小學語文古詩文教學與賞析素材引言：古詩文教學的文化使命與素養(yǎng)價值小學語文古詩文教學承載著文化傳承、語言啟蒙與審美培育的多重使命。新課標明確提出“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)導向，要求教學既要夯實文言基礎，又要引導學生觸摸經典文本的精神內核。優(yōu)質的教學與賞析素材，是架起傳統(tǒng)與現代、文本與兒童心靈的橋梁，需兼顧科學性、適切性與創(chuàng)造性。一、教學目標與核心素養(yǎng)的雙向錨定古詩文教學的目標需緊扣語文核心素養(yǎng)，形成“文化浸潤—語言建構—思維發(fā)展—審美提升”的四維培養(yǎng)體系：（一）文化自信：從經典中喚醒文化基因通過《論語》（節(jié)選）、《弟子規(guī)》（選段）等蒙學經典，以及《元日》《九月九日憶山東兄弟》等節(jié)日詩，讓學生感知傳統(tǒng)禮儀、民俗文化的魅力。例如教學《元日》時，結合“爆竹”“屠蘇酒”“桃符”的文化意象，引導學生探究春節(jié)習俗的演變，理解“除舊布新”的文化內涵。（二）語言運用：在積累中發(fā)展表達能力低年級聚焦“韻文識字”，如《江南》的“魚戲蓮葉間”，通過重復句式積累方位詞；中高年級則滲透文言語法，如《司馬光》的“光持石擊甕破之”，理解“之”的指代作用，進而遷移到現代文表達（如“他迅速拿起書包沖向學?！保＃ㄈ┧季S能力：借意象意境培育思辨力分析《題西林壁》“橫看成嶺側成峰”的辯證思維，引導學生從“多角度觀察事物”延伸到生活認知；解讀《望天門山》的“天門中斷楚江開”，通過“山”“江”的動態(tài)描寫，培養(yǎng)空間想象與邏輯推理能力。（四）審美創(chuàng)造：以韻律情感滋養(yǎng)審美力品味《詠柳》“碧玉妝成一樹高”的比喻之美，《春夜喜雨》“潤物細無聲”的意境之美；鼓勵學生用繪畫、詩歌改寫（如將《村居》改寫成現代兒童詩）等方式，表達對古典審美的個性化理解。二、文本選擇的適切性與系統(tǒng)性策略小學語文古詩文選篇需遵循“學段適配、文化多元、語言典范”原則，構建階梯式文本體系：（一）學段適配：依認知規(guī)律分層選篇低年級（1-2年級）：以五言絕句、樂府童謠為主，如《詠鵝》《風》，語言淺顯、節(jié)奏明快，適合誦讀記憶。中年級（3-4年級）：引入七言詩、寓言詩，如《飲湖上初晴后雨》《守株待兔》，增加敘事性與思辨性。高年級（5-6年級）：滲透哲理詩、詠物言志詩，如《石灰吟》《竹石》，引導學生理解托物言志的手法。（二）文化多元：覆蓋主題與體裁的廣度選篇需涵蓋“自然山水”（《望洞庭》）、“家國情懷”（《出塞》）、“童真童趣”（《小兒垂釣》）、“哲理思辨”（《觀書有感》）等主題，體裁包含詩、詞、文言文、民歌，讓學生接觸多元的文化表達形式。（三）語言典范：聚焦韻律與意象的特質優(yōu)先選擇韻律感強（如《登鸛雀樓》的“白日依山盡，黃河入海流”）、意象鮮明（如《楓橋夜泊》的“月落烏啼霜滿天”）的文本，便于學生通過朗讀感知語言節(jié)奏，通過想象還原畫面。三、賞析維度的系統(tǒng)性建構與實踐方法古詩文賞析需突破“串講字詞—翻譯文意”的局限，從語言形式、意象意境、文化意蘊、情感表達四個維度展開：（一）語言形式：解碼古典語言的藝術密碼韻律分析：低年級抓韻腳（如《小池》“柔、頭、流”的押韻），中年級析對仗（如《絕句》“兩個黃鸝”對“一行白鷺”），高年級探修辭（如《石灰吟》的擬人、雙關）。文言啟蒙：通過“古今異義”（如《兩小兒辯日》的“去”）、“一詞多義”（如《論語》“學而時習之”的“習”），建立文言詞匯的認知框架。