初中道德與法治九年級上冊第四課第一框《筑就法治基石》教學設計一、教學內(nèi)容分析從《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》看，本課隸屬于“法治教育”主題模塊，是九年級上冊“建設法治中國”單元的奠基之石。課標要求引導學生“認識法治的本質(zhì)及作用，理解法治是治國理政的基本方式”。本框內(nèi)容“筑就法治基石”，旨在引導學生從歷史與現(xiàn)實、理論與實踐的多維視角，理解法治的內(nèi)涵、優(yōu)越性及其發(fā)展的基本要求，從而為后續(xù)學習“凝聚法治共識”等內(nèi)容奠定堅實的價值認同與認知基礎。知識技能圖譜上，核心概念包括“法治”、“人治”、“良法”、“善治”，認知要求從識記法治含義，提升至理解法治與人治的根本區(qū)別、法治的要求，并最終能應用“良法善治”標準初步分析社會現(xiàn)象。過程方法路徑上，本課蘊含“比較與辨析”、“史料實證”、“價值辨析”等學科思想方法，需通過案例分析、情境研討、歷史脈絡梳理等探究活動，讓學生親歷從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的思維進階。素養(yǎng)價值滲透方面，本課是培育學生“法治觀念”（理解法治的本質(zhì)、原則與價值）、“政治認同”（認同走中國特色社會主義法治道路）的核心載體，同時貫穿“辯證思維”與“公共參與”意識的啟蒙?；凇耙詫W定教”原則，進行立體化學情研判：九年級學生通過前期學習及生活經(jīng)驗，對“法律”有一定感性認識，知曉法律的一些規(guī)定和作用，但多停留在“法律是約束行為的規(guī)則”層面，對“法治”作為國家治理基本方式的深刻內(nèi)涵、歷史必然性與優(yōu)越性缺乏系統(tǒng)認知。普遍存在的認知障礙在于：難以精準區(qū)分“法制”與“法治”；難以理解“良法”之“良”不僅在于內(nèi)容，更在于程序與價值追求；對“法治是一個動態(tài)發(fā)展過程”認識模糊。可能的思維難點在于從具體案例中抽象概括法治的普遍原則。因此，過程評估設計將嵌入階梯式提問、觀點辯論、情境判斷等，動態(tài)探測學生理解深度。教學調(diào)適策略上：對概念理解困難的學生，提供“辨析對比表”等可視化工具；對思維活躍的學生，設置“法治發(fā)展建言”等拓展任務；整體通過“議案”式合作學習，讓不同層次學生在思維碰撞中相互啟發(fā)，實現(xiàn)共同成長。二、教學目標知識目標：學生能夠準確表述法治的基本含義，清晰辨析法治與人治的根本區(qū)別；能夠系統(tǒng)闡述法治的要求，即“良法”與“善治”的具體內(nèi)涵及其相互關系，并能在教師指導下，初步運用這些標準審視生活中的相關現(xiàn)象。能力目標：學生能夠通過分析對比古今中外治理案例，提取關鍵信息，歸納并論證法治的優(yōu)越性；能夠在小組合作中，圍繞特定情境進行有序、有理的辯論與協(xié)商，模擬法治框架下的問題解決過程，提升信息處理與推理論證能力。情感態(tài)度與價值觀目標：學生在探究法治歷程中，感受法治對公平正義、人民幸福的保障作用，生發(fā)對法治價值的真誠認同與信賴；在討論社會熱點時，能自覺秉持法治立場，初步形成尊重法律、崇尚法治的行為傾向和責任感。科學（學科）思維目標：本課重點發(fā)展學生的辯證思維與系統(tǒng)思維。通過設置“法治是否束縛了效率？”等辨析性問題鏈，引導學生在具體情境中權(quán)衡利弊，認識法治的復雜性與辯證性；通過構(gòu)建“法治基石”概念圖，訓練學生從內(nèi)涵、要求、價值等多維度系統(tǒng)把握核心概念。評價與元認知目標：引導學生依據(jù)“觀點是否基于事實與法律原理”、“論證邏輯是否清晰”等標準，對小組討論成果進行互評；在課堂尾聲，通過結(jié)構(gòu)化反思提綱，引導學生回顧學習路徑，評估自己對“法治為何優(yōu)于人治”這一核心問題的理解程度，明晰后續(xù)探究方向。