中學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計實例一、單元教學(xué)設(shè)計的背景與理念英語單元教學(xué)設(shè)計以新課標(biāo)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”為指引，打破單課時碎片化教學(xué)的局限，通過主題統(tǒng)領(lǐng)、語篇依托、活動驅(qū)動，整合語言知識、文化理解、思維發(fā)展與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，推動學(xué)生從“語言學(xué)習(xí)”向“語言運用”的深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。本實例聚焦“過去的突發(fā)/重要事件”主題，以人教版八年級下冊Unit5為載體，構(gòu)建“聽說—閱讀—寫作—拓展”的連貫學(xué)習(xí)鏈，讓學(xué)生在真實語境中掌握“過去進行時”的運用邏輯，同時體會人類面對事件時的情感與責(zé)任。二、單元主題與教學(xué)目標(biāo)（一）單元主題分析主題語境歸屬“人與社會”中的“社會生活事件”，圍繞“過去的突發(fā)/歷史事件”展開：從個人生活中的“暴風(fēng)雨經(jīng)歷”，到國際視野下的“馬丁·路德·金遇刺”“肯尼迪遇刺”“唐山地震”，再到學(xué)生的“個人難忘時刻”，通過語言學(xué)習(xí)理解“事件敘述的時間邏輯”，感受人類在困境中的互助精神，提升文化意識與社會責(zé)任感。（二）教學(xué)目標(biāo)（新課標(biāo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向）核心素養(yǎng)維度具體目標(biāo)------------------------**語言能力**1.能聽懂、說出含“過去進行時”的對話，提取事件時間線；

2.能讀懂多事件語篇（如新聞、記敘文），分析“持續(xù)動作+短暫動作”的語境邏輯；

3.能寫出結(jié)構(gòu)清晰的個人經(jīng)歷短文，準確運用“過去進行時”與“一般過去時”。**文化意識**1.了解中外自然災(zāi)害、歷史事件的應(yīng)對方式；

2.體會“災(zāi)難中互助、困境中成長”的人文精神，培養(yǎng)社會責(zé)任感。**思維品質(zhì)**1.通過“時間軸梳理事件”，提升邏輯思維能力；

2.通過“分析文本情感態(tài)度”，發(fā)展批判性思維（如“災(zāi)難中個人與集體的責(zé)任”）。**學(xué)習(xí)能力**1.能在小組合作中有效溝通（如采訪、辯論）；

2.能通過“語料歸納、自主糾錯”解決語言問題（如總結(jié)過去進行時用法）。三、學(xué)情分析八年級學(xué)生處于具象思維向抽象思維過渡的階段：知識基礎(chǔ)：已掌握“一般過去時”，對“過去進行時”的形式（was/were+doing）有初步認知，但易混淆“持續(xù)動作（進行時）”與“短暫動作（過去時）”的語境運用（如錯用“Iwasfelldown.”）。生活經(jīng)驗：對“個人經(jīng)歷的突發(fā)事”（如雨天、比賽）有體驗，但對“重大歷史事件”（如唐山地震）認知有限，需借助多媒體拓展視野。學(xué)習(xí)風(fēng)格：喜歡情境化、互動性強的活動，對“角色扮演、項目展示”等任務(wù)參與度高，但“復(fù)雜語篇分析、邏輯寫作”需教師提供支架。四、單元教學(xué)內(nèi)容分析（一）教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)本單元以“過去的事件”為線索，形成“聽說—閱讀—寫作—拓展”的螺旋上升結(jié)構(gòu)：聽說模塊：圍繞“暴風(fēng)雨中的活動”展開對話，訓(xùn)練“聽辨過去進行時+口語轉(zhuǎn)述經(jīng)歷”的能力。