英語(yǔ)新標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)示例一、新課標(biāo)背景下的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)理念2022版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出以核心素養(yǎng)（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）為導(dǎo)向的課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)“以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為載體，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的整合發(fā)展”。教學(xué)設(shè)計(jì)需突破“知識(shí)講授”的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向情境化、活動(dòng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，通過真實(shí)或仿真的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與綜合素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)示例：以“學(xué)校生活”主題為例（外研版七年級(jí)上冊(cè)Module5）（一）教材與學(xué)情分析1.教材分析本單元主題為“Myschoolday”，圍繞“學(xué)校日常作息”展開，包含對(duì)話（詢問/描述課程安排、活動(dòng)時(shí)間）、短文（介紹中西方學(xué)生的校園生活）兩類語(yǔ)篇。語(yǔ)言知識(shí)聚焦一般現(xiàn)在時(shí)（含頻度副詞）、校園生活類詞匯（如“l(fā)esson,break,homework”）；文化知識(shí)隱含“不同國(guó)家學(xué)校作息差異”的對(duì)比視角，為文化意識(shí)培養(yǎng)提供載體。2.學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)“入門期”，對(duì)“學(xué)校生活”話題具有天然共鳴，但語(yǔ)言輸出能力有限（多停留在單詞/短句模仿）。部分學(xué)生存在“不敢說、怕出錯(cuò)”的心理，需通過低門檻、高參與的活動(dòng)激發(fā)表達(dá)欲；同時(shí)，學(xué)生已具備基礎(chǔ)的對(duì)比分析能力，可通過任務(wù)設(shè)計(jì)引導(dǎo)其觀察文化差異，提升思維品質(zhì)。（二）教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)導(dǎo)向）素養(yǎng)維度具體目標(biāo)--------------------**語(yǔ)言能力**1.能聽懂/認(rèn)讀“schoolday,lesson,start,finish”等詞匯；

2.能運(yùn)用“—Whattimedoyou...?—I...at...”句型詢問/描述日?；顒?dòng)；

3.能讀懂關(guān)于學(xué)校作息的語(yǔ)篇，提取關(guān)鍵時(shí)間信息。**文化意識(shí)**1.對(duì)比中西方學(xué)校作息差異（如“午休時(shí)長(zhǎng)、課程設(shè)置”），理解文化多樣性；

2.尊重不同文化背景下的校園生活方式，培養(yǎng)文化包容態(tài)度。**思維品質(zhì)**1.通過“時(shí)間軸梳理、信息對(duì)比”等活動(dòng)，提升邏輯思維與分析能力；

2.在小組討論中，嘗試用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)（如“更喜歡哪種作息，為什么”）。**學(xué)習(xí)能力**1.學(xué)會(huì)用“思維導(dǎo)圖”梳理語(yǔ)篇信息，掌握閱讀策略；