三、教學重點與難點教學重點在于引導學生深刻理解法治的內(nèi)涵及其優(yōu)越性，系統(tǒng)掌握“良法”與“善治”的具體要求。確立依據(jù)是：從課程標準看，此部分內(nèi)容是構(gòu)成“法治觀念”素養(yǎng)的核心“大概念”，是學生形成法治認同的邏輯起點。從學業(yè)評價導向看，對此部分內(nèi)容的深度理解，是分析建設法治國家系列舉措、評價社會法治現(xiàn)象的能力基礎，在中考中常以材料分析、價值辨析等題型呈現(xiàn)，分值比重高且能力立意鮮明。教學難點在于引導學生實現(xiàn)從“法制”靜態(tài)規(guī)則體系到“法治”動態(tài)治理理念的認知躍升，并內(nèi)化對“良法善治”深層要求的理解。預設依據(jù)是：學情分析表明，學生易將“法治”簡單等同于“有法可依”，難以把握其“法律至上、權(quán)力制約、保障權(quán)利”的深層意蘊；“良法”之“良”涉及價值判斷，對學生抽象思維能力要求較高。常見錯誤表現(xiàn)為將不合個人意愿的法規(guī)直接斷定為“惡法”。突破方向在于提供正反對比鮮明的案例，引導學生在價值沖突中深入思辨，并通過“立法模擬”等活動體驗程序正義的重要性。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含精選案例視頻（如“電梯勸阻吸煙案”庭審片段）、法治發(fā)展歷程時間軸、對比分析圖表。準備實物教具：不同顏色的磁貼或卡片，用于課堂互動生成概念圖。1.2學習材料：設計并印制分層《學習任務單》，包含預習指引、課堂核心任務記錄區(qū)、分層鞏固練習題。準備“法治vs人治”典型歷史或現(xiàn)實案例文字材料包。2.學生準備2.1預習任務：通讀教材本框內(nèi)容，嘗試用一句話向家人解釋“什么是法治”；收集一個自己關注的、與法律相關的社會新聞或故事。2.2物品準備：攜帶教材、筆記本及常用文具。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將課桌調(diào)整為46人一組，便于開展小組合作探究與討論。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與沖突激發(fā)：“同學們，上課前我們先來看一個真實的案例片段。（播放‘電梯勸阻吸煙猝死案’一審判決與二審改判的新聞簡述）一審判決勸阻者賠償，引發(fā)社會巨大爭議；二審改判勸阻者無責，被譽為‘守護了公理’。大家想一想，為什么同一個案件，兩次判決結(jié)果不同？這背后折射出社會治理中可能存在的哪些不同邏輯？”1.1.核心問題提出與路徑勾勒：“今天，我們就一起深入探討這個關乎我們每個人生活方式的根本問題：社會治理，是依靠領導者個人的智慧和權(quán)威更有效，還是依靠一套公開、公正、穩(wěn)定的法律規(guī)則更可靠？我們又將如何構(gòu)建這樣的理想社會？這就是第四課《筑就法治基石》要探尋的答案。本節(jié)課，我們將首先回到歷史的十字路口，看看人類的選擇；然后為理想的法治大廈描繪藍圖；最后，一起思考我們該如何為這座大廈添磚加瓦?！绷?、作業(yè)設計基礎性作業(yè)（必做）：1.繪制本課核心知識思維導圖，清晰呈現(xiàn)“法治的內(nèi)涵”、“法治的要求（良法與善治）”、“法治的優(yōu)越性”三個主干及其分支要點。2.從教材或生活中尋找一個實例，簡要分析它如何體現(xiàn)了“良法”或“善治”的某一要求。拓展性作業(yè)（選做，鼓勵大部分同學嘗試）：開展一次微型社會觀察：訪談你的父母或長輩，了解近五年他們感受到的政務服務（如辦證、投訴）或司法服務（如訴訟、調(diào)解）的變化。