閱讀模塊：包含3個歷史事件（馬丁遇刺、肯尼迪遇刺、唐山地震），語篇類型為“新聞報道+記敘文”，側(cè)重“時間順序梳理、細節(jié)信息提取”。寫作模塊：要求描述“個人難忘時刻”，需整合“過去進行時（背景）+一般過去時（事件）”，訓(xùn)練語篇邏輯。（二）語言知識與技能語言知識：詞匯：按主題分類（天氣：rainstorm,alarm；事件：event,realize；情感：scared,shocked）；語法：過去進行時的結(jié)構(gòu)（was/were+doing）、用法（描述“過去某一時刻正在進行的動作”），及與一般過去時的對比（持續(xù)動作vs.短暫動作）；語篇結(jié)構(gòu)：時間順序詞（when,while,atthattime）的使用。語言技能：聽：捕捉“過去進行時”的動作描述（如“Whatwereyoudoing...?”）；說：用“過去進行時”講述個人/他人經(jīng)歷（如“Iwasreadingwhentherainstormcame.”）；讀：分析多事件的時間線，提取關(guān)鍵信息（如事件背景、結(jié)果）；寫：按“時間順序”組織內(nèi)容，運用恰當(dāng)時態(tài)描述經(jīng)歷。五、教學(xué)策略設(shè)計（一）任務(wù)驅(qū)動策略設(shè)計“真實任務(wù)鏈”貫穿單元：課時一：“暴風(fēng)雨中的采訪者”（小組采訪并匯報同學(xué)的經(jīng)歷）；課時三：“我的難忘時刻”（寫作并展示個人經(jīng)歷短文）；課時四：“歷史事件講解員”（小組研究國際事件并英文展示）。（二）情境創(chuàng)設(shè)策略利用多媒體、實物道具還原場景：導(dǎo)入環(huán)節(jié)：播放“暴風(fēng)雨視頻”“歷史事件圖片”，激活背景知識；口語活動：用“雨傘、鬧鐘道具”模擬“暴風(fēng)雨場景”，讓學(xué)生直觀感知“過去進行時”的語境。（三）合作學(xué)習(xí)策略組建異質(zhì)小組，開展互動任務(wù)：“信息差活動”：一人描述事件（用過去進行時），一人猜時間（如“我正在睡覺，突然地震了——猜時間：凌晨3點？”）；“小組辯論”：圍繞“災(zāi)難中個人自救重要還是集體互助重要”展開討論，培養(yǎng)批判性思維。（四）語篇研讀策略引導(dǎo)學(xué)生“解構(gòu)—重構(gòu)”語篇：閱讀課：分析文本結(jié)構(gòu)（時間線、主題句），歸納“過去進行時在描述‘背景動作’中的作用”；寫作課：提供“語篇框架模板”（開頭：事件+感受；中間：時間1+動作1，時間2+動作2；結(jié)尾：收獲），降低寫作難度。六、分課時教學(xué)設(shè)計（以四課時為例）■課時一：聽說課——“暴風(fēng)雨中的瞬間”1.教學(xué)目標(biāo)語言：識別并運用“過去進行時”描述“過去某一時刻的活動”，掌握詞匯（rainstorm,alarm,begin等）；技能：聽懂含“過去進行時”的對話，提取關(guān)鍵信息；能用“過去進行時”進行問答與簡短敘述；素養(yǎng)：通過“模擬采訪”，體會溝通中的同理心（如禮貌詢問他人經(jīng)歷）。2.教學(xué)過程導(dǎo)入（5min）：播放“暴風(fēng)雨視頻”，提問“What’stheweatherlike?Whatdopeopleusuallydoinarainstorm?”激活背景知識。聽力輸入（15min）：完成教材聽力活動（1b,2a,2b）：第一遍：聽整體內(nèi)容（事件背景）；第二遍：捕捉“過去進行時”的句子（如“Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?”）；第三遍：核對答案，分析“was/were+doing”的結(jié)構(gòu)。