師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)方案匯編教育的核心力量在于教師，師德師風(fēng)則是教師職業(yè)發(fā)展的靈魂根基。為助力各級(jí)各類學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)系統(tǒng)開展師德師風(fēng)建設(shè)工作，現(xiàn)將分層分類、可操作性強(qiáng)的活動(dòng)方案框架與實(shí)踐案例匯編如下，供結(jié)合本校實(shí)際優(yōu)化實(shí)施，推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)從“規(guī)范約束”向“文化浸潤(rùn)”“專業(yè)成長(zhǎng)”進(jìn)階。一、師德師風(fēng)建設(shè)的核心導(dǎo)向與目標(biāo)錨定師德師風(fēng)建設(shè)需以“教育家精神”為引領(lǐng)，緊扣《新時(shí)代教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》等政策要求，立足“立德樹人”根本任務(wù)，構(gòu)建“認(rèn)知—實(shí)踐—反思—提升”的閉環(huán)培育體系。核心目標(biāo)聚焦三方面：一是深化教師對(duì)“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的職業(yè)認(rèn)知，筑牢師德思想根基；二是規(guī)范教育教學(xué)行為，堅(jiān)決杜絕師德失范問題，維護(hù)教師職業(yè)形象；三是激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力，將師德修養(yǎng)轉(zhuǎn)化為育人智慧，形成“以師德立威信、以師風(fēng)促成長(zhǎng)”的職業(yè)生態(tài)。二、分層分類的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)邏輯不同學(xué)段、不同類型學(xué)校的師德師風(fēng)建設(shè)需結(jié)合教育場(chǎng)景差異精準(zhǔn)施策，以下為針對(duì)性方案框架：（一）學(xué)前教育階段：以“愛心·責(zé)任”為核心的師德培育學(xué)前教師的師德重點(diǎn)體現(xiàn)為對(duì)幼兒的關(guān)懷力、耐心與保教融合的專業(yè)自覺。活動(dòng)模塊：“童語童行”師德觀察周：組織教師跟隨幼兒一日生活（游戲、進(jìn)餐、午睡），以“幼兒視角”反思保教行為中的細(xì)節(jié)溫度（如回應(yīng)幼兒需求的及時(shí)性、師幼互動(dòng)的平等性）?！凹议L(zhǎng)眼中的好老師”畫像征集：通過家長(zhǎng)問卷、座談，提煉“有愛心、會(huì)傾聽、懂成長(zhǎng)”的師德行為標(biāo)準(zhǔn)，形成園本師德規(guī)范。師德情景劇創(chuàng)編：圍繞“幼兒沖突處理”“特殊需求幼兒關(guān)愛”等場(chǎng)景，教師自編自演情景劇，復(fù)盤保教中的倫理選擇。（二）中小學(xué)階段：以“立德樹人”為底色的師德實(shí)踐中小學(xué)教師需將師德融入課堂教學(xué)、班級(jí)管理、家校溝通全流程，凸顯“育分更育人”的職業(yè)追求?；顒?dòng)模塊：“學(xué)科德育”師德工坊：語文學(xué)科挖掘課文中的家國(guó)情懷，數(shù)學(xué)學(xué)科滲透理性思維與責(zé)任意識(shí)，通過“一課一德”教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，推動(dòng)師德與學(xué)科育人融合。“師德觀察員”家校協(xié)同行動(dòng)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表、社區(qū)人士擔(dān)任“師德觀察員”，參與課堂聽課、班會(huì)觀摩，從“育人實(shí)效”角度反饋師德表現(xiàn)。“成長(zhǎng)敘事”師德檔案：教師為每位學(xué)生建立“成長(zhǎng)小傳”，記錄學(xué)業(yè)進(jìn)步、心理變化、品德發(fā)展，每學(xué)期撰寫《師德育人反思日志》，強(qiáng)化“全人培養(yǎng)”意識(shí)。（三）職業(yè)教育階段：“工匠精神+師德素養(yǎng)”雙融培育職教教師需兼具“技藝傳承”與“品格塑造”能力，師德建設(shè)需對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求與職業(yè)倫理?；顒?dòng)模塊：“企業(yè)師德課堂”共建計(jì)劃：邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干、勞動(dòng)模范進(jìn)校，分享“工匠精神中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，教師與企業(yè)導(dǎo)師結(jié)對(duì)，反思“產(chǎn)教融合中的師德邊界”（如技術(shù)傳授與職業(yè)操守引導(dǎo)的平衡）?！