初中英語九年級上冊Module3HeroesUnit2英雄人物專題讀寫：剖析典范，致敬不凡一、教學(xué)內(nèi)容分析so...that...教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會”主題范疇下的“歷史、社會與文化”子主題，要求學(xué)生能夠理解和描述對社會有突出貢獻(xiàn)的人物及其事跡。從學(xué)科核心素養(yǎng)視角審視，本課語篇為人物傳記性記敘文，是發(fā)展學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的優(yōu)質(zhì)載體。在知識技能圖譜上，學(xué)生需在鞏固一般過去時敘事的基礎(chǔ)上，重點學(xué)習(xí)掌握描述人物品質(zhì)、貢獻(xiàn)的形容詞與復(fù)雜句型（如“so...that...”，“although”引導(dǎo)的讓步狀語從句），并能從語篇中提取、整合和推斷信息，實現(xiàn)從“讀故事”到“析人物”的認(rèn)知躍遷。其承上啟下作用在于，既復(fù)現(xiàn)和深化了Module2的敘事技能，又為后續(xù)Module4基于事實的議論文寫作鋪墊了語言與思維基礎(chǔ)。過程方法上，本課強調(diào)“語篇分析”與“讀寫結(jié)合”，通過引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)范文的篇章布局、語言特點及情感脈絡(luò)，將閱讀輸入有效轉(zhuǎn)化為模仿性與創(chuàng)造性寫作輸出。素養(yǎng)價值滲透點則在于，通過對不同領(lǐng)域英雄事跡的深度解讀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的榜樣觀，理解英雄品質(zhì)的多元性與時代性，在跨文化比較中增強文化自信與人類命運共同體意識。??從學(xué)情看，九年級學(xué)生已具備基本的英語記敘文閱讀能力和一般過去時的使用經(jīng)驗，對“英雄”話題有個人化但可能較為表象的理解（如局限于超人式英雄）。潛在的認(rèn)知障礙在于：一是對長難句中邏輯關(guān)系的精準(zhǔn)把握；二是從具體事件中抽象概括人物核心品質(zhì)的思維能力；三是運用得體、豐富的語言進(jìn)行人物評價與描述的書面輸出能力。教學(xué)過程中，將通過“預(yù)讀問題鏈”激活背景知識并診斷前概念，通過“段落主旨匹配”、“信息結(jié)構(gòu)圖填充”等任務(wù)動態(tài)評估信息提取的準(zhǔn)確性，通過小組協(xié)作撰寫“人物品質(zhì)證據(jù)卡”觀察其分析與歸納水平?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：為語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供核心詞匯視覺化圖表和句子主干分析支架；為思維活躍的學(xué)生設(shè)置開放性的比較與批判性問題（如“文中的英雄是‘天生’的還是‘造就’的？”）；并通過異質(zhì)分組，讓不同特質(zhì)的學(xué)生在協(xié)作中互補共生。二、教學(xué)目標(biāo)so...that...確識別并運用課文中描述人物生平、行為及品質(zhì)的核心詞匯與短語（如research,result,intheend,chooseto,affordto）；能解析并仿寫文中出現(xiàn)的典型復(fù)合句結(jié)構(gòu)，特別是用于強調(diào)影響（so...that...）和體現(xiàn)人物復(fù)雜性（although）的句式，從而建構(gòu)起關(guān)于人物描寫的層次化語言網(wǎng)絡(luò)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運用略讀與掃讀策略快速獲取語篇主旨與關(guān)鍵細(xì)節(jié)；能夠依據(jù)時間線或貢獻(xiàn)類別梳理、整合信息，并繪制簡單的思維導(dǎo)圖；最終，能夠借鑒范文結(jié)構(gòu)，選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯和句式，完成一篇結(jié)構(gòu)清晰、有細(xì)節(jié)支撐的簡短人物介紹。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在深入探究不同英雄（如科學(xué)家、普通人）的故事后，能認(rèn)識到偉大源于平凡堅守與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從而在小組討論與分享中，表現(xiàn)出對奉獻(xiàn)精神的尊重，并初步形成基于事實和個人獨立思考的榜樣選擇觀。