2.主動(dòng)參與小組合作，在互助中解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)問題。（三）分課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)第1課時(shí)：聽說課——“我的校園日常”1.熱身激活（3分鐘）播放短視頻《不同國(guó)家的學(xué)校早晨》（含中英日韓校園場(chǎng)景），提問：“Whichschool’smorningdoyoulike?Why?”引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單英語(yǔ)+中文混合表達(dá)，激活“學(xué)校生活”背景知識(shí)。2.新知呈現(xiàn)（10分鐘）創(chuàng)設(shè)情境：“MissLi’sschoolday”（教師的一天）。通過時(shí)間軸PPT展示教師的日?；顒?dòng)（如“6:30getup→7:00havebreakfast→8:00startwork”），自然引出詞匯（getup,start,finish）和句型“Whattimedoyou...?I...at...”。詞匯學(xué)習(xí)：采用“實(shí)物+動(dòng)作”輔助記憶（如“mime‘getup’，學(xué)生跟讀+模仿”）；句型操練：教師與學(xué)生一對(duì)一問答（“Whattimedoyoustartclass?”），再引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向同桌提問，初步內(nèi)化結(jié)構(gòu)。3.技能操練（15分鐘）Pairwork：模仿對(duì)話：提供教材對(duì)話（Lingling詢問Tony的作息），學(xué)生兩人一組模仿，要求替換“活動(dòng)、時(shí)間”（如將“havebreakfast”改為“dohomework”，時(shí)間調(diào)整為“7:30”）。教師巡視，糾正典型錯(cuò)誤（如“at7:30”的介詞使用）。Grouptask：創(chuàng)編對(duì)話：小組合作，設(shè)計(jì)“新同學(xué)的一天”（假設(shè)班級(jí)轉(zhuǎn)來一名外國(guó)學(xué)生），用所學(xué)句型詢問其作息，記錄并整理成對(duì)話。要求：至少包含3個(gè)活動(dòng)、2個(gè)時(shí)間點(diǎn)。4.成果展示與評(píng)價(jià)（7分鐘）邀請(qǐng)2-3組展示對(duì)話，其他小組用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（語(yǔ)言準(zhǔn)確性、內(nèi)容豐富度、合作表現(xiàn)）互評(píng)。教師總結(jié)亮點(diǎn)（如“靈活替換詞匯”）與不足（如“第三人稱單數(shù)遺漏”），為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊。第2課時(shí)：閱讀課——“中西方校園生活對(duì)比”1.導(dǎo)入銜接（5分鐘）回顧上節(jié)課的“時(shí)間軸”，提問：“Doyouthinkyourschooldayisthesameasforeignstudents’?”展示中西方校園照片（如中國(guó)課間操、英國(guó)社團(tuán)活動(dòng)），引發(fā)學(xué)生對(duì)“文化差異”的好奇。2.讀中活動(dòng)（20分鐘）略讀（Skimming）：快速瀏覽課文（“Myschoolday”），回答：“Whoisthepassageabout?What’sthemainidea?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇主旨（介紹Tony的校園生活）。精讀（Scanning）：分組完成“信息提取表”：活動(dòng)時(shí)間------------------------------startlessons9:00havelunch12:30finishschool3:30要求學(xué)生用“下劃線+標(biāo)注”的方式在文中定位信息，培養(yǎng)閱讀策略。深度分析：對(duì)比“Tony的作息”與“自己的作息”，小組討論：“What’sdifferent?Whydoyouthinkso?”（如“Tony的午休時(shí)間短，可能因?yàn)檎n程安排更緊湊”）。3.讀后拓展（10分鐘）設(shè)計(jì)“校園生活調(diào)查”：小組合作，采訪3名同學(xué)的“周末作息”（用英語(yǔ)提問：“Whattimedoyou...onweekends?”），記錄并整理成簡(jiǎn)短報(bào)告（如“LiHuagetsupat8:00onSaturdays.She...”）。為寫作課積累素材。第3課時(shí)：寫作課——“我的一天”1.導(dǎo)入啟發(fā)（5分鐘）展示學(xué)生的“周末調(diào)查”報(bào)告，提問：“Canwewriteaboutourweekdaysinthesameway?”引出寫作主題“Myschoolday”。2.寫作指導(dǎo)（10分鐘）結(jié)構(gòu)分解：用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)寫作框架：開頭：I’m...Istudyat...中間：Myschooldaystartsat...I...at...（按時(shí)間順序描述3個(gè)關(guān)鍵活動(dòng)）結(jié)尾：Ilikemyschooldaybecause...語(yǔ)言支持：提供“句型銀行”（如“Iusually.../SometimesI.../Myfavoritelessonis...”），幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生完成表達(dá)。3.自主寫作（15分鐘）學(xué)生獨(dú)立完成作文，教師巡視，針對(duì)“時(shí)態(tài)一致性、介詞使用”等問題個(gè)別指導(dǎo)。4.評(píng)價(jià)與修改（10分鐘）自評(píng)：對(duì)照“寫作評(píng)價(jià)表”（內(nèi)容完整性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)清晰度）檢查錯(cuò)誤；互評(píng)：交換作文，用“彩虹批注法”（紅色標(biāo)語(yǔ)法錯(cuò)誤，綠色標(biāo)精彩表達(dá)）點(diǎn)評(píng)；師評(píng)：選取2篇典型作文（一篇優(yōu)秀、一篇需改進(jìn)），全班共同修改，強(qiáng)化寫作規(guī)范。（四）多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.過程性評(píng)價(jià)：課堂表現(xiàn)評(píng)分表（記錄學(xué)生參與度、合作能力、思維深度），如“主動(dòng)提問+2分”“小組展示創(chuàng)意+3分”。2.作業(yè)評(píng)價(jià)：寫作作業(yè)采用“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”（如“A+：內(nèi)容豐富，語(yǔ)言準(zhǔn)確！建議嘗試更復(fù)雜的句型，如‘...because...’”）。3.單元測(cè)評(píng)：設(shè)計(jì)“聽說讀寫”綜合任務(wù)（如聽一段校園作息錄音填空、讀短文回答文化差異問題、寫一封給筆友的“我的一天”郵件），全面反饋學(xué)習(xí)效果。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與優(yōu)化建議1.分層教學(xué)落實(shí)：針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，可提供“詞匯卡、句型模板”降低表達(dá)難度；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可拓展“跨文化對(duì)比”任務(wù)（如“調(diào)研其他國(guó)家的校園傳統(tǒng)”）。2.技術(shù)融合創(chuàng)新：利用希沃白板的“課堂活動(dòng)”功能設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲（如“時(shí)間匹配”拖拽題），提升課堂趣味性；通過班級(jí)群分享優(yōu)秀作業(yè)，激發(fā)學(xué)生成就感。3.文化意識(shí)滲透：避免“貼標(biāo)簽式”文化講解，應(yīng)通