小學道德與法治三年級下冊《第四課同學相伴》第一課時教學設(shè)計：我們在一起一、教學內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》“我的學校生活”學習主題。課程標準在此學段強調(diào)引導學生“體驗集體生活，學會與同伴友好交往，初步形成集體意識、合作精神”。本節(jié)課作為《同學相伴》單元的起始課，其核心定位在于喚醒學生對同伴關(guān)系積極價值的內(nèi)心認同，為后續(xù)學習解決同伴交往中的具體問題奠定堅實的情感與認知基礎(chǔ)。從知識技能圖譜看，學生需理解“集體”與“同伴支持”的基礎(chǔ)概念，并初步學會辨識生活中同學相伴的積極行為。過程方法上，課程強調(diào)通過情境體驗、合作探究與反思分享，引導學生從“自我中心”思維向“關(guān)系互動”視角過渡，實踐“觀察體驗反思表達”的社會性學習方法。素養(yǎng)價值層面，本節(jié)課是培育學生“道德修養(yǎng)”（友愛互助）、“健全人格”（樂于交往）和“責任意識”（集體歸屬）等核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。教學重難點預判為：如何將抽象的“陪伴價值”轉(zhuǎn)化為學生可感可知的具體經(jīng)驗，并引導其內(nèi)化為主動尋求并維護良好同伴關(guān)系的行為傾向。??三年級學生處于從低年級向高年級過渡的關(guān)鍵期，其同伴交往的需求日益強烈，但交往策略與沖突解決能力尚在發(fā)展中。他們擁有豐富的在校同伴相處經(jīng)驗，能直觀感受“一起玩”的快樂，但對于“陪伴”更深層次的價值——如情感支持、安全歸屬、共同成長——缺乏系統(tǒng)性認知。常見的認知誤區(qū)可能包括將“同學相伴”狹義理解為“一起玩?！?，或在發(fā)生矛盾時全盤否定同伴關(guān)系的意義?；诖?，教學需創(chuàng)設(shè)安全、正向的體驗情境，搭建從具體行為到抽象價值的認知階梯。課堂中將通過觀察小組合作中的互動質(zhì)量、分析情境故事中的角色選擇、傾聽學生的分享與辯論等形成性評估手段，動態(tài)診斷學生的理解水平與情感態(tài)度。針對不同層次的學生，將提供差異化的支持：為理解較快的學生設(shè)計開放性的思辨問題；為需要更多支持的學生提供具象化的行為范例和句式支架，確保每位學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學目標闡述??知識目標：學生能夠準確描述“同學相伴”的多種形式，并結(jié)合自身經(jīng)歷，舉例說明同學相伴帶來的具體好處，如快樂分享、困難分擔等，從而理解集體生活對個人成長的積極意義。??能力目標：學生能夠在創(chuàng)設(shè)的“孤島求生”等模擬情境或提供的兩難故事中，通過小組協(xié)作提出解決方案，并清晰表達同伴合作相較于單獨行動的優(yōu)勢，初步鍛煉在具體情境中分析、權(quán)衡與合作解決問題的能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生能在課堂互動與分享中，自然流露出對現(xiàn)有同伴關(guān)系的珍惜之情，并愿意在接下來的學校生活中，更主動、友善地參與到集體活動中，初步形成“我們在一起更好”的集體認同感。??科學（學科）思維目標：通過“體驗反思歸納”的學習路徑，引導學生發(fā)展從具體事例中概括抽象價值的歸納思維，以及在兩難情境中進行簡單價值判斷的辯證思維，如思考“當朋友有缺點時，相伴的意義何在”。??