一、古詩詞教學(xué)的育人價(jià)值與設(shè)計(jì)定位小學(xué)語文教材中的古詩詞承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因，是語言積累、審美體驗(yàn)與文化傳承的重要載體?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)民族精神”，古詩詞教學(xué)需立足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在識字寫字、閱讀理解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“文化浸潤、思維啟迪、審美提升”的三維目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心定位在于：以詩為橋，聯(lián)結(jié)語言形式與文化內(nèi)涵。低年級側(cè)重“讀中悟境”，通過節(jié)奏誦讀、畫面想象建立對古典意象的感知；中年級著力“品中解意”，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解詩意與情感；高年級則需“析中悟理”，探究詩歌的文化背景與精神內(nèi)核，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心策略與實(shí)踐路徑（一）文本解讀：挖掘詩詞的“三重密碼”古詩詞的教學(xué)價(jià)值隱藏在意象、韻律、情感的交織中。以《詠柳》為例：意象解碼：引導(dǎo)學(xué)生觀察“碧玉”“綠絲絳”“剪刀”的比喻邏輯，理解古人“托物言志”的思維方式；韻律感知：通過拍手讀、圖譜畫節(jié)奏（如“碧玉/妝成/一樹高”的停頓），體會七言絕句的平仄韻律；情感體悟：聯(lián)系春日踏青的生活經(jīng)驗(yàn)，感受詩人對自然生機(jī)的贊美，滲透“以美育人”的理念。（二）活動設(shè)計(jì)：構(gòu)建“知行合一”的學(xué)習(xí)場域1.誦讀浸潤：設(shè)計(jì)“三級誦讀法”——初讀正音（解決“絳、裁”等生字）、再讀悟情（配樂讀、角色讀）、創(chuàng)讀內(nèi)化（改編成兒歌、情景?。?。如《村居》教學(xué)中，讓學(xué)生模仿“兒童散學(xué)歸來早”的動作，在肢體體驗(yàn)中理解童趣。2.情境體驗(yàn)：利用“時(shí)空穿越”情境，如《飲湖上初晴后雨》教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)“蘇軾的西湖導(dǎo)游日記”任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合插圖與詩意，用現(xiàn)代語言描述“晴雨西湖”的美景，實(shí)現(xiàn)古今審美對話。3.創(chuàng)意表達(dá)：低年級開展“詩配畫”，中年級嘗試“詩意改寫”（如將《贈汪倫》改寫成小故事），高年級進(jìn)行“文化小論壇”（如對比《石灰吟》與《竹石》的托物言志手法）。三、教案撰寫的框架與典型案例（一）教案基本框架（以《望廬山瀑布》為例）1.教學(xué)目標(biāo)知識與技能：會寫“爐、煙”等5字，背誦并默寫全詩；過程與方法：通過“抓關(guān)鍵詞+想象畫面”法，理解“飛流直下三千尺”的夸張手法；文化素養(yǎng)：感受李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格，體會古人對自然奇觀的贊嘆。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：品析“掛、飛、落”的煉字藝術(shù)，體會夸張修辭的表達(dá)效果；難點(diǎn)：透過詩句想象瀑布的動態(tài)美，感悟詩人的豪情。3.教學(xué)過程（片段）【情境導(dǎo)入】播放廬山瀑布視頻（靜音），提問：“如果讓你用一個(gè)詞形容眼前的景象，你會選什么？（生答：壯觀、雄偉……）一千多年前，李白也被這景象震撼了，他寫下了這首詩?！薄揪x品悟】聚焦“飛流直下三千尺”：①對比“流”與“飛”：“為什么用‘飛’而不用‘流’？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)瀑布的急促、磅礴）；②想象“三千尺”：“真的有三千尺嗎？這是一種什么手法？”（結(jié)合生活中“教學(xué)樓約20米”的經(jīng)驗(yàn)，換算“三千尺≈1000米”，感受夸張的奇妙）；③角色扮演：“假如你是李白，站在瀑布前，會怎樣吟誦這句詩？”（通過語氣、動作強(qiáng)化情感體驗(yàn)）?！就卣惯w移】推薦閱讀《早發(fā)白帝城》，對比李白“水意象”的不同表達(dá)，制作“李白詩中的自然之美”手抄報(bào)。（二）分學(xué)段教案設(shè)計(jì)示例低年級（以《池上》為例）教學(xué)亮點(diǎn)：游戲化識字+童趣表演。識字環(huán)節(jié)：用“象形字演變圖”教“蓮、蓬”，編兒歌“小小蓮蓬頭，草字頭下藏，逢字來幫忙，荷花池中長”；誦讀活動：設(shè)計(jì)“荷葉傘”游戲，學(xué)生舉荷葉卡，讀到“偷采白蓮回”時(shí)快速蹲下，在游戲中強(qiáng)化節(jié)奏記憶。中年級（以《贈汪倫》為例）教學(xué)亮點(diǎn)：雙線探究（友情線+送別文化線）。小組合作：用“時(shí)間軸”梳理“踏歌送別”的場景（相約→送行→離別），結(jié)合“桃花潭水深千尺”的比喻，討論“友情與潭水，哪個(gè)更深？”；文化拓展：對比《送元二使安西》的“勸酒送別”，制作“古代送別方式”思維導(dǎo)圖。四、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）常見問題診斷1.機(jī)械背誦傾向：將古詩詞教學(xué)簡化為“讀背默”，忽視詩意理解與情感共鳴。如教《憫農(nóng)》時(shí)，僅強(qiáng)調(diào)“珍惜糧食”的道理，未引導(dǎo)學(xué)生想象“鋤禾日當(dāng)午”的勞作場景。2.解讀過度成人化：對低年級學(xué)生講解“托物言志”“比興手法”，超出認(rèn)知水平。如教《詠鵝》時(shí)，分析“白毛浮綠水”的“階級隱喻”，偏離兒童視角。（二）優(yōu)化策略1.資源整合：結(jié)合語文園地的“我愛閱讀”欄目，補(bǔ)充同主題詩詞（如學(xué)《望天門山》后，拓展《渡荊門送別》），構(gòu)建“詩詞群文”學(xué)習(xí)體系。2.分層設(shè)計(jì)：針對不同學(xué)力學(xué)生，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)層（背誦+配圖）、提高層（詩意改寫+仿寫）、拓展層（文化探究+小論文）”的階梯任務(wù)。五、未來趨勢：古詩詞教學(xué)的創(chuàng)新方向隨著核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革推進(jìn)，古詩詞教學(xué)可嘗試跨學(xué)科融合（如與美術(shù)課合作“詩畫同源”項(xiàng)目，與音樂課創(chuàng)編古詩新唱）、數(shù)字化賦能（利用AR技術(shù)還原“天門中斷楚江開”的景象，用AI語音分析誦讀的情感語調(diào)），讓傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代教育場景中煥發(fā)新活力。結(jié)語：小學(xué)語文