皩?shí)習(xí)師德護(hù)航行動(dòng)”：教師跟隨學(xué)生赴企業(yè)實(shí)習(xí)，觀察學(xué)生職業(yè)行為的同時(shí)，接受企業(yè)對(duì)教師“職業(yè)素養(yǎng)示范力”的評(píng)價(jià)，形成“校企雙向師德反饋”機(jī)制?！奥毥處煹掳咐龓臁苯ㄔO(shè)：收集“技能教學(xué)中的耐心指導(dǎo)”“就業(yè)推薦中的誠(chéng)信堅(jiān)守”等真實(shí)案例，組織教師開展倫理分析，明確職教師德的行業(yè)特性。（四）高等教育階段：“學(xué)術(shù)道德+育人使命”協(xié)同提升高校教師師德需體現(xiàn)“學(xué)術(shù)報(bào)國(guó)”的家國(guó)情懷與“立德樹人”的育人自覺，兼顧科研誠(chéng)信與課堂育人。活動(dòng)模塊：“學(xué)術(shù)師德雙導(dǎo)師制”：為青年教師配備“教學(xué)導(dǎo)師”（指導(dǎo)課程思政設(shè)計(jì)）與“科研導(dǎo)師”（指導(dǎo)學(xué)術(shù)規(guī)范），每學(xué)期開展“師德—學(xué)術(shù)”雙維度成長(zhǎng)匯報(bào)?！翱缃鐜煹聦?duì)話”：邀請(qǐng)人文社科、理工科教師跨界研討“學(xué)術(shù)不端與師德失范的關(guān)聯(lián)性”，通過跨學(xué)科視角深化對(duì)“師德內(nèi)涵”的理解?！把芯可鷰煹掠^察員”計(jì)劃：選拔研究生擔(dān)任導(dǎo)師師德“觀察員”，從“師門氛圍”“學(xué)術(shù)指導(dǎo)公平性”“育人投入度”等維度匿名反饋，推動(dòng)導(dǎo)師師德自我革新。三、特色活動(dòng)載體與實(shí)施路徑（通用型）以下活動(dòng)可作為各類學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)的“抓手”，結(jié)合校情靈活調(diào)整：（一）“師德主題浸潤(rùn)月”：從認(rèn)知到認(rèn)同的深化實(shí)施步驟：1.政策研學(xué)：組織教師精讀《教師法》《新時(shí)代師德規(guī)范》，結(jié)合“師德違規(guī)典型案例”開展警示教育，制作《師德風(fēng)險(xiǎn)行為清單》。2.榜樣對(duì)標(biāo)：邀請(qǐng)本地“師德標(biāo)兵”“最美教師”進(jìn)校分享，或組織教師走訪鄉(xiāng)村學(xué)校、特殊教育機(jī)構(gòu)，近距離感受“平凡中的偉大”。3.承諾踐諾：全體教師簽署《師德承諾書》，在校園公眾號(hào)、家長(zhǎng)會(huì)等渠道公示，接受社會(huì)監(jiān)督；同時(shí)開展“承諾踐諾周”行動(dòng)，重點(diǎn)改進(jìn)1-2項(xiàng)師德薄弱環(huán)節(jié)（如“課堂語言規(guī)范性”“作業(yè)批改時(shí)效性”）。（二）“青藍(lán)工程·師德傳承”：新老教師的精神紐帶實(shí)施路徑：為新教師配備“師德導(dǎo)師”（教齡10年以上、師德口碑佳的教師），建立“師徒師德成長(zhǎng)檔案”，記錄每月“師德談話”“課堂觀摩反饋”“家校溝通案例研討”等內(nèi)容。每學(xué)期舉辦“師徒師德論壇”，新教師分享“從學(xué)生到教師的師德認(rèn)知轉(zhuǎn)變”，老教師傳授“化解職業(yè)倦怠、堅(jiān)守育人初心”的經(jīng)驗(yàn)。（三）“師德實(shí)踐標(biāo)兵”評(píng)選：從“要我做”到“我要做”的轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)選維度：突破“論文+榮譽(yù)”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，增設(shè)“育人創(chuàng)新”（如班級(jí)管理中的德育智慧）、“特殊貢獻(xiàn)”（如關(guān)愛困境學(xué)生、推動(dòng)家校共育）、“職業(yè)堅(jiān)守”（如鄉(xiāng)村教師、帶病堅(jiān)持教學(xué)等）等非量化指標(biāo)。成果轉(zhuǎn)化：將標(biāo)兵的育人故事整理成《師德實(shí)踐手冊(cè)》，通過“微視頻”“師德故事會(huì)”等形式在校園傳播，避免“評(píng)選即結(jié)束”的形式化。（四）“師德問題查擺與整改”：刀刃向內(nèi)的自我革新查擺方式：自我診斷：教師對(duì)照《師德準(zhǔn)則》撰寫《個(gè)人師德體檢報(bào)告》，分析“優(yōu)勢(shì)—不足—改進(jìn)方向”，重點(diǎn)反思“是否存在重智輕德、家校溝通簡(jiǎn)單化、職業(yè)倦怠下的育人敷衍”等問題。群眾評(píng)議：通過學(xué)生匿名問卷（如“你眼中的老師是否公平對(duì)待每一位同學(xué)？”）、家長(zhǎng)座談會(huì)、同事互評(píng)等方式，收集“師德盲區(qū)”反饋。