小學英語口語交際教學活動案例一、引言小學階段是英語口語交際能力發(fā)展的關鍵期，新課標明確提出要“引導學生在真實語境中運用英語進行交流，提升語言綜合運用能力”。但當前教學中，機械性跟讀、單一性問答仍占主導，學生常因“無真實交流需求”“缺乏表達自信”陷入“學用脫節(jié)”困境。本文以三年級下冊“OurSchool”單元為依托，設計“校園生活分享會”主題活動，通過情境建構、任務驅動、多元評價，探索口語交際教學的有效路徑。二、案例背景本次活動針對三年級學生設計。學生已掌握“l(fā)ibrary,playground”等校園場所詞匯，但在真實交流中存在三大痛點：語言輸出碎片化（僅能說單詞，難以用完整句描述）；交際互動淺層化（問答局限于“yes/no”，缺乏信息延伸）；表達自信不足（擔心語法錯誤，不敢主動開口）。教材“OurSchool”單元以“校園場所與活動”為主題，為設計真實交際情境提供了語料基礎?；顒又荚谕ㄟ^“校園導游—小記者采訪—分享會”的情境鏈，讓學生在“解決真實問題”中激活語言、提升自信。三、教學目標（一）語言知識目標能準確運用“Whereis...?It'sin/on/under...”“Ioften...in/at...”等句型，拓展“artroom,musicroom”等詞匯的交際性使用（如描述場所功能、個人活動）。（二）語言能力目標能在“校園介紹、活動分享”等情境中，清晰描述校園場所、個人日常安排，并通過“提問—回應—追問”完成多輪互動，實現(xiàn)信息的有效傳遞。（三）情感態(tài)度目標增強用英語表達的自信心，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，激發(fā)對校園生活的熱愛，體會“用英語交流”的實用價值。四、教學準備（一）教具與學具視覺支架：校園場景手繪海報（標注場所功能）、“場所+活動”閃卡（如“l(fā)ibrary—readbooks”）；任務工具：采訪提綱（含3個核心問題）、“校園達人”頭飾、多媒體課件（校園活動視頻片段）；評價道具：星星貼紙（分“語言準確”“內容豐富”“互動自然”三類）、自評/互評表。（二）分組設計采用異質分組（4人/組），每組設“組長（統(tǒng)籌）、記錄員（整理信息）、發(fā)言人（匯報）、補充員（協(xié)助）”，兼顧語言水平、性格差異，確保全員參與。五、活動過程（一）暖身激活：喚醒語言儲備（5分鐘）1.兒歌浸潤：播放改編兒歌《OurHappySchool》（旋律參考《TwinkleTwinkleLittleStar》），歌詞融入“l(fā)ibrary,playground”等詞匯，學生跟唱并模仿動作（如模仿讀書、跑步），自然喚醒舊知。2.閃卡接龍：教師出示校園場所閃卡，學生需快速用“It'sa...Wecan...there.”造句（如“It'saplayground.Wecanplayfootballthere.”）。若造句卡頓，小組同伴可補充，既激活詞匯，又鋪墊“場所功能”的表達邏輯。（二）情境建構：習得交際句型（10分鐘）1.句型呈現(xiàn)與示范結合視頻，分層呈現(xiàn)核心句型：詢問位置：“Whereistheartroom?”教師用手勢引導學生回應：“It'sonthesecondfloor.”（強調介詞“on”的使用場景）；描述活動：“Ioftendrawpicturesintheartroom.”邀請學生模仿動作，結合自身經(jīng)歷造句（如“Ioftenreadbooksinthelibrary.”），教師及時糾正語音（如“l(fā)ibrary”的重音），強調語調自然。2.小組操練：你問我答每組抽取“場所卡片”，用新句型進行“提問—回應”練習（如抽到“musicroom”，學生需問“Whereisthemusicroom?”，同伴回應后，補充“Ioftensingsongsthere.”）。教師巡視，針對共性錯誤（如“It'sinsecondfloor.”）進行集體糾錯，強化語法準確性。（三）任務驅動：開展交際實踐（20分鐘）子任務一：校園小記者在行動（10分鐘）每組“小記者”佩戴頭飾，手持采訪提綱（含3個問題：①Whereisyourfavoriteplace?②Whatdoyouoftendothere?③Whydoyoulikeit?），采訪組內成員。記錄員用簡筆畫+關鍵詞記錄回答，發(fā)言人整理內容，形成“采訪報告”草稿（如“Lily'sfavoriteplaceistheplayground.Sheoftenplaysbasketballthere.Becauseshelikessports.”）。教師巡視時，針對兩類問題提供支架：語言支架：若學生只會說單詞，提示短語“havefun,makefriends”（如“BecauseIcanhavefunthere!”）；內容支架：若回答單調，追問“Whodoyouplaywith?”“Whatgamesdoyouplay?”，引導信息延伸。子任務二：校園生活分享會（10分鐘）教室布置為“分享會現(xiàn)場”，每組發(fā)言人作為“校園達人”上臺分享，其他小組扮演“觀眾”，可提問：“Doyouplaybasketballwithfriends?”“Isthelibraryquiet?”分享者需回應問題，補充細節(jié)（如“IplaywithTom.Weplaybasketballandrunthere.”）。若發(fā)言卡頓，小組補充員可協(xié)助；教師用“星星貼紙”即時獎勵：語言準確（如介詞使用正確）+1星，內容豐富（如加入細節(jié)描述）+1星，互動自然（如主動追問觀眾）+1星，引導學生關注“交際的完整性”而非“機械的準確性”。（四）多元評價：反思語言運用（5分鐘）1.學生自評填寫“交際小能手”評價表（從“詞匯運用、句型準確、互動態(tài)度”三方面自評，用★數(shù)量表示），引導學生反思“我哪里說得好？哪里需要改進？”2.小組互評每組推選“最佳分享組”，說明理由（如“他們的回答很有趣，還用到了新短語‘havefun’！”），培養(yǎng)批判性思維與欣賞意識。3.教師評價總結共性問題（如介詞錯誤“intheplayground”應改為“ontheplayground”），表揚創(chuàng)意表達（如“Ioftentellstoriesinthegarden.Theflowerslistentome!”），頒發(fā)“最佳語言獎”“最佳互動獎”，強化“表達自信”的價值。六、教學反思（一）活動亮點1.情境真實性：以“校園生活”為載體，從“導游介紹”到“分享會互動”，層層遞進的情境讓語言運用有“真實目的”，學生主動用英語“解決問題”（如幫新生介紹校園）。2.支架層次性：通過“兒歌激活—句型示范—任務支架”，為不同水平學生提供階梯，基礎薄弱生可模仿句型，能力較強者能拓展創(chuàng)意表達。（二）改進方向1.個體關注：個別內向學生參與度低，需在分組時增設“同伴結對”（1名活躍生+1名內向生），設計“小任務”（如“一起畫校園地圖”）降低表達壓力。2.提問深度：拓展環(huán)節(jié)的提問多停留在“yes/no”，可設計“問題階梯”（基礎型：Whatdoyoudo?拓展型：Howdoyoufeelwhenyou...?），滿足不同水平學生的思維需求。七、總結小學英語口語交際教學需跳出“機械操練”的窠臼，以真實生活情境為依托，通過“情境建構—任務驅動—多元評價”的閉環(huán)設計，讓學生在“