sheis…,Theyare…’介紹你們的場(chǎng)景。其他組要認(rèn)真看和聽(tīng)?！睂W(xué)生活動(dòng)：小組討論，分配角色和動(dòng)作，設(shè)計(jì)并排練“定格劇”及解說(shuō)詞。隨后進(jìn)行展示，展示時(shí)非解說(shuō)員保持姿勢(shì)不動(dòng)。觀看其他組展示時(shí)，嘗試復(fù)述或評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.表演的動(dòng)作是否清晰、符合情景。2.解說(shuō)員的描述是否準(zhǔn)確運(yùn)用了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，且與表演匹配。3.小組展示的創(chuàng)意與合作默契度。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★語(yǔ)言的創(chuàng)造性運(yùn)用：將所學(xué)句型和詞匯在新的、自創(chuàng)的情景中組合運(yùn)用，是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)之一。鼓勵(lì)使用學(xué)過(guò)的所有相關(guān)單詞。2.▲跨學(xué)科聯(lián)系（戲劇表達(dá)）：通過(guò)肢體語(yǔ)言（表演）輔助語(yǔ)言輸出，符合多感官學(xué)習(xí)原理，讓學(xué)習(xí)更生動(dòng)、記憶更深刻。3.元認(rèn)知提示：“當(dāng)你作為解說(shuō)員時(shí)，你是否需要先在心里把每個(gè)成員的句子組織好？這就是在鍛煉我們思維的條理性和語(yǔ)言的計(jì)劃性?！钡谌?、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練基礎(chǔ)層（全員參與）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單A部分：1.看圖，將句子與對(duì)應(yīng)的圖片連線（Whatisshedoing?Sheissinging.）。2.根據(jù)提示詞，用正確形式補(bǔ)全句子（They_________(play)footballnow.）。綜合層（大多數(shù)學(xué)生）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單B部分：“火眼金睛找不同”。提供兩幅高度相似的場(chǎng)景圖（如教室一角），有34處人物動(dòng)作不同，要求學(xué)生寫(xiě)出不同之處（如：InPictureA,Tomisreading.InPictureB,Tomiswriting.）。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力）：“聽(tīng)音繪景”活動(dòng)。教師口述或播放一段簡(jiǎn)短的情景描述（包含34個(gè)正在進(jìn)行的動(dòng)作），學(xué)生邊聽(tīng)邊在空白處畫(huà)出關(guān)鍵元素，然后用自己的話（盡量用完整句子）描述所畫(huà)的場(chǎng)景。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)同桌互批、教師投影答案快速核對(duì)。綜合層練習(xí)選取學(xué)生答案進(jìn)行投影展示，師生共同點(diǎn)評(píng)描述的準(zhǔn)確性與句子結(jié)構(gòu)的完整性。挑戰(zhàn)層活動(dòng)邀請(qǐng)志愿者展示畫(huà)作并進(jìn)行描述，由其他學(xué)生判斷描述與所聽(tīng)內(nèi)容是否一致，教師從語(yǔ)言組織層面給予提升性點(diǎn)評(píng)。第四、課堂小結(jié)“今天我們的‘觀察家’之旅收獲滿滿！讓我們一起梳理一下：要問(wèn)‘他/她正在做什么？’我們說(shuō)——（引導(dǎo)學(xué)生齊說(shuō)）Whatishe/shedoing?要問(wèn)‘他們正在做什么？’我們說(shuō)——Whataretheydoing?回答時(shí)，千萬(wàn)別忘了我們的小魔法‘be+doing’。最后，請(qǐng)大家在‘學(xué)習(xí)日志’上畫(huà)一個(gè)笑臉或?qū)懸痪湓挘涗浤憬裉熳畲蟮氖斋@?！弊鳂I(yè)布置：1.必做：(1)聽(tīng)讀課文錄音至少3遍，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。(2)觀察你的家人晚飯后正在做什么，用“Myfatheris…Mymotheris…”的句型寫(xiě)23句話或錄一段小音頻。2.選做：創(chuàng)作一幅“我的周末”畫(huà)，并用35個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子在畫(huà)旁作英文注解。下節(jié)課，我們將帶著這些觀察，學(xué)習(xí)如何打電話詢(xún)問(wèn)對(duì)方正在做什么。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.聽(tīng)讀鞏固：跟隨錄音朗讀課文對(duì)話至少三遍，確保語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確。2.句子書(shū)寫(xiě)：正確抄寫(xiě)本課核心問(wèn)答句型各兩遍（Whatishe/shedoing?He/SheisVing.Whataretheydoing?TheyareVing.）。3.情景匹配：完成練習(xí)冊(cè)中關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的圖片與句子匹配題。拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：“家庭瞬間”記錄員。今晚選擇一個(gè)時(shí)刻（如晚上7點(diǎn)），悄悄觀察你的兩位家庭成員，用今天所學(xué)的句子描述他們正在做的事情。例如：“MydadiswatchingTV.Mysisterisdrawingapicture.”可以寫(xiě)成小紙條，也可以口頭告訴家人或老師。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：“猜猜我在哪”微型海報(bào)。設(shè)計(jì)一張包含45個(gè)人物正在做不同事情場(chǎng)景的小海報(bào)（如公園、海灘、操場(chǎng)），并為每個(gè)人物配上“He/She/Theyis/are…”的句子。在下節(jié)課用海報(bào)考考同學(xué)們：“Wherearethey?Whataretheydoing?”七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的核心意義：專(zhuān)門(mén)用來(lái)描述此時(shí)此刻（說(shuō)話瞬間）或當(dāng)前一段時(shí)間內(nèi)正在發(fā)生或進(jìn)行的動(dòng)作。它強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的“進(jìn)行性”和“未完成性”。