整改閉環(huán)：建立“問題—措施—成效”跟蹤表，整改情況納入年度師德考核，對(duì)反復(fù)出現(xiàn)問題的教師啟動(dòng)“師德幫扶”（如心理疏導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)）。四、保障機(jī)制與長(zhǎng)效化建設(shè)師德師風(fēng)建設(shè)非一時(shí)之功，需構(gòu)建“組織—制度—資源—文化”四維保障體系：（一）組織保障：壓實(shí)責(zé)任鏈條成立以校（園）長(zhǎng)為組長(zhǎng)的師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確“黨組織主導(dǎo)、行政落實(shí)、工會(huì)監(jiān)督、教師參與”的責(zé)任分工；將師德師風(fēng)納入學(xué)校年度重點(diǎn)工作，與教學(xué)、科研工作同部署、同考核。（二）制度保障：強(qiáng)化剛性約束與柔性激勵(lì)剛性約束：完善《師德考核辦法》，實(shí)行“師德一票否決制”，對(duì)師德失范行為“零容忍”，處理結(jié)果向教育主管部門報(bào)備并通報(bào)家長(zhǎng)、社區(qū)。柔性激勵(lì)：在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先中設(shè)置“師德加分項(xiàng)”，對(duì)長(zhǎng)期堅(jiān)守師德、育人成效顯著的教師給予“師德專項(xiàng)津貼”“優(yōu)先培訓(xùn)機(jī)會(huì)”等激勵(lì)。（三）資源保障：夯實(shí)建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)立師德師風(fēng)建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于專家講座、師德培訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)、宣傳推廣等；與師范院校、教育研究院所建立合作，邀請(qǐng)師德研究專家、一線優(yōu)秀教師定期入校指導(dǎo)，避免“閉門造車”。（四）文化保障：營(yíng)造浸潤(rùn)氛圍打造“師德文化空間”：在校園走廊、辦公室設(shè)置“師德名言墻”“育人故事展”，將師德要求可視化、場(chǎng)景化；開展“師德文化活動(dòng)”：每年舉辦“師德讀書節(jié)”（推薦《給教師的建議》《教育家精神讀本》等書籍）、“師德詩歌創(chuàng)作”“師德微電影大賽”，以文化人、以文潤(rùn)德。五、方案示例（節(jié)選）（一）XX小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)方案（202X年）主題：“以德潤(rùn)心·以行育人”核心活動(dòng)：1.“師德承諾+家長(zhǎng)評(píng)議”雙軌制：教師簽署承諾后，每學(xué)期邀請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)“課堂育人、作業(yè)批改、家校溝通”三項(xiàng)師德行為進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果與績(jī)效掛鉤。2.“師德講堂·每月一主題”：一月“關(guān)愛特殊學(xué)生”，二月“課堂語言的溫度”……邀請(qǐng)心理專家、優(yōu)秀班主任分享實(shí)操方法，避免理論說教。3.“師德整改·小切口行動(dòng)”：針對(duì)家長(zhǎng)反饋的“作業(yè)反饋不及時(shí)”問題，開展“作業(yè)批改時(shí)效提升周”，教師每日記錄批改時(shí)長(zhǎng)、反饋方式，一周后總結(jié)優(yōu)化。（二）XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院師德師風(fēng)建設(shè)方案（202X年）主題：“匠德鑄魂·技道育人”核心活動(dòng)：1.“企業(yè)師德導(dǎo)師進(jìn)校園”：每月邀請(qǐng)1位企業(yè)技術(shù)骨干，結(jié)合“工匠精神”分享“職業(yè)操守對(duì)技術(shù)發(fā)展的影響”，教師撰寫《企業(yè)師德啟示錄》。2.“實(shí)習(xí)基地師德觀察”：教師跟隨學(xué)生赴企業(yè)實(shí)習(xí)，填寫《實(shí)習(xí)師德觀察表》，記錄“學(xué)生職業(yè)行為問題”“企業(yè)對(duì)教師指導(dǎo)的評(píng)價(jià)”，回校后開展“校企師德對(duì)話會(huì)”。3.“職教師德案例庫”建設(shè)：收集“學(xué)生實(shí)習(xí)中堅(jiān)守誠(chéng)信”“教師拒絕企業(yè)違規(guī)技術(shù)指導(dǎo)”等案例，組織教師開展倫理分析，形成《職教師德行為指南》。結(jié)語：讓師德師風(fēng)建設(shè)成為教育發(fā)展的“源頭活水”師德師風(fēng)建設(shè)不是“運(yùn)動(dòng)式”的短期工程，而是伴隨教師職業(yè)生命的“終身修行”。本