結(jié)合本課所學，撰寫一份300字左右的觀察筆記，談談這些變化如何體現(xiàn)了法治建設的進步。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，供學有余力者挑戰(zhàn)）：以小組為單位，圍繞“校園規(guī)則如何更體現(xiàn)‘良法善治’精神”這一主題，選擇一項具體的校園管理規(guī)定（如手機管理、文明禮儀考核），在調(diào)研同學意見的基礎上，嘗試提出一條具體的修訂建議方案，并闡述其符合“良法”（如：更能反映學生正當需求、程序更民主）與“善治”（如：執(zhí)行更公正透明、更有效）的理由。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.法治的內(nèi)涵：法治是依法治理，強調(diào)法律至上。其核心是“法律的統(tǒng)治”，即法律是最高權(quán)威，任何組織和個人都必須服從法律，在法律面前一律平等。教學提示：可通過經(jīng)典名言“法者，天下之程式，萬事之儀表”輔助理解，引導學生與“權(quán)大于法”的人治思想對比。★2.法治與人治的根本區(qū)別：二者是根本對立的治理方式。區(qū)別在于基礎不同（法律vs個人意志）、特點不同（穩(wěn)定、可預期vs隨意、多變）、體現(xiàn)的價值觀不同（民主、平等vs專制、等級）。易錯點：有法律不等于就是法治，如果法律只是工具，掌權(quán)者可以隨意凌駕或改變它，則仍是人治底色?！?.“良法”的含義與要求：良法是法治的前提。它不僅要反映最廣大人民群眾的意志和利益（內(nèi)容善），還必須符合社會發(fā)展的客觀規(guī)律（科學），同時其制定程序必須民主、公開（程序正）。實例鏈接：我國《民法典》編纂過程中多次公開征求意見，就是追求程序民主、內(nèi)容為民的體現(xiàn)?！?.“善治”的含義與要求：善治是法治的目標。指在法律得到良好制定（良法）的基礎上，通過法律的有效實施（執(zhí)法嚴明）、公正的司法（司法公正）和全社會的普遍守法（全民守法）來實現(xiàn)公共利益最大化。核心在于將法律文本上的權(quán)利轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中人們切實享有的權(quán)利?！?.法治的優(yōu)越性：相比于人治，法治具有保障人民權(quán)利、維護社會公平正義、實現(xiàn)國家長治久安的顯著優(yōu)勢。它能提供穩(wěn)定的行為預期，減少特權(quán)與腐敗，是社會文明進步的標志。思考：結(jié)合我國脫貧攻堅、掃黑除惡的成就，理解法治如何保障人民對美好生活的向往?！?.從“法制”到“法治”的演進：“法制”側(cè)重法律制度的靜態(tài)存在，是工具；“法治”則強調(diào)動態(tài)的治理狀態(tài)和理念，是目標。提出“依法治國，建設社會主義法治國家”標志著從工具理性向價值理性的飛躍。認知說明：這是理解我國法治建設歷程的關鍵概念躍遷?！?.法治發(fā)展的長期性與階段性：法治大廈非一日建成。它需要市場經(jīng)濟、民主政治、公民社會等社會條件的支持，也需要法律體系自身的不斷完善和公民法治素養(yǎng)的持續(xù)提升。聯(lián)系實際：理解當前“科學立法、嚴格執(zhí)法、公正司法、全民守法”全面推進，正是處于法治建設的關鍵階段。八、教學反思（一）教學目標達成度評估本節(jié)課預設的知識與能力目標基本達成。通過課堂觀察和《學習任務單》反饋，絕大多數(shù)學生能準確復述法治內(nèi)涵、要求及優(yōu)越性，并能運用“良法善治”框架對簡單案例進行初步分析。例如，在“當堂鞏固”環(huán)節(jié)，學生對“城市養(yǎng)犬條例修訂”案例的分析，能多角度提及“聽取民意（程序民主）”、“平衡各方利益（內(nèi)容善）”、“明確執(zhí)法責任（善治）”，表明核心概念已初步內(nèi)化。