時(shí)光荏苒，本學(xué)期前半段的教育教學(xué)工作已悄然過半。作為一名小學(xué)英語教師，我始終以“夯實(shí)語言基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培育核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，在課堂實(shí)踐、學(xué)生成長、教研探索中穩(wěn)步前行。現(xiàn)將半學(xué)期工作梳理如下，以期在反思中精進(jìn)，在規(guī)劃中奮進(jìn)。一、深耕課堂：以多元教學(xué)夯實(shí)語言根基（一）情境賦能，激活語言運(yùn)用英語作為工具性學(xué)科，“用中學(xué)”是關(guān)鍵。我結(jié)合教材主題創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓語言學(xué)習(xí)從“書本”走向“生活”。例如三年級(jí)《Colors》單元，我?guī)е噬ㄆ⑺Ｐ妥哌M(jìn)課堂，設(shè)計(jì)“超市購物”情境：學(xué)生分組扮演“收銀員”與“顧客”，用“Whatcolorisit?It’s...”交流商品顏色，在真實(shí)互動(dòng)中掌握句型。五年級(jí)《Seasons》單元?jiǎng)t結(jié)合季節(jié)特征，讓學(xué)生用英語描述“春日野餐清單”“冬日保暖妙招”，將語法知識(shí)融入生活場(chǎng)景，課堂參與度提升30%。（二）分層施策，適配個(gè)體差異班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，我以“因材施教”為原則，將學(xué)生分為A（基礎(chǔ)扎實(shí)）、B（能力中等）、C（需鞏固）三層，設(shè)計(jì)差異化任務(wù)：A層：拓展閱讀英文繪本（如《TheVeryHungryCaterpillar》），仿寫小短文（描述“我的周末”）；B層：完成課本對(duì)話創(chuàng)編（如給《MyFamily》對(duì)話添加新角色）；C層：通過“單詞思維導(dǎo)圖”“句型填空卡”鞏固基礎(chǔ)。作業(yè)設(shè)計(jì)同樣分層，C層學(xué)生畫“動(dòng)物單詞樹”，B層寫5個(gè)“主謂賓”句子，A層創(chuàng)作“校園生活”英語漫畫，讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳摘到桃”。（三）多元評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情我摒棄“單一分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”，構(gòu)建“過程+成果”的多元評(píng)價(jià)體系：課堂上用“星級(jí)貼紙”“小組積分”激發(fā)參與欲，課后通過“英語趣配音”小程序反饋口語作業(yè)，每周評(píng)選“英語小達(dá)人”（涵蓋“書寫之星”“朗讀之星”“創(chuàng)意之星”）。學(xué)生的英語成長檔案袋里，既有第一次磕絆的錄音，也有流暢的對(duì)話視頻，見證著點(diǎn)滴進(jìn)步。二、關(guān)注成長：以細(xì)致陪伴培育學(xué)習(xí)素養(yǎng)（一）學(xué)困生“精準(zhǔn)滴灌”針對(duì)轉(zhuǎn)學(xué)生、基礎(chǔ)薄弱生，我建立“一對(duì)一幫扶檔案”，記錄薄弱點(diǎn)（如字母拼寫、音標(biāo)認(rèn)讀），利用課間或課后10分鐘開展專項(xiàng)輔導(dǎo)。四年級(jí)李明同學(xué)剛轉(zhuǎn)來時(shí)，26個(gè)字母混淆過半，我每天用“字母閃卡”幫他鞏固，結(jié)合“身體字母操”（用肢體擺字母造型）強(qiáng)化記憶，如今他已能流利拼讀單詞，課堂上主動(dòng)舉手的次數(shù)越來越多。（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣“漸進(jìn)養(yǎng)成”從“課前準(zhǔn)備（擺放課本、筆袋）”到“課堂傾聽（眼神專注、不插話）”，從“作業(yè)提交（按時(shí)+訂正）”到“課后復(fù)習(xí)（聽讀15分鐘）”，我設(shè)計(jì)“習(xí)慣打卡表”，學(xué)生每日自評(píng)、教師每周總結(jié)。三年級(jí)學(xué)生現(xiàn)在能主動(dòng)用“熒光筆”圈出預(yù)習(xí)時(shí)的疑問詞，課堂提問質(zhì)量明顯提升。