基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)起始課教學(xué)設(shè)計(jì)——以StarterUnit1第一課時(shí)(1a2e)為例一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課作為初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正式起點(diǎn)，其定位遠(yuǎn)超越簡(jiǎn)單的知識(shí)“第一課”，更肩負(fù)著激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、建立學(xué)科認(rèn)同、規(guī)范學(xué)習(xí)范式的啟蒙使命。依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，起始單元核心在于引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用中，感知英語(yǔ)作為交流工具的基本功能與社會(huì)價(jià)值。從知識(shí)技能圖譜審視，本課時(shí)（涵蓋1a2e）聚焦“問(wèn)候與自我介紹”這一核心交際功能，語(yǔ)言形式涉及基礎(chǔ)問(wèn)候語(yǔ)（Hi/Hello,Goodmorning）、自我介紹（I’m…/Myname’s…）及其應(yīng)答，并初步感知字母AH的讀音與書寫。這些看似簡(jiǎn)單的表達(dá)，構(gòu)成了英語(yǔ)人際交往最底層的“話語(yǔ)芯片”，是構(gòu)建后續(xù)所有復(fù)雜言語(yǔ)行為的邏輯起點(diǎn)與情感觸點(diǎn)。在過(guò)程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，本課將通過(guò)大量聽、說(shuō)、模仿、角色扮演等實(shí)踐性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初步體驗(yàn)“通過(guò)聲音符號(hào)建立社會(huì)聯(lián)系”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)路徑。在素養(yǎng)價(jià)值層面，本課是滲透“語(yǔ)言能力”、“文化意識(shí)”與“學(xué)習(xí)能力”三大核心素養(yǎng)的絕佳契機(jī)。學(xué)生在模仿、演練不同問(wèn)候方式的過(guò)程中，不僅訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，更在無(wú)痕中比較中西問(wèn)候文化的異同（如直接稱呼名字與使用頭銜的差異），初步孕育跨文化溝通的意識(shí)。同時(shí)，教師通過(guò)組織清晰的課堂指令與小組活動(dòng)，開始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“傾聽模仿產(chǎn)出”的良性學(xué)習(xí)循環(huán)與協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從學(xué)情診斷來(lái)看，七年級(jí)新生來(lái)源多樣，英語(yǔ)基礎(chǔ)呈顯著差異化分布。部分學(xué)生已有較好的聽說(shuō)基礎(chǔ)，能流利進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話；另一部分學(xué)生可能僅停留在單詞認(rèn)知層面，開口自信不足；極少數(shù)學(xué)生甚至近乎零起點(diǎn)。其共同特點(diǎn)是：對(duì)中學(xué)生活充滿新鮮感，表現(xiàn)欲與焦慮感并存?？赡艿恼系K在于：對(duì)全英文課堂指令的適應(yīng)困難；對(duì)英語(yǔ)字母發(fā)音與漢語(yǔ)拼音發(fā)音的混淆；以及因害羞導(dǎo)致的“啞巴英語(yǔ)”傾向。為此，教學(xué)調(diào)適應(yīng)以“高支持、低焦慮、多鼓勵(lì)”為原則。在過(guò)程評(píng)估中，我將通過(guò)“全班集體回應(yīng)”、“小組巡視聆聽”、“個(gè)體抽樣展示”等多層次觀察，動(dòng)態(tài)把握不同層次學(xué)生的理解與產(chǎn)出情況。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供更多的視覺提示（如圖片、口型示范）和同伴互助機(jī)會(huì)；針對(duì)學(xué)有余力者，設(shè)計(jì)擴(kuò)展詞匯（如“Howareyou?”）和創(chuàng)造性表演任務(wù)，確保所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長(zhǎng)體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)

基于課標(biāo)要求與學(xué)情分析，本課教學(xué)目標(biāo)旨在實(shí)現(xiàn)多維度的融合共生。知識(shí)目標(biāo)層面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)記、理解并初步應(yīng)用核心交際句型，如“Hello/Hi,I’m…”、“Goodmorning,…!”及“Myname’s…”，并能辨認(rèn)和模仿字母AH的基本發(fā)音，構(gòu)建音、形、義的最初關(guān)聯(lián)。這不是機(jī)械背誦，而是在情境中理解其功能并嘗試輸出。