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的信息整合與邏輯推斷思維。通過完成“證據(jù)品質(zhì)”關(guān)聯(lián)任務(wù)，訓(xùn)練其從具體事實中歸納抽象特質(zhì)的歸納思維；通過對比不同英雄的異同，培養(yǎng)其比較分析與辯證看待問題的能力。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用“人物描寫評價量規(guī)”（涵蓋內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言）進(jìn)行同伴習(xí)作互評，并能依據(jù)反饋修改自己的初稿；在課堂尾聲，能通過完成“學(xué)習(xí)日志”簡要反思本課在閱讀策略和寫作啟示方面的收獲。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：本課重點在于引導(dǎo)學(xué)生掌握人物傳記類語篇的閱讀方法與寫作框架，即如何從時間、事件、貢獻(xiàn)等多維度提取并組織信息，以及如何運用特定的語言形式描述人物及其影響。確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生“能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁讀物”和“能根據(jù)提示獨立起草短文”的能力要求，同時，人物描寫是中高考英語讀寫任務(wù)的常見考點，高頻涉及信息轉(zhuǎn)換、概括總結(jié)和模仿應(yīng)用，是體現(xiàn)語言綜合運用能力的關(guān)鍵節(jié)點。??教學(xué)難點：難點之一是學(xué)生內(nèi)化并主動運用“although”等連接詞來構(gòu)建內(nèi)容飽滿、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膹?fù)合句，以展現(xiàn)人物的多面性或事件的轉(zhuǎn)折，這需要克服母語思維慣性進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換。難點之二是實現(xiàn)從閱讀理解到創(chuàng)造性寫作的遷移，學(xué)生易停留于照搬原文句子，難以用自己的語言重組信息并加入個人評價。預(yù)設(shè)依據(jù)來自以往教學(xué)中學(xué)生寫作呈現(xiàn)出的句式單一和內(nèi)容機(jī)械復(fù)現(xiàn)的問題。突破方向在于提供足夠的句型轉(zhuǎn)換練習(xí)和“寫作工具箱”（如品質(zhì)形容詞庫、句式模板庫），并通過分步寫作支架降低認(rèn)知負(fù)荷。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含英雄圖片墻、語篇結(jié)構(gòu)動畫解析、分層任務(wù)提示）、課文錄音。1.2文本與材料：設(shè)計打印版“閱讀理解任務(wù)單”（含分層問題）、“寫作腳手架工作紙”（含信息組織圖、句型練習(xí)、評價量規(guī)）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??預(yù)習(xí)課文，劃出描述人物行為與品質(zhì)的詞匯；思考并準(zhǔn)備一位自己敬佩的人物及其簡單理由。3.環(huán)境布置??教室桌椅調(diào)整為便于小組討論的“島嶼式”布局；板書記劃分區(qū)預(yù)留“英雄品質(zhì)思維云圖”和“佳句積累欄”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師展示一組多元英雄圖片（如鐘南山、袁隆平、一位消防員、一位社區(qū)志愿者），并提問：“Lookatthesepeople.Inyourmind,whatmakesahero?Isitsuperpower?Orsomethingelse?”（看看這些人。在你心中，是什么造就了英雄？是超能力？還是其他？）讓學(xué)生快速頭腦風(fēng)暴，將關(guān)鍵詞（如brave,kind,strong）寫在便利貼上并貼于黑板。教師點評：“Interesting!So,aherocanbeanordinarypersonwithanextraordinaryheart,right?”（有趣！所以，英雄也可以是一個擁有不凡之心的普通人，對嗎？）??1.1核心問題提出與路徑導(dǎo)航：教師引出課文：“Today,we’llreadaboutsomereallifeheroesfromourtext.Ourbigquestionis:Howcanwereadbetweenthelinestotrulyunderstandahero,andthenwriteaboutourownheroeffectively?”