（三）興趣活動(dòng)“拓展視野”為打破“英語=背單詞”的刻板印象，我策劃系列趣味活動(dòng)：萬圣節(jié)“南瓜燈英文命名賽”、英語兒歌“班級(jí)好聲音”、“單詞拼寫小能手”挑戰(zhàn)賽。學(xué)生在制作南瓜燈時(shí)，主動(dòng)查閱“pumpkin”“spider”等單詞；在兒歌比賽中，為了唱準(zhǔn)《BabyShark》的節(jié)奏，反復(fù)聽讀20余次，英語學(xué)習(xí)從“任務(wù)”變成“樂趣”。三、教研探索：以團(tuán)隊(duì)智慧提升教學(xué)能力（一）同伴互助，汲取經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)分本學(xué)期我共聽評(píng)課12節(jié)，從資深教師的課堂中學(xué)習(xí)“游戲化教學(xué)”：如用“單詞接龍（首尾字母相連）”復(fù)習(xí)詞匯，用“句子拼圖（打亂句子讓學(xué)生重組）”鞏固語法。我將這些方法遷移到自己的課堂，五年級(jí)“一般現(xiàn)在時(shí)”復(fù)習(xí)課上，學(xué)生通過“時(shí)間軸拼圖”對(duì)比“過去”與“現(xiàn)在”的動(dòng)作，知識(shí)掌握率從65%提升至82%。（二）備課組研討，凝聚集體智慧每周備課組活動(dòng)中，我們圍繞“重難點(diǎn)突破”展開頭腦風(fēng)暴。例如教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，大家爭(zhēng)議“是否需要引入‘be動(dòng)詞+動(dòng)詞ing’的語法術(shù)語”，最終達(dá)成共識(shí)：用“動(dòng)作定格游戲”（學(xué)生模仿動(dòng)作，全班猜“Whatishe/shedoing?”）感知結(jié)構(gòu)，再通過“魔法棒變句子”（將“他在跑步”轉(zhuǎn)化為“Heisrunning.”）滲透語法，降低理解難度。（三）教學(xué)反思，推動(dòng)課堂精進(jìn)每節(jié)課后，我會(huì)記錄“三個(gè)一”：一個(gè)亮點(diǎn)（如“分組競(jìng)賽讓學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)”）、一個(gè)不足（如“小組討論超時(shí)，練習(xí)未完成”）、一個(gè)改進(jìn)策略（如“下次討論前明確時(shí)間限制，增加個(gè)人發(fā)言環(huán)節(jié)”）。半學(xué)期下來，我的課堂節(jié)奏更緊湊，學(xué)生的“有效參與時(shí)間”從25分鐘延長至35分鐘。四、反思與改進(jìn)：直面不足，明晰方向（一）現(xiàn)存問題1.基礎(chǔ)斷層：轉(zhuǎn)學(xué)生與插班生的字母、音標(biāo)基礎(chǔ)薄弱，課堂節(jié)奏難以完全適配；2.互動(dòng)不均：性格外向的學(xué)生“搶著說”，內(nèi)向?qū)W生“不敢說”，課堂參與度呈“兩極化”；3.資源不足：適合小學(xué)生的英語繪本、分級(jí)閱讀材料儲(chǔ)備少，學(xué)生課外閱讀量有限。（二）改進(jìn)策略1.細(xì)化分層：為C層學(xué)生設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)闖關(guān)表”（從字母、單詞到短句，每周一個(gè)小目標(biāo)），為A層學(xué)生建立“英語閱讀書單”（推薦《BrownBear》《TheGruffalo》等繪本）；2.優(yōu)化互動(dòng)：采用“隨機(jī)點(diǎn)名+小組推薦”結(jié)合的方式（用抽簽軟件隨機(jī)選學(xué)生，小組內(nèi)先討論再推薦代表），確保每個(gè)學(xué)生都有“準(zhǔn)備-表達(dá)”的機(jī)會(huì)；3.開發(fā)資源：聯(lián)合備課組教師，收集整理適合各年級(jí)的英語繪本、兒歌視頻，建立“校本資源庫”，每月開展“英語閱讀角”活動(dòng)。五、未來規(guī)劃：錨定目標(biāo)，穩(wěn)步前行1.深化分層教學(xué)：將“闖關(guān)表”與“成長檔案”結(jié)合，每月為學(xué)生定制“英語能力雷達(dá)圖”，清晰呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與不足；2.推進(jìn)家校協(xié)同：通過班級(jí)群分享“英語學(xué)習(xí)小貼士”（如“親子單詞接龍游戲”“英文動(dòng)畫推薦”），每月舉辦“家庭英語秀”，讓家長成為學(xué)習(xí)伙伴；3.提升專業(yè)素養(yǎng)：報(bào)名參加“英語戲劇教學(xué)”培訓(xùn)，嘗試將戲劇元