四年級語文古詩文教學活動方案一、活動背景四年級學生正處于語文學習從基礎積累向?qū)徝栏兄^渡的關鍵期，古詩文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，既是語文素養(yǎng)提升的核心內(nèi)容，也是文化傳承的重要紐帶。當前語文教學中，古詩文學習常存在“背得多、悟得淺”“形式單一、興趣不足”的問題。結(jié)合《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第三學段“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”的要求，特設計本教學活動方案，旨在通過多元活動激發(fā)學生興趣，深化古詩文理解與傳承。二、活動目標（一）知識與技能目標1.熟練背誦教材規(guī)定及拓展的15首以上古詩文，準確理解常見意象（如“柳”“月”“雁”）的文化內(nèi)涵。2.掌握“借助注釋、聯(lián)系語境”的古詩文理解方法，能以簡潔語言概括詩意、分析人物情感。（二）過程與方法目標1.通過誦讀、表演、創(chuàng)作等活動，提升古詩文的語感與表現(xiàn)力。2.學會小組合作賞析古詩文，能從“意象、情感、寫法”三個維度進行簡單解讀。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.激發(fā)對古詩文的熱愛，養(yǎng)成“晨讀暮誦”的誦讀習慣。2.感受古人的生活智慧與家國情懷，增強文化自信與民族認同感。三、活動內(nèi)容與實施階段（一）準備階段（第1-2周）1.學情調(diào)研：通過“古詩文積累問卷”（含背誦量、喜愛篇目、理解難點）了解學生基礎，建立“個人古詩文成長檔案”。2.資源整合：整理教材古詩文（如《暮江吟》《題西林壁》《出塞》），補充同主題拓展篇目（如“四季詩”“邊塞詩”系列）；制作“詩意插畫卡”（每首詩配2-3幅簡筆意境圖）、“文言小詞典”（收錄高頻字詞釋義）。3.分組規(guī)劃：以“異質(zhì)分組”原則組建6人學習小組，設“誦讀組長”“賞析組長”“記錄員”，明確分工。（二）實施階段（第3-15周，分主題推進）主題一：四季詩韻·自然之美（第3-5周）活動1：“詩意四季”誦讀會學生自選描寫四季的古詩（如《山居秋暝》《詠柳》），通過“配樂讀”“分角色讀”（如《惠崇春江晚景》中“鴨”“蔞蒿”的對話式朗讀）展現(xiàn)詩意，評選“最佳韻律獎”?；顒?：“詩畫同源”創(chuàng)作展結(jié)合美術課，以“詩配畫”形式呈現(xiàn)古詩意境（如用水彩暈染《暮江吟》的“殘陽鋪水”），并附200字以內(nèi)的“詩意解讀”，班級展覽后制作電子詩集。主題二：家國情懷·精神傳承（第6-9周）活動3：“古今對話”情景劇小組改編邊塞詩（如《出塞》《涼州詞》）為短劇，設計“戍邊將士與現(xiàn)代少年的時空對話”環(huán)節(jié)，通過服飾、臺詞展現(xiàn)古今家國精神的傳承，錄制視頻后在校園公眾號展播?；顒?：“英雄志·赤子心”辯論會圍繞“《夏日絕句》中李清照贊項羽，是否該學習他的‘不肯過江東’”展開辯論，引導學生結(jié)合詩句與歷史背景，理解“氣節(jié)”的時代內(nèi)涵。主題三：哲理思辨·智慧啟迪（第10-15周）活動5：“詩意實驗”探究課結(jié)合科學課，驗證古詩中的科學現(xiàn)象（如《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰”——用積木搭建山體模型，從不同角度觀察；《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡”——對比校園與郊外花期），撰寫“古詩中的科學發(fā)現(xiàn)”報告。活動6：“我的人生詩”創(chuàng)作賽模仿哲理詩的句式（如《觀書有感》“問渠那得清如許？為有源頭活水來”），創(chuàng)作現(xiàn)代哲理短詩，表達對學習、成長的思考，優(yōu)秀作品匯編成《少年哲思集》。（三）總結(jié)階段（第16-18周）1.成果展示：舉辦“古詩文嘉年華”，設置“誦讀達人”“詩畫大師”“思辨之星”等獎項，邀請家長參與“親子詩詞飛花令”。2.成長復盤：學生對照“成長檔案”，用“詩性語言”（如“我如幼苗，在古詩的雨露中扎根……”）總結(jié)收獲與不足，教師撰寫活動總結(jié)報告，優(yōu)化后續(xù)教學。四、教學策略支持（一）情境浸潤法創(chuàng)設“古詩游園會”“詩人雅集”等虛擬場景，讓學生化身“小詩人”，在角色扮演中理解詩意。例如學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，布置“長江邊送別”情境，學生用道具（柳枝、酒杯）模擬送別場景，即興創(chuàng)作送別短句。（二）分層誦讀法基礎層：“五讀闖關”（讀準字音→讀通節(jié)奏→讀出韻律→讀悟情感→讀創(chuàng)情境），每關設置星級評價。提升層：“跨媒介誦讀”，借助喜馬拉雅錄制個人誦讀專輯，參與“全國小學生古詩文誦讀大賽”線上評選。（三）生活聯(lián)結(jié)法開展“古詩中的生活”實踐活動：春日踏青時，尋找“竹外桃花三兩枝”的實景；中秋賞月時，吟誦“但愿人長久”并記錄感悟。通過“詩與生活”的聯(lián)結(jié)，讓古詩文從“書本”走向“生命體驗”。五、多元評價體系（一）過程性評價（占比60%）課堂表現(xiàn)：記錄學生誦讀參與度、小組討論貢獻度（如“賞析發(fā)言的獨特視角”）。作業(yè)創(chuàng)新：評價“詩意日記”（用古詩名句寫生活片段）、“古詩思維導圖”（梳理意象、情感、寫法）的質(zhì)量。（二）成果性評價（占比40%）活動成果：根據(jù)情景劇的“文化準確性”“表演感染力”、創(chuàng)作詩的“哲理性”“語言美感”等維度評分。期末測評：采用“情境化測試”，如“給‘思鄉(xiāng)的朋友’推薦三首古詩并說明理由”，考查綜合運用能力。（三）個性化評價為每位學生撰寫“詩意評語”，如“你誦讀《出塞》時，眼神里的壯志讓詩句有了溫度，期待你在‘家國’主題中繼續(xù)深耕”，肯定個性成長。六、保障措施（一）師資保障每周開展“古詩文教學沙龍”，邀請語文教研員或高校古典文學教師指導，分享“意象解讀”“情境創(chuàng)設”的技巧；教師需完成“古詩文拓展閱讀30首+相關學術論文5篇”的研修任務。（二）資源保障1.教室設置“詩意角”，擺放《小學生小古文100篇》《唐詩三百首兒童繪本》等書籍，投放“古詩有聲墻”（掃碼聽名家誦讀）。2.利用“國家中小學智慧教育平臺”的古詩文資源，制作“微課包”（含詩意動畫、名家賞析）。（三）家校協(xié)同設計“家庭古詩時光”任務：每周親子共背一首詩，用短視頻記錄“家庭誦讀瞬間”；每月舉辦“家長開放日”，邀請家長參與“古詩猜謎”“詩意書法”等活動，形成文化共育氛圍。七、預期效果1.學生古詩文積累量平均提升40%，85%的學生能獨立完成“詩意賞析”小短文。2.形成“課內(nèi)外聯(lián)動、學科融合、家校協(xié)同”的古詩