（今天，我們將從課文中認(rèn)識一些現(xiàn)實生活中的英雄。我們的核心問題是：如何通過閱讀字里行間真正理解一位英雄，然后有效地描寫我們自己的英雄？）隨即勾勒學(xué)習(xí)路線：“First,we’llbe‘detectives’tofindfactsaboutthem.Then,we’llbe‘a(chǎn)nalysts’todiscovertheirspirit.Finally,we’llbe‘writers’tointroduceaheroofyourchoice.”（首先，我們將做“偵探”尋找關(guān)于他們的事實。接著，做“分析師”發(fā)掘他們的精神。最后，成為“作家”介紹你選擇的英雄。）第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：速讀偵探——勾勒英雄生平輪廓??教師活動：教師發(fā)布計時指令：“Youhave2minutestoskimthewholetext.Don’tworryaboutdetails.Justfindout:Howmanyheroesarementioned?Whoaretheyandwhatweretheirmainfields?”（你有2分鐘快速瀏覽全文。別擔(dān)心細(xì)節(jié)。只需找出：文中提到了幾位英雄？他們是誰，主要領(lǐng)域是什么？）巡視并提示速讀技巧（看標(biāo)題、首段、每段首句）。時間到后，邀請學(xué)生分享答案，并在白板上初步構(gòu)建“英雄譜系圖”。接著提問引導(dǎo)細(xì)讀定位：“Now,let’sscanforeachhero’skeylifeevents.Forexample,whenandwhatdidNormanBethunedoinChina?”（現(xiàn)在，讓我們掃讀每位英雄的關(guān)鍵人生事件。例如，諾曼·白求恩何時在中國做了什么？）??學(xué)生活動：學(xué)生快速瀏覽課文，捕捉主旨和人物數(shù)量、身份等信息。隨后根據(jù)教師提示，進(jìn)行掃讀，在文本中圈劃出描述每位英雄關(guān)鍵事件的時間、地點和行動動詞。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在規(guī)定時間內(nèi)準(zhǔn)確說出人物數(shù)量與身份。2.圈劃的信息是否是與人物主要貢獻(xiàn)直接相關(guān)的核心事實（如“cametoChina”,“savedmanysoldiers”），而非次要細(xì)節(jié)。??形成知識、思維、方法清單：★速讀與掃讀策略：明確不同閱讀目的對應(yīng)不同策略——速讀（skimming）抓大意（標(biāo)題、首尾段），掃讀（scanning）找特定信息（名字、日期、數(shù)字）?！畔⒍ㄎ唬涸谟洈⑽闹?，時間狀語和行動動詞是定位事件的關(guān)鍵信號。教師可說：“記住，時間和動詞是你們在文章海洋中定位信息的燈塔。”任務(wù)二：精讀分析師——解碼英雄品質(zhì)密碼helped...money...“Factstelluswhattheydid,butwordsrevealwhotheywere.Let’sdigdeeper.Ingroups,pickonehero.Findalltheadjectivesandkeysentencesthatdescribehim/her.Then,discuss:Whatkindofpersonwashe/she?What’syourevidence?”（事實告訴我們他們做了什么，但文字揭示了他們是什么樣的人。讓我們深入挖掘。小組合作，選擇一位英雄。找出所有描述他/她的形容詞和關(guān)鍵句子。然后討論：他/她是怎樣的人？你的證據(jù)是什么？）為不同小組提供差異化的支持：A組（基礎(chǔ)）獲得包含部分形容詞的提示卡；B組（提高）需自行尋找并區(qū)分描述外貌、行為和品質(zhì)的詞匯。教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如“sobravethathehelped...”,“Althoughhehadlittlemoney...”這類富含情感和評價的句子。??學(xué)生活動：學(xué)生小組合作，精細(xì)閱讀指定部分，協(xié)同搜尋并記錄描述性語言。圍繞“品質(zhì)證據(jù)”展開討論，嘗試用一兩個核心詞（如dedicated,selfless）概括人物品質(zhì)，并準(zhǔn)備用課文中的句子作為證據(jù)進(jìn)行分享。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組能否找到與人物核心品質(zhì)相匹配的文本證據(jù)，而非主觀臆斷。2.