小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)典型案例一、案例背景與教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，觀察類習(xí)作是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思維力與表達(dá)力的重要載體。三年級(jí)學(xué)生正處于從“寫話”向“習(xí)作”過(guò)渡的關(guān)鍵階段，普遍存在觀察浮于表面、內(nèi)容空洞、語(yǔ)言干癟的問(wèn)題。基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”的要求，筆者以“校園里的小花園”為觀察對(duì)象，設(shè)計(jì)了一堂觀察日記寫作課，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握有序觀察、多感官體驗(yàn)、細(xì)節(jié)捕捉的方法，寫出真實(shí)、生動(dòng)的觀察日記，同時(shí)激發(fā)對(duì)自然與生活的熱愛。二、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄（一）情境喚醒：讓觀察“活”起來(lái)上課伊始，筆者帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到校園的小花園（若天氣不便則用高清視頻+實(shí)物投影創(chuàng)設(shè)情境）?！昂⒆觽?，閉上眼睛，聽聽這里的聲音？”學(xué)生們屏息聆聽，有的說(shuō)“有小鳥叫”，有的說(shuō)“風(fēng)吹樹葉沙沙響”。接著，引導(dǎo)他們睜開眼：“看看這片小天地，你最先注意到什么？”學(xué)生的目光被五顏六色的花朵、爬滿藤蔓的籬笆或忙碌的小螞蟻吸引，好奇心被充分調(diào)動(dòng)。這一環(huán)節(jié)通過(guò)“聽—看—感”的多感官喚醒，讓學(xué)生從“被動(dòng)觀察”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探索”。（二）方法導(dǎo)航：給觀察“搭梯子”1.有序觀察：從“混沌”到“清晰”面對(duì)紛繁的景物，學(xué)生容易“眉毛胡子一把抓”。筆者以花園的“入口—花壇—角落”為線索，示范“由整體到局部”的觀察順序：“先看花園的整體樣子，像什么？再聚焦中間的月季花壇，最后看看角落的青苔和蝸牛?！蓖瑫r(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“從上到下、從遠(yuǎn)到近”的順序觀察單株植物，比如“看月季時(shí)，先看枝頭的花苞，再看中間的盛開花朵，最后看腳下的落葉”。2.多感官聯(lián)動(dòng)：讓文字“有溫度”“只看不夠哦，試試用手摸、用鼻子聞！”學(xué)生們紛紛伸手觸摸葉片的質(zhì)感（“月季葉邊緣有小刺，摸起來(lái)扎扎的”），湊近花朵聞氣味（“薔薇的香味甜甜的，像糖果”）。筆者趁機(jī)引導(dǎo)：“把看到的顏色、聽到的聲音、摸到的觸感、聞到的氣味都記下來(lái)，你的日記會(huì)像小花園一樣生動(dòng)！”3.細(xì)節(jié)捕捉：讓內(nèi)容“立起來(lái)”針對(duì)學(xué)生“寫花朵只說(shuō)‘很漂亮’”的問(wèn)題，筆者現(xiàn)場(chǎng)示范細(xì)節(jié)描寫：“這朵月季的花瓣，邊緣是淡淡的粉色，中間卻像抹了一層胭脂，層層疊疊的，風(fēng)一吹，花瓣就像小扇子似的輕輕顫動(dòng)?！睂W(xué)生們恍然大悟，開始模仿著觀察：“那只蝸牛的殼上有一圈圈的花紋，它爬過(guò)的地方，留下了一條亮晶晶的‘小路’！”（三）實(shí)踐探究：讓觀察“落地生根”學(xué)生分組（或自主）選擇觀察對(duì)象，用“觀察記錄卡”（含“觀察對(duì)象、順序、感官發(fā)現(xiàn)、細(xì)節(jié)描寫”四欄）記錄要點(diǎn)。筆者巡視時(shí)，針對(duì)不同情況指導(dǎo)：對(duì)觀察單一的學(xué)生，啟發(fā)“除了花，花園里的泥土、小石子有沒(méi)有故事？”；對(duì)語(yǔ)言平淡的學(xué)生，引導(dǎo)“把‘葉子綠’換成‘葉子綠得像剛被水洗過(guò)，在陽(yáng)光下閃著光’會(huì)不會(huì)更生動(dòng)？”。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用方法，教師的“個(gè)性化支架”有效降低了寫作難度。（四）寫作與修改：讓文字“開花結(jié)果”1.支架式寫作：從“無(wú)話可寫”到“有話想說(shuō)”回到教室，筆者提供日記提綱：開頭：點(diǎn)明觀察時(shí)間、地點(diǎn)（“周三下午，我來(lái)到校園的小花園”）；中間：按觀察順序，結(jié)合感官體驗(yàn)和細(xì)節(jié)描寫（“月季的花瓣……蝸牛的‘小路’……”）；結(jié)尾：表達(dá)感受（“小花園藏著這么多秘密，我太喜歡它了！”）。