教學(xué)提示：可類(lèi)比手機(jī)拍攝的“實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)照片”?！?.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)+be動(dòng)詞(am/is/are)+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞(Ving)。這是必須同時(shí)存在的三個(gè)部分，缺一不可。例如：Iamstudying.（我正在學(xué)習(xí)。）★3.核心問(wèn)答句型（單數(shù)）：?jiǎn)柧洌篧hatis+he/she/單數(shù)人名+doing?答句：He/She/單數(shù)人名+is+Ving.例如：WhatisLilydoing?Sheisdancing.★4.核心問(wèn)答句型（復(fù)數(shù)）：?jiǎn)柧洌篧hatare+they/復(fù)數(shù)主語(yǔ)+doing?答句：They/復(fù)數(shù)主語(yǔ)+are+Ving.例如：Whataretheboysdoing?Theyareplayingfootball.★5.Be動(dòng)詞的選用規(guī)則（主謂一致）：完全取決于主語(yǔ)。I用am；he/she/it/單數(shù)人名/單數(shù)事物用is；you/we/they/復(fù)數(shù)名詞用are。這是中國(guó)學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方，需反復(fù)強(qiáng)化?！?.動(dòng)詞現(xiàn)在分詞（Ving）的構(gòu)成規(guī)則1：直接加ing：絕大多數(shù)動(dòng)詞直接在后加ing。例如：play→playing,read→reading,listen→listening,draw→drawing?！?.動(dòng)詞現(xiàn)在分詞（Ving）的構(gòu)成規(guī)則2：去啞巴e加ing：以不發(fā)音的字母e結(jié)尾的動(dòng)詞，先去e，再加ing。例如：dance→dancing,make→making,write→writing,ride→riding。★8.動(dòng)詞現(xiàn)在分詞（Ving）的構(gòu)成規(guī)則3：重讀閉音節(jié)雙寫(xiě)加ing：對(duì)于末尾是“輔音+元音+輔音”且重音在最后一個(gè)音節(jié)的動(dòng)詞（即重讀閉音節(jié)動(dòng)詞），需雙寫(xiě)末尾輔音字母，再加ing。例如：run→running,swim→swimming,sit→sitting,get→getting。▲9.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)的初步比較：一般現(xiàn)在時(shí)描述經(jīng)常性、習(xí)慣性的動(dòng)作（如Igotoschooleveryday.）；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述此刻正在發(fā)生的動(dòng)作（如Iamreadingnow.）。四年級(jí)僅需初步感知，無(wú)需深入講解?！?0.常用動(dòng)作動(dòng)詞拓展：結(jié)合本課，可復(fù)習(xí)和拓展以下動(dòng)詞的ing形式：eating,drinking,sleeping,cooking,cleaning,watchingTV,playingbasketball/tabletennis,singingasong,flyingakite。▲11.連讀與縮略：在口語(yǔ)中，Whatis常連讀為/w?ts/，可寫(xiě)作What’s；Heis/Sheis/Itis可縮略為He’s/She’s/It’s；Theyare可縮略為T(mén)hey’re。教學(xué)中可自然帶讀，讓學(xué)生感知語(yǔ)言的流利性?！?2.描述多人場(chǎng)景的句型組合：當(dāng)描述一個(gè)場(chǎng)景中有多組人時(shí)，可以連接使用多個(gè)句子。例如：Inthepark,someboysareplayingfootball.Twogirlsareridingbikes.Anoldmaniswalkinghisdog.八、教學(xué)反思一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課通過(guò)“導(dǎo)入感知解構(gòu)操練遷移應(yīng)用”的認(rèn)知邏輯線，基本達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。從“當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”的反饋來(lái)看，約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確完成基礎(chǔ)層的圖文匹配和句子補(bǔ)全，表明核心句型的結(jié)構(gòu)已初步建立。在“情景劇”展示環(huán)節(jié)，多數(shù)小組能正確運(yùn)用“He/She/Theyis/are…”結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，印證了在模擬交際中應(yīng)用知識(shí)的能力目標(biāo)得以落實(shí)。情感目標(biāo)在小組合作與游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，學(xué)生參與熱情高?！皩W(xué)習(xí)日志”的簡(jiǎn)單反饋也顯示，學(xué)生對(duì)本課“學(xué)什么”有了初步的元認(rèn)知意識(shí)。（一）核心環(huán)節(jié)有效性評(píng)估1.任務(wù)二（解構(gòu)ing）與任務(wù)三（聽(tīng)說(shuō)演練）的銜接：將規(guī)則學(xué)習(xí)立刻融入句型操練，符合“形式意義使用”相結(jié)合的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律?！翱谠E”與“拍單詞”游戲有效緩解了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的枯燥感，但部分學(xué)生對(duì)“雙寫(xiě)”規(guī)則仍顯生疏，需在下節(jié)課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)加以鞏固。2.任務(wù)五（情景?。┑牟町惢瘜?shí)現(xiàn)：該任務(wù)為不同層次學(xué)生提供了空間：能力較弱者可通過(guò)模仿和固定句式完成；能力強(qiáng)者可設(shè)計(jì)更復(fù)雜情景和解說(shuō)詞。實(shí)踐中，有一組學(xué)生自發(fā)加入了“Itisraining.”的場(chǎng)景描述，體現(xiàn)了良好的遷移意識(shí)，這令我驚喜：“孩子們的創(chuàng)造力總是超乎預(yù)期！”二、學(xué)生表現(xiàn)深度剖析觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在主謂一致上出錯(cuò)率最高，尤其是在緊張或描述復(fù)雜場(chǎng)景時(shí)，易出現(xiàn)“T