評價與元認知目標：引導學生依據(jù)“表達是否具體”、“傾聽是否認真”等簡易標準，對個人及同伴的課堂分享進行初步評價，并能在課程尾聲通過“我的收獲樹”等形式，回顧并梳理自己關(guān)于“同學相伴”的新認識與新感受。三、教學重點與難點??教學重點：引導學生深刻體驗并理解同學相伴的積極價值，即認識到和諧的同伴關(guān)系能帶來快樂、支持、安全感與歸屬感，是個人校園生活幸福感和集體成長的重要基礎(chǔ)。其確立依據(jù)源于課程標準對本學段“形成集體意識”的核心要求，以及“學會交往”這一貫穿個體終身社會化進程的基礎(chǔ)能力。此重點亦是打通本單元知識脈絡的樞紐，只有建立起對“相伴價值”的積極認同，后續(xù)探討如何解決相伴中的問題才具有內(nèi)驅(qū)力。??教學難點：如何幫助學生將“同學相伴很重要”這一認知，有效地轉(zhuǎn)化為在真實、復雜（甚至包含小摩擦）的同伴交往情境中，依然能主動選擇維護關(guān)系、積極解決問題的行為傾向。難點成因在于學生認知與行為之間存在鴻溝，且其思維易受具體事件和即時情緒影響。預設(shè)依據(jù)來自對學情的分析：三年級學生知行轉(zhuǎn)化能力尚弱，當遇到爭執(zhí)或偏好不同時，容易因一時矛盾而否定整體關(guān)系。突破方向在于，教學中不僅要呈現(xiàn)理想化的相伴圖景，更需引入貼近其真實生活的、略帶挑戰(zhàn)性的情境，引導學生在思辨中鞏固認知。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含“荒島”情境圖、生活化情境圖片或短視頻、核心問題與關(guān)鍵詞句?！巴榱α靠ā奔堎|(zhì)模板（用于課堂活動）。1.2活動材料：設(shè)計并打印“同伴相處情境卡”（包含正面和略帶挑戰(zhàn)的情境）；準備“我的收獲樹”海報底板及便利貼。2.學生準備??回顧一件近期與同學一起完成的、令自己感到開心或溫暖的小事。課前按46人組成異質(zhì)小組，便于討論與合作。3.環(huán)境布置??將教室桌椅調(diào)整為適合小組討論的布局。黑板或白板預留區(qū)域用于張貼學生生成的“收獲樹”和記錄課堂核心觀點。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境游戲，激活體驗??同學們，想象一下，如果現(xiàn)在我們每個人獨自漂流到一個無人小島上，會是什么感覺？（稍作停頓，觀察反應）可能會有點孤單，有點害怕，對嗎？好，現(xiàn)在魔法發(fā)生！你發(fā)現(xiàn)島上還有我們班的其他幾位同學，感覺一下子有什么不同？1.1提出問題，聚焦核心??為什么有同學在，我們的感覺就會不一樣呢？“同學相伴”到底能給我們帶來什么？這就是今天我們要一起探索的秘密。1.2明晰路徑，鏈舊引新??我們將通過一個特別的小島求生計劃、幾個生活中的小故事，來尋找答案。最后，看看我們能共同種下一棵怎樣的“收獲之樹”。第二、新授環(huán)節(jié)任務一：體驗“孤島”上的選擇——初探相伴的價值教師活動：首先，呈現(xiàn)“荒島”情境，并提出挑戰(zhàn)：“島上資源有限，你們需要完成搭建避難所、尋找食物等任務才能生存?，F(xiàn)在有兩種選擇：A.獨自完成所有任務；B.與島上的幾位同學合作完成。”我會引導：“請各小組用2分鐘討論，你們會選擇哪種方式？為什么？”討論中，我會巡視聆聽，適時用問題推動思考：“獨自做，每件事都要自己從頭學，時間夠嗎？”“合作時，如果有人擅長找材料，有人擅長搭建，會怎么樣？”討論后，請小組代表分享理由。學生活動：學生在小組內(nèi)積極發(fā)表看法，可能會說“一個人太累了”、“合作更快”、“大家一起想辦法更好”。