能力目標(biāo)聚焦于語(yǔ)言運(yùn)用能力這一核心。學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)單、真實(shí)的校園交際情境中（如入學(xué)第一天見面），運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行基本的問(wèn)候與自我介紹，完成一次完整、得體的微型對(duì)話。同時(shí)，通過(guò)聽力活動(dòng)，初步發(fā)展捕捉關(guān)鍵語(yǔ)音信息（如名字）的微技能。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)著力于學(xué)習(xí)生態(tài)的構(gòu)建。學(xué)生能在輕松、鼓勵(lì)的課堂氛圍中，克服對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的畏難情緒，愿意開口、樂于參與。在小組互動(dòng)中，能初步表現(xiàn)出對(duì)他人的傾聽與友善回應(yīng)，感受用新語(yǔ)言建立聯(lián)系的樂趣，奠定積極的學(xué)習(xí)情感基調(diào)。

學(xué)科思維目標(biāo)重點(diǎn)培養(yǎng)歸納與模仿的元語(yǔ)言意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)聽讀和對(duì)比，觀察英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（如主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ)）和語(yǔ)音韻律（如升調(diào)表問(wèn)候），并嘗試從具體例句中歸納出簡(jiǎn)單規(guī)則，這是邏輯思維在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的初步滲透。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控。引導(dǎo)學(xué)生利用教師提供的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)量表（如“聲音響亮☆”、“發(fā)音準(zhǔn)確☆”），對(duì)自身或同伴的對(duì)話表演進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，并反思“我今天大膽開口了嗎？”，開啟自我管理的意識(shí)之門。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)確立為：在接近真實(shí)的微型情境中，綜合運(yùn)用“問(wèn)候與自我介紹”的句型進(jìn)行得體的初步交際。其依據(jù)在于，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是溝通，起始課更應(yīng)強(qiáng)化這一導(dǎo)向，避免將活生生的語(yǔ)言割裂為孤立的詞匯語(yǔ)法點(diǎn)。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)看，交際能力是貫穿所有階段的核心考查維度，起步即定位于此，是為長(zhǎng)遠(yuǎn)素養(yǎng)奠基。

教學(xué)難點(diǎn)預(yù)判為：1.字母A,C,E,G,H等元音及輔音發(fā)音的準(zhǔn)確性，特別是與漢語(yǔ)拼音相似音素的區(qū)分，如/e?/與中文“ei”的差異。2.在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)（如問(wèn)候語(yǔ)的升調(diào)）與體態(tài)語(yǔ)（微笑、眼神接觸）的自然、協(xié)調(diào)結(jié)合，克服背誦式生硬輸出。難點(diǎn)成因在于學(xué)生口腔肌肉記憶尚未形成，且將語(yǔ)言視為“知識(shí)”而非“行為”的前概念影響。突破方向在于提供大量純正、可模仿的音頻輸入，設(shè)計(jì)從“跟讀”到“替換”再到“自由組合”的梯度練習(xí)，并通過(guò)教師示范和積極反饋，營(yíng)造“安全敢說(shuō)”的場(chǎng)域。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音錄音、動(dòng)畫情境視頻、字母動(dòng)態(tài)書寫演示；準(zhǔn)備字母AH的大號(hào)卡片及對(duì)應(yīng)例詞圖片（如Apple,Boy）。

1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層課堂任務(wù)單，包含聽力圈劃、對(duì)話填空、創(chuàng)造對(duì)話框架等；準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的“課堂之星”貼紙作為即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。2.學(xué)生準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)課本1a2e圖片，嘗試跟讀磁帶；準(zhǔn)備一個(gè)自己喜歡的英文名字或中文名字的拼音形式。3.環(huán)境布置

將課桌椅調(diào)整為四人小組式，便于課堂互動(dòng)；黑板分區(qū)規(guī)劃，左側(cè)為核心句型，中間為字母書寫，右側(cè)為“我們的精彩表達(dá)”展示區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)：教師面帶燦爛笑容，播放一段經(jīng)過(guò)剪輯的視頻，內(nèi)容為不同國(guó)家青少年用各自語(yǔ)言打招呼的生動(dòng)場(chǎng)景，最后定格在本校學(xué)生用英語(yǔ)互相問(wèn)候的畫面?！巴瑢W(xué)們，歡迎來(lái)到英語(yǔ)世界！看，全世界年輕人都在用語(yǔ)言傳遞友誼。從今天起，我們也有了這樣一把新鑰匙?！?/p>