情感目標上，課堂辯論環(huán)節(jié)學生表現(xiàn)出的對程序正義的關注、對特權(quán)現(xiàn)象的批判，顯露出法治認同的萌芽。元認知目標通過課堂小結(jié)的“學習足跡回顧”環(huán)節(jié)得以落實，學生能自主梳理出從“案例困惑”到“概念澄清”再到“價值認同”的學習路徑。（二）核心教學環(huán)節(jié)有效性剖析導入環(huán)節(jié)的“電梯案”引發(fā)了真實的認知沖突，成功將抽象的“法治選擇”問題轉(zhuǎn)化為學生可感的兩難情境，驅(qū)動性較強。新授環(huán)節(jié)的五個任務構(gòu)成了邏輯閉環(huán)：任務一（法治的呼喚）從感性案例切入，任務二（法治的抉擇）通過歷史對比深化理性認識，任務三（法治的藍圖）聚焦核心知識建構(gòu)，任務四（法治的基石）具象化要求，任務五（法治的踐行）回扣生活、升華認同。其中，任務二的“庭審模擬”與“觀點辯論”是高潮點，學生代入不同角色激烈交鋒，在教師“如果我們生活在完全由君主個人好惡決定命運的時代，你會更有安全感嗎？”等追問下，自然而然地體會到法治對“確定性”和“公平性”的保障價值，有效突破了“法治優(yōu)越性”這一重點。任務四中“立法聽證會”模擬，部分小組對“聽證代表如何產(chǎn)生”爭論不休，這恰恰是寶貴的生成性資源，使我臨時增加了一個關于“程序公正如何防止形式主義”的微型討論，幫助學生更深刻理解了“良法”之“程序民主”的深層意蘊。（三）差異化教學實施與學情反饋本節(jié)課通過《學習任務單》的“分層任務提示”、小組合作中的角色分工（如記錄員、發(fā)言人、質(zhì)疑者）、以及鞏固練習的ABC三層設計，關照了不同層次學生需求。觀察發(fā)現(xiàn)，基礎較弱的學生在“知識清單”梳理和基礎案例判斷中表現(xiàn)扎實；能力較強的學生在開放辯論和“挑戰(zhàn)層”作業(yè)構(gòu)思中展現(xiàn)了較強的綜合分析與創(chuàng)新思維。然而，也存在不足：在小組討論中，仍有少數(shù)學生充當“傾聽者”而非“參與者”，后續(xù)需設計更結(jié)構(gòu)化的討論流程，如“獨立思考組內(nèi)輪流發(fā)言整合觀點”，并賦予每位成員明確的匯報任務，確保邊緣學生也能被“卷入”深度學習。（四）教學策略得失與改進計劃得：1.以“大問題”（法治為何是更優(yōu)選擇）統(tǒng)領，以“議案式”探究貫穿，體現(xiàn)了“學習即對話”的理念，學生主體性突出。2.歷史素材與現(xiàn)實案例的精心選用與對比，有效搭建了認知階梯，促進了歷史思維與辯證思維的融合。失：1.時間分配可更優(yōu)化，前面環(huán)節(jié)略顯從容，導致最后“課堂小結(jié)”的學生自主構(gòu)建環(huán)節(jié)稍顯倉促。2.對“良法”之“符合社會發(fā)展規(guī)律”這一要點的闡釋，主要依賴教師講授，學生感知不深。改進計劃：1.微調(diào)各環(huán)節(jié)時間，將導入環(huán)節(jié)壓縮30秒，為核心的小結(jié)與反思預留更充分時間。2.針對“良法”的科學性要求，可增補一個“短平快”的案例對比，如“對比不同時期環(huán)境保護法的修訂內(nèi)容與當時科技認知水平”，讓學生更直觀地感受法律如何努力追趕科學認知的步伐。（五）基于課例的深層思考教授《筑就法治基石》一課，讓我再次深刻反思法治教育的本質(zhì)。它絕非僅僅是法律條文的告知，而是理性精神與規(guī)則信仰的培育。九年級學生正處于價值觀塑形的關鍵期，他們渴望公正，卻又易受“快意恩仇”等樸素正義觀影響。本節(jié)課的意義，在于引導他們在復雜的現(xiàn)實情境中，超