他們會嘗試列舉合作的具體優(yōu)勢，并派代表向全班匯報小組的共識。即時評價標準：1.參與討論的積極性：是否每個成員都表達了觀點。2.理由的合理性：是否能從任務完成效率、心理感受（如不孤單）等角度闡述選擇合作的緣由。3.傾聽與回應：能否認真聽取組內(nèi)其他同學的意見。形成知識、思維、方法清單：★合作能提高效率與成功率。面對復雜任務時，分工合作可以發(fā)揮各自長處，讓事情完成得更快更好。★相伴能減少孤獨與恐懼。他人的存在本身就能提供心理安慰和支持，這是獨自一人無法獲得的體驗?！醪降霓q證思維起點。引導學生在“獨自”與“合作”的對比中，初步感知集體行動的相對優(yōu)勢。任務二：鏈接生活“放大鏡”——發(fā)現(xiàn)身邊的相伴教師活動：承接上一任務，我會說：“其實，不需要漂流荒島，在我們的校園生活里，‘同學相伴’時時刻刻都在發(fā)生。它可能就藏在一次課間游戲、一次小組學習里?！彪S后，播放或展示一組貼近學生日常的圖片（如：一起研究題目、運動會攙扶、分享課外書、合作打掃衛(wèi)生）。針對每幅圖，我會追問：“看，圖里的同學們正在一起做什么？你覺得圖中的主人公心情如何？如果沒有同學在場，可能會怎樣？”學生活動：學生觀察圖片，聯(lián)系自身經(jīng)歷進行描述和解讀。他們會識別出“學習上的幫助”、“游戲時的歡樂”、“困難時的支持”等具體相伴場景，并分享自己類似的經(jīng)歷。即時評價標準：1.觀察與描述的細致度：能否清晰說出圖中的相伴行為。2.情感共情能力：能否推斷并表達圖中人物的可能感受。3.聯(lián)系自身：能否自然聯(lián)想到自己的相似經(jīng)歷并簡要分享。形成知識、思維、方法清單：★同學相伴形式多樣。它不僅是玩耍，還包括學習互助、勞動合作、情感安慰等多種形式?！锵喟閹矸e極情感體驗。如快樂、溫暖、安心、有安全感等。方法：從具體到抽象的歸納。學會從多個具體生活事例中，提煉和概括出“同學相伴”的普遍價值和意義。任務三：共制“同伴力量卡”——凝結(jié)相伴的價值教師活動：在學生們從情境和圖片中感受到相伴的好處后，我將引導進行知識凝練。“大家發(fā)現(xiàn)了這么多相伴的閃光點，我們來制作一張‘同伴力量卡’，把它們變成我們班的智慧寶藏吧！”我會出示句式支架：“同學相伴，能讓我們……（感覺怎么樣/做到什么）”。例如，“同學相伴，能讓我們在遇到難題時不慌張。”請各小組選擇最想寫入卡片的23個“力量”，用彩筆寫在卡片模板上。學生活動：小組內(nèi)討論、篩選，共同完成“同伴力量卡”的書寫與簡單裝飾。完成后，選派代表將卡片貼到黑板指定區(qū)域，并大聲讀出卡片內(nèi)容。即時評價標準：1.合作有效性：小組成員是否共同商議決定內(nèi)容。2.表達的準確與豐富性：能否運用或借鑒支架，準確表達相伴的價值。3.成果的呈現(xiàn)：卡片內(nèi)容清晰、有代表性。形成知識、思維、方法清單：★核心概念結(jié)構(gòu)化。將零散的感受歸納為“提高效率”、“情感支持”、“共同成長”等結(jié)構(gòu)化認知?！镪P(guān)鍵句式的運用。掌握“同學相伴，能讓我們……”的表達方式，用于清晰地闡釋價值。▲集體智慧的呈現(xiàn)。理解每個人的發(fā)現(xiàn)共同構(gòu)成了對“相伴”更全面、豐富的認識。任務四：思辨情境“智慧屋”——深化相伴的理解教師活動：當學生對積極價值有了一定認知后，需引入更貼近真實復雜性的情境，促進思維深化?！跋喟椴⒎强偸禽p松愉快的。如果遇到這樣的情況，我們該如何看待‘同學相伴’呢？”分發(fā)“情境卡”，例如：“你最要好的朋友這次沒選你當游戲隊長，你有點失落，還想和他一起玩嗎？”