（二）意象意境：搭建文本與生活的聯(lián)結橋梁意象歸類：梳理“月”（思鄉(xiāng)）、“柳”（送別）、“雁”（羈旅）等傳統(tǒng)意象，結合《靜夜思》《送元二使安西》等文本，引導學生發(fā)現意象的文化內涵。意境還原：用“五感體驗法”賞析《山居秋暝》，讓學生想象“空山新雨”的視覺、“清泉石上”的聽覺、“竹喧蓮動”的動態(tài)，用文字或繪畫還原畫面。（三）文化意蘊：挖掘文本的歷史與人文價值民俗探究：教學《乞巧》時，結合七夕“乞巧”習俗，拓展“穿針乞巧”“對月穿針”的傳統(tǒng)活動，理解古代女性對智慧的追求。歷史關聯(lián)：解讀《示兒》時，聯(lián)系南宋末年的歷史背景，體會陸游“王師北定”的家國情懷，感受“詩史互證”的文化邏輯。（四）情感表達：觸摸詩人的精神世界細節(jié)品讀：分析《小兒垂釣》“遙招手”的動作，體會兒童的天真專注；解讀《贈汪倫》“踏歌聲”的場景，感受友情的真摯熱烈。情感遷移：結合《游子吟》的母愛主題，引導學生聯(lián)系生活中母親的細節(jié)（如“深夜縫衣”“清晨備餐”），用現代文續(xù)寫“臨行密密縫”的場景，實現情感共鳴。四、教學實施的階梯式路徑與創(chuàng)新策略依據學段特點設計差異化教學方法，讓賞析過程兼具趣味性與思維深度：（一）低年級：“誦讀+情境”的啟蒙式教學多模態(tài)誦讀：用“拍手讀”（《村居》“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”）、“吟唱讀”（結合古詩新唱音頻），讓學生在節(jié)奏中記憶文本。情境化體驗：教《詠鵝》時，播放白鵝游水的視頻，讓學生模仿“曲項”“撥清波”的動作，用肢體語言理解詩意。（二）中年級：“活動+對比”的探究式教學角色扮演：分組表演《守株待兔》，通過“農夫”“路人”的對話，理解“不勞而獲”的寓意；表演《贈汪倫》，用動作還原“踏歌送別”的場景。對比閱讀：將《望廬山瀑布》（夸張手法）與《題西林壁》（辯證視角）對比，引導學生發(fā)現詩人觀察角度的差異，培養(yǎng)批判性思維。（三）高年級：“思辨+創(chuàng)作”的深度學習議題探究：圍繞《石灰吟》“粉骨碎身渾不怕”的精神，開展“傳統(tǒng)氣節(jié)與現代成長”的辯論，聯(lián)系抗疫醫(yī)護人員的事跡，理解“堅守”的當代價值。創(chuàng)意表達：將《山居秋暝》改寫成微電影腳本，設計“空山雨景”“浣女歸舟”等鏡頭，用現代媒介重構古典意境。五、素材拓展與資源整合的實踐路徑優(yōu)質的古詩文教學需突破教材局限，構建“校內—校外—數字”三維資源網絡：（一）校內資源：教材延伸與校本開發(fā)教材拓展：學完《村居》后，拓展《宿新市徐公店》，對比“春”“夏”的田園風光；學完《將相和》，推薦《史記》（少年版）的歷史故事。校本課程：開發(fā)“古詩手抄報”“詩詞飛花令”等活動，讓學生在實踐中深化理解。（二）校外資源：文化場館與自然體驗文化浸潤：組織參觀博物館“詩詞中的文物”展，結合《清明上河圖》（關聯(lián)《題臨安邸》的歷史背景），實現“詩—畫—史”的跨界學習。自然觀察：在荷花盛開時，結合《曉出凈慈寺送林子方》開展“賞荷品詩”活動，讓學生在實景中感受“接天蓮葉無窮碧”的壯美。（三）數字資源：技術賦能與趣味學習工具類APP：用“古詩詞典”查詢注釋、賞析，用“西窗燭”的“詩詞接龍”功能開展課堂互動。影視化資源：截取《典籍里的中國》中“李白仗劍出蜀”的片段，輔助《蜀道難》（節(jié)選）的教學，用影像激活歷史想象。結語：讓古詩文成為兒童成長的文化養(yǎng)分小學語文古詩文教學與賞析素材的建構，需以“兒童立場”為核心，既堅守經典的