1.1問(wèn)題提出：關(guān)閉視頻后，教師自然轉(zhuǎn)向?qū)W生，用稍慢的語(yǔ)速和清晰的發(fā)音說(shuō)：“So,forus,howtostart?我們?cè)撊绾斡糜⒄Z(yǔ)開啟第一次對(duì)話呢？”將核心問(wèn)題寫在黑板上。

1.2路徑明晰：“別擔(dān)心，今天我們就來(lái)解鎖這三把‘鑰匙’：第一，學(xué)會(huì)最地道的問(wèn)候；第二，大方介紹自己的名字；第三，認(rèn)識(shí)我們的新朋友——前八個(gè)英文字母。讓我們從‘聽’和‘模仿’開始吧！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初識(shí)問(wèn)候——在語(yǔ)境中聽辨與模仿

教師活動(dòng)：首先，呈現(xiàn)1a圖片，提問(wèn)：“Look,wherearethey?Canyouguesswhattheyaresaying?”引導(dǎo)學(xué)生觀察場(chǎng)景（學(xué)校）。播放1b錄音兩遍，第一遍只聽，第二遍要求學(xué)生手指對(duì)應(yīng)對(duì)話人物。隨后，教師夸張地模仿錄音中的語(yǔ)調(diào)，特別是“Hello!”的歡快上揚(yáng)和“I’m…”的平穩(wěn)陳述，進(jìn)行領(lǐng)讀?！奥牫鰜?lái)了嗎？問(wèn)好時(shí)聲音像爬小山坡（做升調(diào)手勢(shì)），介紹自己時(shí)像走平路。來(lái)，跟老師一起試試，讓你的聲音也‘跳舞’?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片，預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容。專注聆聽錄音，完成人物與對(duì)話的匹配。大聲跟讀錄音和教師，重點(diǎn)模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并進(jìn)行全班、小組、個(gè)人的螺旋式操練。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確指認(rèn)錄音與圖片的對(duì)應(yīng)關(guān)系（理解性評(píng)價(jià)）。2.跟讀時(shí)是否愿意大聲開口，并嘗試模仿語(yǔ)調(diào)變化（參與度與語(yǔ)音意識(shí)評(píng)價(jià)）。3.同桌互讀時(shí)，能否互相傾聽并給予簡(jiǎn)單鼓勵(lì)如“Good!”（協(xié)作習(xí)慣評(píng)價(jià)）。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心交際句：“Hello/Hi,I’m…”這是英語(yǔ)中最經(jīng)典的自我介紹啟動(dòng)模式?！幕|點(diǎn)：“Hi”比“Hello”更口語(yǔ)化、隨意，適合同齡人之間?！魧W(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)新語(yǔ)言第一步是“聽準(zhǔn)”和“模仿像”，要像學(xué)唱歌一樣關(guān)注聲音的起伏。任務(wù)二：深化運(yùn)用——從機(jī)械操練到意義回應(yīng)

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生看1c，明確同伴練習(xí)指令。教師先與一名學(xué)生做示范：“Hello,I’mMs.Zhang.”并示意學(xué)生回應(yīng)：“Hi,I’m…”隨后，引入新句型“Myname’s…”，并說(shuō)明“I’m…”和“Myname’s…”如同中文的“我叫…”和“我的名字是…”，可以互換。組織“滾雪球”游戲：第一位學(xué)生說(shuō)“Hello,I’mA.”，第二位需說(shuō)“Hi,A.I’mB.”，以此類推?！翱纯次覀兊摹畣?wèn)候雪球’能滾多大！”