討論時，組員是否能傾聽他人發(fā)現(xiàn)，并補充或修正自己的觀點。??形成知識、思維、方法清單：★描述人物品質(zhì)的形容詞：整合課文中的brave,kind,hardworking,brilliant等，并鼓勵補充同類詞匯?！铩捌焚|(zhì)需有證據(jù)撐”思維：強調(diào)任何對人物的評價都應(yīng)基于文本事實，這是批判性閱讀的基礎(chǔ)。教師點評：“Greatjob!Youdidn’tjustsay‘hewasgreat’;youproveditwith‘heworkedfor60hourswithoutrest’.That’ssolidevidence!”（做得好！你們不只是說“他很偉大”；你們用“他連續(xù)工作60小時不休”證明了它。這是扎實的證據(jù)?。┤蝿?wù)三：結(jié)構(gòu)工程師——解構(gòu)文章組織藍(lán)圖??教師活動：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)：“Nowweknowthe‘bricks’(factsandwords).Howdidthewriterbuildthe‘house’(thewholetext)?Let’slookattheorganization.”（現(xiàn)在我們知道了“磚塊”（事實和詞匯）。作者是如何建造“房子”（整篇文章）的？讓我們看看組織結(jié)構(gòu)。）通過提問引導(dǎo)：“Howdoesthetextstart?Doesitbeginwiththehero’schildhooddirectly?”（文章如何開頭？是直接以英雄的童年開始嗎？）“Howistheinformationabouteachheropresented?Intimeorder?Orbyimportance?”（關(guān)于每位英雄的信息是如何呈現(xiàn)的？按時間順序？還是按重要性？）利用白板，與學(xué)生共同完成一個簡化的文章結(jié)構(gòu)圖：引言（引出主題）→分述（英雄A：時間順序；英雄B：事件順序）→結(jié)論（總結(jié)/啟示）。??學(xué)生活動：學(xué)生跟隨教師提問，重新審視課文段落劃分和內(nèi)部邏輯，識別開篇、主體和結(jié)尾部分。觀察并總結(jié)每位英雄的敘事順序，理解作者的組織意圖。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否正確區(qū)分文章的開頭、主體內(nèi)容和結(jié)尾部分。2.能否說出至少一種文中使用的信息組織方式（如時間順序）。??形成知識、思維、方法清單：★人物介紹基本框架：引言（概括/吸引）→主體（生平/事件/貢獻(xiàn)，常按邏輯順序排列）→結(jié)尾（評價/影響）。▲敘事順序：根據(jù)寫作目的靈活選擇順敘、倒敘或按重要性排列。教師解說：“你看，作者像一位導(dǎo)演，用不同的順序‘剪輯’英雄的人生片段，來達(dá)到最佳的感染效果?！比蝿?wù)四：語言打磨匠——聚焦句法精華so...that...點句式，進(jìn)行顯性教學(xué)：“Thewriterusedsomepowerfulsentencepatternstomakethedescriptionvivid.Let’szoominontwo.”（作者使用了一些有力的句型使描述生動。讓我們聚焦兩個句型。）首先，展示“so...that...”例句，并解構(gòu)：“Thispatternemphasizesthedegreeorresulthelped...vethathehelped...’tellsushowbravehewas.”（這個句型強調(diào)程度或結(jié)果...此勇敢以至于他幫助了...”告訴我們他多么that...that...bought...cribeNormanBethuneusing‘sodedicatedthat...’.”（嘗試用“sodedicatedthat...”描述諾曼·白求恩。）其次，處理“although”從句，通過對比“Hehadlittlemoney.Heboughtmedicineforthepoor.”和“Althoughhehadlittlemoney,hebought...”讓學(xué)生體會其表達(dá)“讓步轉(zhuǎn)折”關(guān)系、塑造人物復(fù)雜性與高尚性的作用。??學(xué)生活動：學(xué)生在教師引導(dǎo)下觀察、分析例句，理解句型的功能與情感色彩。進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換和仿寫練習(xí)，嘗試用目標(biāo)句型描述課文人物或已知人物。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.仿寫句子在語法結(jié)構(gòu)上是否正確。2.