或“小組共同做模型時，一個同學不小心弄壞了一部分，大家是埋怨他還是鼓勵他一起修復？”引導小組選擇一張情境卡進行討論：在這種情況下，“在一起”還重要嗎？為什么？學生活動：閱讀情境卡，在組內(nèi)展開討論甚至輕度辯論。他們需要運用之前建構(gòu)的“相伴價值”認知，來分析略帶矛盾的情境，嘗試提出建設(shè)性的看法或解決辦法。即時評價標準：1.思維的深度：能否超越“高興就在一起，不高興就不在一起”的簡單情緒反應，從維護關(guān)系、解決問題的角度思考。2.觀點是否有依據(jù)：能否聯(lián)系本節(jié)課探討的“相伴價值”來支撐自己的看法。3.尊重多元觀點：能否耐心傾聽組內(nèi)不同的聲音。形成知識、思維、方法清單：★相伴的價值具有韌性。真正的同學相伴不僅存在于順利時，也能在遇到小摩擦、小困難時提供理解和共同面對的機會，這本身就是一種成長?！镛q證思維的實踐。學習在具體情境中綜合考量情感與理智，做出更成熟的價值判斷?！鉀Q矛盾的積極導向。初步感知到，面對同伴交往中的問題，積極的溝通與共同努力修復關(guān)系比簡單的疏遠更有價值。第三、當堂鞏固訓練1.基礎(chǔ)層（全員參與）：“我的溫暖一刻”快速分享。邀請23位學生，使用“今天課上，我明白了（或想起了）同學相伴能……”的句式，分享一個即刻想到的、與同學相伴相關(guān)的溫暖瞬間或新認識。2.綜合層（小組協(xié)作）：情景劇簡編。各小組從“情境卡”中任選一例，用一兩分鐘時間設(shè)計一個簡短的、體現(xiàn)“積極解決矛盾、維護相伴關(guān)系”的結(jié)尾，并派代表進行不超過30秒的即興表演或描述。3.挑戰(zhàn)層（自主選擇）：思考題：“如果一位新同學剛轉(zhuǎn)入我們班，還比較害羞，我們可以用哪些具體的‘相伴行動’讓他/她感受到‘我們在一起’的溫暖？”鼓勵學生從多個角度（如學習、課間、活動）提出具體建議。??反饋機制：對基礎(chǔ)層分享，教師給予即時的肯定與具體化點評，如：“你不僅感受到了快樂，還提到了互相學習，這個發(fā)現(xiàn)真棒！”對綜合層的展示，引導全班依據(jù)“是否體現(xiàn)了積極維護關(guān)系”的標準進行掌聲評價。對挑戰(zhàn)層的思考，收集答案并簡要板書，作為班級“溫暖行動”的靈感庫。第四、課堂小結(jié)??同學們，今天我們共同完成了一次關(guān)于“同學相伴”的探索之旅?，F(xiàn)在，讓我們一起用“我的收獲樹”來珍藏這些果實。請你在便利貼上寫下你本節(jié)課最大的一個收獲或感悟（可以是一個詞、一句話），然后貼到我們的班級大樹海報上?？?，這棵枝繁葉茂的大樹，正象征著我們班集體在“相伴”中汲取力量，共同成長。課后，請大家完成分層作業(yè)，并期待下節(jié)課我們一起探討如何讓相伴更美好。六、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完成“同伴相伴日記”：觀察并記錄一件明天在學校里發(fā)生的、體現(xiàn)“同學相伴”積極價值的小事，用一句話寫下你的發(fā)現(xiàn)。2.拓展性作業(yè)（選做，鼓勵完成）：“我是相伴小記者”：采訪一位同學，問他/她“你覺得和同學在一起，最開心或最感動的一件事是什么？”，并簡單記錄。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：為你的一位好朋友或你的小組設(shè)計一張“感謝相伴”的友誼卡或小獎狀，用圖畫和文字表達你對“在一起”的珍惜。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.