學(xué)生活動(dòng)：與同伴練習(xí)1c對(duì)話，互換角色。參與“滾雪球”游戲，努力記住前面同學(xué)的名字并正確傳遞問(wèn)候。在任務(wù)單上寫下自己的名字，并至少與三位不同同學(xué)使用兩種句型進(jìn)行問(wèn)候練習(xí)。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話時(shí)是否看著對(duì)方，體現(xiàn)基本的交際禮儀。2.在“滾雪球”中能否傳遞信息準(zhǔn)確，體現(xiàn)傾聽效果。3.能否在教師提供句型支撐下，與不同對(duì)象完成簡(jiǎn)單交流。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★同義表達(dá)：“I’m…”與“Myname’s…”功能相同，后者更正式一點(diǎn)?！艚浑H策略：回應(yīng)他人問(wèn)候時(shí)，通常重復(fù)對(duì)方名字或說(shuō)“Hi/Hello”后介紹自己?！季S引導(dǎo)：從跟讀固定對(duì)話到根據(jù)對(duì)象替換名字信息，是從“模仿”走向“運(yùn)用”的關(guān)鍵一步。任務(wù)三：情境遷移——在不同時(shí)段問(wèn)候

教師活動(dòng)：展示早晨、下午、晚上的圖片，引出“Goodmorning”。播放2a2d錄音，讓學(xué)生感知“Goodmorning”的使用情境。通過(guò)對(duì)比“Hello”和“Goodmorning”，說(shuō)明后者有時(shí)間特定性，更正式。創(chuàng)設(shè)“校園一日”情境：教師在教室門口扮演老師，用“Goodmorning,class!”問(wèn)候；學(xué)生集體回應(yīng)“Goodmorning,Ms.Zhang!”。

學(xué)生活動(dòng)：聽錄音，完成2a2d的排序與匹配練習(xí)。參與“校園一日”角色扮演，體會(huì)不同問(wèn)候語(yǔ)的使用場(chǎng)合。與同伴編一個(gè)包含“Goodmorning”和“Hello/Hi”的簡(jiǎn)短晨間相遇對(duì)話。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)錄音準(zhǔn)確判斷對(duì)話發(fā)生的可能時(shí)間（理解情境）。2.角色扮演時(shí)，“Goodmorning”的發(fā)音是否清晰，特別是“morning”的鼻音。3.自編對(duì)話是否合理使用了兩種問(wèn)候語(yǔ)。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★情境化語(yǔ)言：“Goodmorning”用于上午見面問(wèn)候（通常到中午12點(diǎn)前）?！粽Z(yǔ)用意識(shí)：語(yǔ)言使用要符合時(shí)間和場(chǎng)合，選擇合適的表達(dá)方式本身就是一種交際能力?！族e(cuò)提示：“Goodmorning”是一個(gè)固定短語(yǔ)，見面時(shí)說(shuō)，告別時(shí)通常不說(shuō)“Goodbyemorning”。任務(wù)四：符號(hào)初探——認(rèn)識(shí)字母AH

教師活動(dòng)：將字母學(xué)習(xí)融入主線?！拔覀冎懒巳绾螁?wèn)候朋友，現(xiàn)在來(lái)認(rèn)識(shí)英語(yǔ)世界的‘ABC家族’前八位成員?！背鍪咀帜缚ㄆ珹H，播放2e錄音，讓學(xué)生先整體感知發(fā)音。教師示范每個(gè)字母的讀音，并配以形象記憶法（如：比劃“A”的形狀像金字塔，“C”像彎彎的月亮）。然后展示書寫體，強(qiáng)調(diào)占格和筆順。“請(qǐng)仔細(xì)觀察，它們住在二樓（上中格）還是一樓（中下格）？”

學(xué)生活動(dòng)：聽字母歌或錄音，整體感知。跟讀字母名稱音。觀察教師板書或動(dòng)畫演示，在任務(wù)單的四線三格上進(jìn)行描紅和摹寫。玩“快速指認(rèn)”游戲：教師說(shuō)發(fā)音，學(xué)生舉起相應(yīng)字母卡片。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確跟讀字母發(fā)音，特別是區(qū)分易混的A(/e?/)和E(/i?/)。2.摹寫時(shí)筆順和占格是否基本正確。3.在游戲中反應(yīng)是否迅速，建立音形關(guān)聯(lián)。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★字母音與名：字母本身有“名稱音”，不同于它在單詞中的“發(fā)音”?！魰鴮懸?guī)范：英語(yǔ)字母有固定的印刷體和書寫體，初學(xué)需嚴(yán)格遵循四線三格規(guī)范?！鐚W(xué)科聯(lián)系：字母的發(fā)音和形狀，可以與音樂（字母歌）、美術(shù)（圖形聯(lián)想）結(jié)合記憶，讓學(xué)習(xí)更有趣。任務(wù)五：綜合輸出——?jiǎng)?chuàng)造性微型對(duì)話表演