使用句型后，句子在表達(dá)效果上是否更強調(diào)或更豐富。adj./adv.、方法清單：★“so+adj./adv.+that…”：用于強調(diào)某種特質(zhì)達(dá)到的程度及其引發(fā)的顯著結(jié)果，是提升表達(dá)感染力的利器?！铩癆lthough…”讓步狀語從句：用于承認(rèn)一個事實，同時引出與之相反或形成對比的另一個更重要的事實，能增強文章的辯證性和深度。教師提示：“記住，‘a(chǎn)lthough’像一個小小轉(zhuǎn)折詞，卻能瞬間讓你筆下的人物形象立體起來?！比蝿?wù)五：遷移預(yù)備役——規(guī)劃我的英雄篇章so...that...接寫作的預(yù)備任務(wù)：“Now,it’syourturntowriteaboutahero.Itcouldbeafamouspersonorsomeonearoundyou.First,let’splan.”（現(xiàn)在，輪到你來描寫一位英雄了。可以是一位名人，也可以是你身邊的人。首先，讓我們來規(guī)劃。）分發(fā)“寫作腳手架工作紙”，指導(dǎo)學(xué)生逐步完成：1.選擇人物并寫下名字。2.在信息組織圖中，列出其23個主要事跡或品質(zhì)。3.為每個事跡/品質(zhì)，嘗試構(gòu)思一個可能用到“so...that...”或“although”的句子。教師巡視，提供個性化指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生參考黑板上的詞匯云圖和佳句欄。??學(xué)生活動：學(xué)生獨立思考并選擇自己要描寫的人物，根據(jù)工作紙的支架，梳理關(guān)鍵信息，并嘗試進(jìn)行初步的句式構(gòu)思，為正式寫作打好腹稿。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.所選人物事跡或品質(zhì)是否具體、可描寫。2.初步構(gòu)思的句子是否嘗試運用了本節(jié)課的重點語言知識。??形成知識、思維、方法清單：★寫作構(gòu)思流程：確定主題（人物）→搜集篩選素材（事跡/品質(zhì)）→規(guī)劃結(jié)構(gòu)（開頭主體結(jié)尾）→預(yù)設(shè)亮點句式。▲個性化選材：英雄的定義多元，身邊無私奉獻(xiàn)的家人、老師、朋友同樣值得書寫。教師鼓勵：“Don’tjustlookforfamousnames.Sometimes,thegreatestheroesarequietlymakingadifferenceinourdailylife.”（不要只尋找名人。有時候，最偉大的英雄正在我們的日常生活中默默創(chuàng)造不同。）第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??教師提供分層寫作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身水平選擇完成一項，時間約10分鐘。??基礎(chǔ)層：根據(jù)提供的半結(jié)構(gòu)化模板（開頭句、連接詞已給出），完成一篇關(guān)于課文其中一位英雄的簡短概要（約60詞），要求正確使用一般過去時和至少一個所學(xué)形容詞。so...that...，介紹一位自己熟悉的知名英雄（如運動員、科學(xué)家），要求包含基本信息、主要成就及一項品質(zhì)描述，并嘗試使用一個“so...that...”或“although”句子（約80詞）。??挑戰(zhàn)層：以“AnUnsungHeroAroundMe”為題，描寫一位身邊的平凡英雄。要求敘事清晰，能通過具體小事體現(xiàn)人物品質(zhì)，并恰當(dāng)運用至少兩種本課學(xué)習(xí)的句法結(jié)構(gòu)（約100詞）。??反饋機(jī)制：寫作后，學(xué)生兩人一組，依據(jù)“人物描寫評價量規(guī)”（內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)清晰、語言準(zhǔn)確、句式豐富）進(jìn)行同伴互評。教師選取各層次有代表性的習(xí)作片段進(jìn)行投影展示，進(jìn)行即時點評，重點表揚對目標(biāo)句型的成功運用，并集體診斷典型錯誤（如時態(tài)混用、連接詞錯誤）。第四、課堂小結(jié)??教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“Let’slookbackatourjourneytoday.Howdowereadandwriteaboutahero?”（讓我們回顧今天的旅程。我們?nèi)绾巫x寫一位英雄？）邀請學(xué)生用關(guān)鍵詞總結(jié)步驟（如：Findfacts,Digforspirit,Learnthestructure,Usegoodsentences）。