語言探究（10min）：呈現(xiàn)聽力文本，引導(dǎo)學(xué)生歸納“過去進行時”的用法（描述“過去某一時刻正在進行的動作”），并對比“一般過去時”（描述“短暫動作”，如“Therainbegantobeatheavily.”）。用“時間軸圖示”區(qū)分“持續(xù)動作（進行時）”與“短暫動作（過去時）”?？谡Z輸出（15min）：“采訪大挑戰(zhàn)”活動：小組內(nèi)每人抽取“暴風(fēng)雨場景卡”（如“在圖書館”“在回家的路上”）；用“Whatwereyoudoingwhen...?”提問并記錄，最后小組匯報（如“LiMeiwasreadinginthelibrarywhentherainstormcame.”）?？偨Y(jié)與作業(yè)（5min）：回顧語法結(jié)構(gòu)，作業(yè)為“家庭采訪”（詢問父母“暴風(fēng)雨時的經(jīng)歷”，用英語記錄）?！稣n時二：閱讀課——“歷史事件的時間線”1.教學(xué)目標(biāo)語言：讀懂含“過去進行時”的多事件語篇，提取時間順序信息；掌握詞匯（event,date,realize等）；技能：運用“略讀（找主旨）、精讀（分析時間線）”策略理解文本；能口頭轉(zhuǎn)述歷史事件；素養(yǎng)：通過分析“唐山地震中的互助故事”，感受人類團結(jié)精神，培養(yǎng)社會責(zé)任感。2.教學(xué)過程導(dǎo)入（5min）：展示馬丁·路德·金、肯尼迪的圖片，提問“Doyouknowthesepeople?Whathappenedtothem?”引發(fā)興趣。讀前預(yù)測（5min）：呈現(xiàn)文章標(biāo)題與“唐山地震”配圖，讓學(xué)生預(yù)測內(nèi)容（如“可能講災(zāi)難中的故事”）。略讀找主旨（8min）：快速閱讀文本，回答“文章講了哪三個事件？”，梳理事件列表（馬丁遇刺、肯尼迪遇刺、唐山地震）。精讀分析時間線（15min）：分組分析每個事件的“時間、人物動作（過去進行時）、結(jié)果”，填寫表格（示例：事件時間動作（過去進行時）結(jié)果-----------------------------------------------------------------------------------------------唐山地震7月28日Peopleweresleepingwhen...Manypeopledied,butothershelped...）。小組匯報后，用“時間軸”串聯(lián)三個事件，體會“過去進行時在描述背景動作中的作用”。讀后討論（10min）：“災(zāi)難中的溫暖”話題：討論“唐山地震中人們互助的例子”（如“Peoplehelpedeachothertodigoutthosewhoweretrapped.”），提問“Whatcanwelearnfromthesestories?”引導(dǎo)學(xué)生思考“團結(jié)的重要性”。作業(yè)（2min）：用自己的話轉(zhuǎn)述其中一個歷史事件，注意使用“過去進行時”。■課時三：寫作課——“我的難忘時刻”1.教學(xué)目標(biāo)語言：按“時間順序”組織內(nèi)容，運用“過去進行時+一般過去時”描述個人經(jīng)歷；掌握連接詞（when,while,atthattime等）；技能：獨立完成結(jié)構(gòu)清晰的短文（含事件背景、過程、感受）；通過“同伴互評”改進作文；素養(yǎng)：通過分享個人經(jīng)歷，增強自我認知，學(xué)會表達情感與成長。2.教學(xué)過程導(dǎo)入（5min）：展示教師的“難忘時刻”短文（含時間軸圖示），提問“Whatpartsdoesapersonalstoryhave?”（背景、過程、感受）。寫前準備（10min）：頭腦風(fēng)暴“難忘的經(jīng)歷”（如生日派對、比賽、意外事件），用時間軸梳理事件順序（如“7:00pm:Iwas...when...happened.”），填寫思維導(dǎo)圖（示例：事件：學(xué)校運動會；時間：lastFriday；背景動作：Iwasrunning...