同學相伴的核心價值：同學相伴不僅是玩耍，它能帶來情感支持（減少孤獨、分享快樂）、實踐支持（提高效率、克服困難）和歸屬感（我是集體的一員）。這是理解同伴關(guān)系意義的基石?！?.相伴的多種形式：涵蓋課堂學習互助、課間共同游戲、集體活動合作、遇到困難時的安慰與幫助等日常校園生活的方方面面。要拓寬對“相伴”場景的認識?！?.“我們在一起更好”的集體意識：相對于獨自行動，合作與相伴往往能達成個人難以實現(xiàn)的目標，并能創(chuàng)造更積極的情感體驗。這是集體主義精神的萌芽?！?.相伴的韌性：真正的、積極的同學相伴關(guān)系，并非完全沒有矛盾，而是在遇到小分歧、小挫折時，能夠通過溝通、理解與共同努力去維護和修復的關(guān)系。這體現(xiàn)了關(guān)系的深度。5.情境分析與價值判斷方法：當面對同伴交往中的具體情境時，可以嘗試：①辨識情境中的關(guān)鍵問題；②回憶“相伴”能帶來的積極價值；③思考如何行動能維護或?qū)崿F(xiàn)這些價值。這是一個簡單的道德推理過程。6.表達“相伴價值”的句式：掌握“同學相伴，能讓我們……”（如：感到不孤單、更快解決問題、學會新東西）等表達方式，有助于清晰地與他人分享感受和認知。7.從具體到抽象的歸納思維：本節(jié)課的學習暗含了一種重要的思維方法：從“荒島游戲”、“生活圖片”、“個人經(jīng)歷”等多個具體例子中，提煉出關(guān)于“同學相伴”的普遍性結(jié)論。8.傾聽與分享的社交禮儀：在討論與分享環(huán)節(jié)，認真傾聽同學的發(fā)言，并禮貌地表達自己的觀點，這本身就是“同學相伴”在課堂學習中的具體體現(xiàn)，也是建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析本課預設(shè)的核心目標是引導學生體驗并認同同學相伴的積極價值。從“收獲樹”上貼滿的便利貼內(nèi)容來看，學生普遍能表述出“合作力量大”、“在一起更開心”、“有困難可以一起幫”等觀點，表明情感與認知目標基本達成。能力目標方面，在“思辨情境”任務中，大部分小組能提出“可以跟他談談”、“我們一起幫他修好”等建設(shè)性意見，展現(xiàn)了初步的遷移應用能力。元認知目標通過結(jié)構(gòu)化的“收獲樹”小結(jié)得以落實，學生經(jīng)歷了簡單的學習成果梳理過程。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的“孤島想象”迅速抓住了學生的注意力，成功創(chuàng)設(shè)了認知起點。新授環(huán)節(jié)的四個任務構(gòu)成了一個螺旋上升的認知鏈條：從模擬體驗（任務一）到生活關(guān)聯(lián)（任務二），完成了價值感知；從歸納凝結(jié)（任務三）到思辨深化（任務四），推動了認知內(nèi)化與遷移。其中，“同伴力量卡”的制作活動是亮點，它將內(nèi)隱的思考外顯為可視化的成果，增強了學習儀式感和團隊凝聚力。思辨環(huán)節(jié)的討論深度存在小組差異，部分小組仍需教師更細致的腳手架支持，例如提供更具體的選項供其先選擇再論述。??（三）學生表現(xiàn)與差異化關(guān)照剖析課堂中，善于表達的學生在分享環(huán)節(jié)活躍，成為了觀點的“首發(fā)者”；而部分內(nèi)向的學生在小組討論中更有安全感，也能貢獻想法，通過代表匯報得以呈現(xiàn)。差異化設(shè)計在鞏固訓練環(huán)節(jié)作用明顯：基礎(chǔ)層的句式分享確保了全員輸出；綜合層的情景劇表演吸引了表現(xiàn)欲強的學生；挑戰(zhàn)層的開放問題為思維活躍者提供了空間。然而，對于極少數(shù)