教師補充：“Remember,ahero’sstoryisnotjusttoberead,buttoinspire.Yourwritingisawaytopaytribute.”（記住，英雄的故事不只用來閱讀，更能激勵人心。你的寫作本身就是一種致敬。）??布置分層作業(yè)：1.必做：完善并謄抄課堂上的寫作初稿。2.必做：完成練習(xí)冊中與本課詞匯、句型相關(guān)的鞏固練習(xí)。3.選做：為你描寫的人物制作一張簡單的英文“英雄海報”，圖文并茂。預(yù)告下節(jié)課將進(jìn)行“英雄故事分享會”，鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備好朗讀自己的作品。六、作業(yè)設(shè)計so...that...練朗讀課文，并背誦其中描寫白求恩貢獻(xiàn)的關(guān)鍵段落。2.從課文中找出5個描述人物品質(zhì)的形容詞，并各造一個句子。3.完成練習(xí)冊上針對本課重點詞匯和“so...that...”句型的語法填空題。??拓展性作業(yè)：觀看一段英文介紹短片（如關(guān)于屠呦呦、曼德拉等），記錄下35個描述其貢獻(xiàn)或品質(zhì)的英文詞匯或短語，并嘗試用一段話（不少于5句）簡要介紹該人物，需用到至少一個本課所學(xué)句式。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：以小組為單位，選擇一位中外歷史上的英雄人物，搜集其中英文資料，合作制作一份對比性簡報或錄制一段23分鐘的英文介紹視頻，探討他們身上體現(xiàn)的共通的人類寶貴品質(zhì)。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心人物描寫詞匯：brave,clever,kind,hardworking,brilliant,dedicated,selfless,ordinary。這些形容詞構(gòu)成了評價人物的基本詞匯庫，使用時應(yīng)確保與具體事跡匹配。??★關(guān)鍵動詞短語：giveone’slifeto,carryon,intheend,choosetodo,affordtodo。這些短語能精準(zhǔn)描述人物的抉擇與行動，使敘事更生動。??★信息組織順序：時間順序（then,later,finally）是敘述人物生平的常見邏輯；按重要性排列則常用于強調(diào)主要貢獻(xiàn)。寫作時應(yīng)根據(jù)目的選擇。??▲“so…that…”強調(diào)句型：結(jié)構(gòu)為“so+形容詞/副詞+that+結(jié)果從句”。其功能在于凸顯特質(zhì)程度之深，從而自然引出顯著結(jié)果或影響，增強語言感染力。例如：“Hewassotiredthathefellasleepimmediately.”??▲“Although…”讓步從句：用于句首或句中，引導(dǎo)一個承認(rèn)某種不利條件或事實的從句，主句則表達(dá)與之相反或不受其影響的行為/結(jié)果。此句型能展現(xiàn)人物的堅韌、無私或矛盾的復(fù)雜性。注意：在英語中，“although”不與“but”連用。??★人物傳記閱讀路徑：三步法：1.速讀抓大意（何人、何領(lǐng)域）；2.掃讀理事實（何時、何地、何事）；3.精讀析品質(zhì)（何詞、何句顯精神）。??★寫作構(gòu)思支架：“HeroWritingMap”：中心（Hero’sName）→分支1（KeyEvents）→分支2（GreatQualities）→分支3（MyThoughts）。用圖形化工具輔助思維。??▲“平凡英雄”視角：英雄主義（heroism）不僅存在于宏大敘事，也見于日常的堅持、責(zé)任與善意。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社區(qū)工作者、志愿者、乃至身邊長輩的付出，拓寬對“英雄”的認(rèn)知邊界。八、教學(xué)反思??本課設(shè)計以“理解分析遷移”為認(rèn)知主線，試圖將語篇知識、語言技能與思維訓(xùn)練、情感教育熔于一爐。從假設(shè)的實施效果看，教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于信息提取與整合（能力目標(biāo)）和從文本中推斷品質(zhì)（思維目標(biāo)）的部分，通過任務(wù)一和任務(wù)二的層層遞進(jìn)，預(yù)計達(dá)成度較高，尤其是小組“證據(jù)卡”活動能有效促使學(xué)生進(jìn)行深度文本挖掘。學(xué)生在尋找證據(jù)時會說：“Wait,hereitsays‘herefusedtoleave’,thatshowshewasreallydetermined!”（等等，這里寫著