教師活動(dòng)：提出整合性任務(wù)：“現(xiàn)在，請(qǐng)和你的小組伙伴一起，設(shè)計(jì)一個(gè)開學(xué)第一天在校門口相遇的短劇。必須用到：一句問(wèn)候、自我介紹，并至少巧妙包含一個(gè)我們今天學(xué)的字母（比如，你的名字里含有字母C，或者你看到了一塊寫著‘ClassA’的牌子）。”巡視指導(dǎo)，為有需要的小組提供語(yǔ)言支架。

學(xué)生活動(dòng)：小組成員共同商討情節(jié)和臺(tái)詞，分配角色。結(jié)合所學(xué)句型和字母知識(shí)，排練短劇。準(zhǔn)備在全班面前進(jìn)行不超過(guò)1分鐘的展示。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話是否自然流暢，涵蓋了要求的語(yǔ)言點(diǎn)。2.表演是否自信大方，有眼神交流和適當(dāng)手勢(shì)。3.小組合作是否有效，每位成員都參與了創(chuàng)作或表演。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★能力整合：將問(wèn)候、介紹、字母認(rèn)知在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用，是語(yǔ)言內(nèi)化的標(biāo)志?！魟?chuàng)造性思維：鼓勵(lì)在框架內(nèi)進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人表達(dá)?！鴧f(xié)作學(xué)習(xí)：小組任務(wù)培養(yǎng)了溝通、協(xié)商與共同解決問(wèn)題的能力，這是重要的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計(jì)分層練習(xí)，時(shí)間約8分鐘。基礎(chǔ)層（全員）：完成與教材配套的聽力練習(xí)變式，如聽對(duì)話，圈出正確的名字首字母。綜合層（大多數(shù)）：提供兩幅不同場(chǎng)景圖片（如早晨教室vs.下午操場(chǎng)），要求學(xué)生選擇合適圖片并填寫出完整的對(duì)話泡泡。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力）：給出一個(gè)開放情境：“假如你遇到了一位來(lái)自英國(guó)的新同學(xué)Tom，他不太會(huì)說(shuō)中文。請(qǐng)寫出你與他從見面問(wèn)候到自我介紹的三句對(duì)話，并嘗試用英語(yǔ)字母拼寫你的中文名字?！本毩?xí)后，選取不同層次學(xué)生的典型答案進(jìn)行投影展示，采用“亮點(diǎn)點(diǎn)評(píng)+善意建議”的方式進(jìn)行集體反饋?！按蠹铱?，這位同學(xué)的對(duì)話既準(zhǔn)確又加上了微笑的表情符號(hào)，真棒！如果我們把這里的語(yǔ)調(diào)再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，會(huì)不會(huì)更生動(dòng)？”第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)?！巴瑢W(xué)們，今天的‘社交鑰匙’你拿到了幾把？請(qǐng)用一分鐘，在筆記本上畫一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，中心詞是‘FirstMeeting’，看看你能分出幾個(gè)枝干（Greetings,Introduction,Letters）?！毖?qǐng)學(xué)生分享他們的導(dǎo)圖。教師最后升華：“今天，我們邁出了用英語(yǔ)連接世界的第一步。記住，每一次開口都是一次勇敢的嘗試。作業(yè)是：1.（必做）向至少三位家人或朋友用英語(yǔ)介紹自己。2.（選做）制作一張你的英文創(chuàng)意名片，包含名字和喜歡的字母設(shè)計(jì)。下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)如何詢問(wèn)他人姓名，讓對(duì)話繼續(xù)下去！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀課本1a2e部分錄音至少三遍，并模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2.在四線三格本上規(guī)范抄寫字母AH大小寫各兩行。3.與一位同學(xué)（可通過(guò)電話或線上）完成一次簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)候與自我介紹，并記錄對(duì)方的名字。

拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：制作“我的第一張英文社交卡”。在一張卡片上，用“Hello,I’m/Myname’s______”句式介紹自己，并藝術(shù)化地裝飾上你最喜歡的23個(gè)英文字母。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，查找除“Hello/Hi/Goodmorning”外，另一種語(yǔ)言（如法語(yǔ)、日語(yǔ)、西班牙語(yǔ)）中“你好”的說(shuō)法，并嘗試學(xué)會(huì)它的讀音，下節(jié)課與大家分享。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★核心交際句式：1.問(wèn)候：“Hello!”/“Hi!”（通用，非正式）；“Goodmorning!”（上午專用，較正式）。使用時(shí)多配合微笑和眼神。2.自我介紹：“I’m[名字].”或“Myname’s[名字].”兩者同義，后者略顯正式。名字首字母大寫。

◆關(guān)鍵語(yǔ)音點(diǎn)：3.語(yǔ)調(diào)：?jiǎn)柡蛘Z(yǔ)“Hello/Hi”常用升調(diào)，表示友好和詢問(wèn)語(yǔ)氣。4.連讀：“Myname’s”中“name”和“is”常連讀為/ne?mz/。

▲字母知識(shí)（AH）：5.名稱音：需準(zhǔn)確掌握每個(gè)字母的發(fā)音，特別是A/e?/,E/i?/,G/d?i?/,H/e?t?/。6.書寫規(guī)范：所有大寫字母占上兩格；小寫字母中，a,c,e占中間格，b,d,h占上兩格，g占下兩格。7.與拼音區(qū)分：英語(yǔ)字母發(fā)音是“名稱音”，不同于漢語(yǔ)拼音聲母韻母的發(fā)音規(guī)律。

◆文化與社會(huì)語(yǔ)言意識(shí)：8.直接性：英語(yǔ)自我介紹通常直接給出名字，無(wú)需加“同學(xué)”、“小朋友”等頭銜。9.體態(tài)語(yǔ)：?jiǎn)柡驎r(shí)常伴隨微笑、點(diǎn)頭，有時(shí)有握手（較正式場(chǎng)合）。

★易錯(cuò)提醒：10.“Goodmorning”的用法：僅用于見面問(wèn)候，告別時(shí)用“Goodbye”或“Seeyou”。11.名字大小寫：英文名字無(wú)論是中文拼音還是英文名，首字母必須大寫，如LiMing,Tom。

▲拓展關(guān)聯(lián)：12.字母與單詞：每個(gè)字母可關(guān)聯(lián)一個(gè)簡(jiǎn)單單詞輔助記憶，如AforApple,BforBoy。13.后續(xù)鏈接：下節(jié)課將學(xué)習(xí)的“What’syourname?”是本課句式的自然延伸，構(gòu)成完整的問(wèn)答鏈。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度證據(jù)分析假設(shè)本課實(shí)施后，通過(guò)課堂觀察和任務(wù)單反饋，預(yù)計(jì)約85%的學(xué)生能當(dāng)堂在同伴協(xié)助下完成基礎(chǔ)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與應(yīng)用目標(biāo)的基本落地。學(xué)生在“滾雪球”和短劇表演中的參與熱情，是情感目標(biāo)達(dá)成的積極信號(hào)。然而，字母發(fā)音的準(zhǔn)確性，特別是/e?/和/i?/的區(qū)分，在部分學(xué)生中仍顯模糊，這提示單靠一節(jié)課的模仿遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需在后續(xù)課程中持續(xù)復(fù)現(xiàn)與糾音。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻沖擊力強(qiáng)，有效激發(fā)了興趣，但時(shí)間需嚴(yán)格控制。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)基本遵循了“輸入內(nèi)化輸出”的認(rèn)知邏輯，任務(wù)間的梯度較為合理。其中，“任務(wù)二”的“滾雪球”游戲和“任務(wù)五”的創(chuàng)造性短劇是亮點(diǎn)，前者在趣味中強(qiáng)化了記憶與傾聽，后者成功將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并涌現(xiàn)出不少個(gè)性化表達(dá)。我思考著：也許下次可以給短劇任務(wù)提供更豐富的“道具卡”（如寫有不同地點(diǎn)的卡片），以激發(fā)更多情境想象力?！叭蝿?wù)四”字母教學(xué)與主線的融合稍顯生硬，部分學(xué)生注意力在此分散，思考如何將字母更無(wú)痕地融入交際情境（如教授字母時(shí)結(jié)合“Hello,I’mHelen.HisforHelen.”），是下一步改進(jìn)方向。

（三）學(xué)生表