學(xué)生依據(jù)提綱和記錄卡寫作，過(guò)程中筆者針對(duì)“細(xì)節(jié)描寫不足”“順序混亂”等問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，比如幫學(xué)生把“螞蟻在搬家”擴(kuò)寫為“螞蟻排著隊(duì)，像一條黑色的小線，有的搬著米粒，有的馱著花瓣，匆匆忙忙地往洞里趕”。2.多元修改：從“初稿”到“佳作”自評(píng)：對(duì)照“觀察是否有序、細(xì)節(jié)是否生動(dòng)、感受是否真實(shí)”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，用“波浪線”畫出滿意的句子，用“問(wèn)號(hào)”標(biāo)出疑惑處；互評(píng)：同桌交換日記，在“細(xì)節(jié)生動(dòng)處”畫笑臉，在“可改進(jìn)處”寫建議（如“這里可以寫寫葉子的聲音嗎？”）；師評(píng)：選取3篇典型日記（一篇優(yōu)秀、一篇中等、一篇待改進(jìn)），全班共同賞析亮點(diǎn)、提出修改建議。比如針對(duì)一篇“流水賬”式的日記，師生共同梳理順序，補(bǔ)充感官細(xì)節(jié)，使其變得生動(dòng)。（五）成果展示：讓寫作“被看見”精選10篇優(yōu)秀日記，用班級(jí)“寫作園地”展示，并邀請(qǐng)作者朗讀。學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)，平時(shí)不起眼的小花園，在文字里變得如此鮮活：“青苔像給泥土蓋了層綠絨毯，小蝸牛背著‘小房子’慢悠悠地散步”“風(fēng)一吹，薔薇花就跳起了舞，花瓣落在我的肩頭，像給我戴了朵花”……朗讀時(shí)，教室里充滿了對(duì)自然的贊美與對(duì)寫作的成就感。三、教學(xué)策略與理論支撐（一）情境建構(gòu)：激活生活經(jīng)驗(yàn)根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)。通過(guò)實(shí)地（或虛擬）情境，喚醒學(xué)生對(duì)“小花園”的生活記憶，讓寫作素材從“陌生”變?yōu)椤笆煜ぁ保瑥摹俺橄蟆弊優(yōu)椤熬呦蟆?。（二）方法分層：搭建認(rèn)知支架針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將觀察方法分解為“有序—多感官—細(xì)節(jié)”三個(gè)層級(jí)，通過(guò)教師示范、學(xué)生模仿、實(shí)踐運(yùn)用的“支架式教學(xué)”，逐步提升觀察能力。這符合維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，即通過(guò)“腳手架”幫助學(xué)生跨越“現(xiàn)有水平”與“潛在水平”的差距。（三）多元反饋：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從“被動(dòng)修改”變?yōu)椤爸鲃?dòng)反思”。尤其是“亮點(diǎn)賞析+具體建議”的反饋方式，既保護(hù)了寫作積極性，又明確了改進(jìn)方向，體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念。四、教學(xué)反思與啟示（一）成效與不足成效：85%的學(xué)生能運(yùn)用“有序觀察+多感官描寫+細(xì)節(jié)刻畫”的方法，日記內(nèi)容從“空洞籠統(tǒng)”（如“花園很漂亮”）變?yōu)椤吧鷦?dòng)具體”（如“喇叭花的藤蔓像綠色的絲帶，纏繞在籬笆上，紫色的小花張著嘴巴，像在吹喇叭”）；學(xué)生的觀察力和表達(dá)力得到顯著提升，對(duì)自然的好奇心也更強(qiáng)烈。不足：少數(shù)學(xué)生仍依賴“模板化”表達(dá)（如強(qiáng)行套用“像小扇子”“像綠絨毯”），對(duì)“獨(dú)特感受”的表達(dá)不足；部分學(xué)生觀察時(shí)過(guò)于關(guān)注“有趣的動(dòng)物”，忽略了植物的靜態(tài)美，后續(xù)需加強(qiáng)“動(dòng)靜結(jié)合”的觀察指導(dǎo)。（二）教學(xué)啟示1.寫作素材源于生活：觀察類寫作應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活場(chǎng)景（如校園、家庭小院、社區(qū)公園），讓學(xué)生“有物可寫、有情可抒”。2.方法指導(dǎo)要“可視化”：將抽象的“觀察方法”轉(zhuǎn)化為具體的“看什么、怎么看、怎么寫”，通過(guò)示范、支架、實(shí)踐，讓學(xué)生“學(xué)得會(huì)、用得上”。3.評(píng)價(jià)要“溫暖且專業(yè)”：既要肯定學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)（如“你注意到蝸牛的‘小路’，太有想象力了！”），又要給出可操作的修改建議（如“試試寫寫葉子在風(fēng)里的聲音，讓日記更有畫面感”），讓寫作成為“生長(zhǎng)的過(guò)程”