；短暫動作：Ifelldown...；感受：Ifeltsadbutmyfriendshelpedme...）。寫作指導(dǎo)（10min）：呈現(xiàn)寫作框架（開頭：引出事件；中間：按時間順序描述，用when/while連接；結(jié)尾：感受與收獲），示例句子（如“WhenIwaswalkinghome,itbegantorain.”），強調(diào)“時態(tài)準確”（持續(xù)動作用過去進行時，短暫動作用一般過去時）。寫作實踐（15min）：學(xué)生獨立寫作（120詞左右），教師巡視指導(dǎo)（關(guān)注“時態(tài)運用、邏輯結(jié)構(gòu)”）。寫后互評（5min）：同伴交換作文，用評價量表（內(nèi)容完整性、時態(tài)準確性、語言豐富性）打分并提建議（如“Canyouaddmoredetailsabouthowyoufelt?”），學(xué)生根據(jù)建議修改。作業(yè)（5min）：完善作文，提交電子稿，準備下節(jié)課的“經(jīng)歷分享會”?！稣n時四：單元復(fù)習(xí)與拓展——“歷史與個人的對話”1.教學(xué)目標(biāo)語言：綜合運用本單元知識（語法、詞匯）進行口頭與書面表達；對比分析“歷史事件”與“個人經(jīng)歷”的敘述方式；技能：參與“項目展示”（如“歷史事件講解員”或“我的故事墻”），提升綜合語言運用能力；素養(yǎng)：通過“跨文化對比（中外災(zāi)難應(yīng)對）”，拓寬國際視野，增強文化自信。2.教學(xué)過程知識梳理（10min）：小組合作梳理單元知識（語法：過去進行時的結(jié)構(gòu)與用法；詞匯：按主題分類——天氣、事件、情感；語篇結(jié)構(gòu)：時間順序詞），制作思維導(dǎo)圖并展示。拓展活動（20min）：選項一（歷史組）：“歷史事件講解員”——小組選擇一個國際歷史事件（如“911事件”“日本地震”），用“時間軸”梳理事件，并用英語描述（側(cè)重“過去進行時”的運用），制作海報展示。選項二（個人組）：“我的故事墻”——學(xué)生展示修改后的作文，小組內(nèi)互相評價，選出“最具感染力的故事”進行班級分享。文化拓展（5min）：展示“中外災(zāi)難救援圖片”（如中國汶川地震救援、美國颶風(fēng)救援），討論“不同文化下的互助精神有何異同？”，引導(dǎo)學(xué)生理解“人類命運共同體”。評價與總結(jié)（5min）：發(fā)放單元評價表（自評、互評、師評），總結(jié)單元學(xué)習(xí)收獲，布置分層作業(yè)（基礎(chǔ)：語法練習(xí)；提升：寫一篇關(guān)于“國際互助”的短文）。七、教學(xué)評價設(shè)計（一）形成性評價課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生在“小組活動、口語表達”中的參與度（如“采訪大挑戰(zhàn)”的語言準確性、互動積極性），用檢查表記錄。作業(yè)反饋：分析“家庭采訪、作文修改”等作業(yè)，關(guān)注“語法錯誤（如過去進行時的主謂一致）、內(nèi)容完整性”，用批注式反饋（如“這個句子的時態(tài)用錯了哦，‘fall’是短暫動作，應(yīng)該用一般過去時：Ifelldown.”）。小組合作：評價小組在“歷史事件分析”中的分工、溝通效果，用小組互評表（如“是否積極貢獻觀點”“是否傾聽他人意見”）。（二）總結(jié)性評價單元測試：設(shè)計“聽力（聽事件描述選時間線）、筆試（語法填空、閱讀理解、寫作）”，考查語言知識與技能。項目展示：根據(jù)“歷史講解員”或“故事墻”的表現(xiàn)，從“內(nèi)容準確性、語言流暢性、創(chuàng)意性”等維度用rubric評分。八、教學(xué)反思與改進（一）問題反思1.語法混淆：部分學(xué)生仍混淆“過去進行