小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其重要載體。優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)需兼顧科學(xué)性、趣味性與教育性，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作、思考中建構(gòu)科學(xué)概念，發(fā)展探究能力。本文結(jié)合“物質(zhì)變化”“生物與環(huán)境”“簡單電路”等核心主題，呈現(xiàn)三個典型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。實(shí)驗(yàn)一：蠟燭的燃燒與熔化——探究物質(zhì)的可逆與不可逆變化一、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：通過觀察蠟燭燃燒和熔化的現(xiàn)象，區(qū)分物質(zhì)的可逆變化（熔化）與不可逆變化（燃燒），理解變化的本質(zhì)特征。能力目標(biāo)：學(xué)會使用酒精燈、溫度計(jì)等工具進(jìn)行規(guī)范操作，提升觀察、記錄與分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。情感目標(biāo)：激發(fā)對物質(zhì)變化現(xiàn)象的探究興趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與安全實(shí)驗(yàn)意識。二、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備材料：蠟燭（不同粗細(xì)）、火柴、酒精燈、三腳架、陶土網(wǎng)、燒杯（裝冷水）、溫度計(jì)、記錄表。課前準(zhǔn)備：提前培訓(xùn)學(xué)生使用酒精燈的安全規(guī)范，制作“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對比卡”（熔化前后、燃燒前后的蠟燭圖片）。三、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：生活中的“變化”謎題播放視頻：“生日蛋糕上的蠟燭，點(diǎn)燃后變短；夏天的蠟燭放在車?yán)?，會變成液體。這兩種變化一樣嗎？”引發(fā)學(xué)生猜想，導(dǎo)入“物質(zhì)變化的探究”主題。（二）分層探究：對比觀察，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)1.活動1：蠟燭的熔化——可逆變化的觀察分組操作：用酒精燈加熱蠟燭（陶土網(wǎng)墊在三腳架上，蠟燭置于網(wǎng)中央），用溫度計(jì)測量蠟塊溫度變化（每2分鐘記錄一次），觀察蠟塊形態(tài)變化。引導(dǎo)思考：“加熱停止后，蠟燭會怎樣？這個過程能‘倒回去’嗎？”學(xué)生將熔化的蠟倒入冷水，觀察凝固現(xiàn)象，得出“熔化是物質(zhì)狀態(tài)改變，可恢復(fù)原狀”的結(jié)論。2.活動2：蠟燭的燃燒——不可逆變化的探究安全操作：教師示范點(diǎn)燃蠟燭，學(xué)生分組觀察火焰分層、蠟燭長度變化，用干冷燒杯罩在火焰上方（觀察水珠）、內(nèi)壁涂石灰水的燒杯罩火焰（觀察渾濁）。數(shù)據(jù)分析：對比“熔化前后蠟燭質(zhì)量變化”（用天平稱量）與“燃燒前后蠟燭質(zhì)量變化”，結(jié)合現(xiàn)象討論：“燃燒后蠟燭變成了什么？還能變回原來的蠟燭嗎？”（三）總結(jié)提升：建構(gòu)“可逆/不可逆變化”概念小組匯報實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)梳理：熔化是物質(zhì)從固態(tài)到液態(tài)的可逆變化（形態(tài)變，物質(zhì)本質(zhì)不變）；燃燒是物質(zhì)與氧氣反應(yīng)的不可逆變化（產(chǎn)生新物質(zhì)，無法復(fù)原）。拓展舉例：生活中還有哪些可逆/不可逆變化？（如折紙與剪紙、水結(jié)冰與面包發(fā)霉）（四）課后延伸：家庭小實(shí)驗(yàn)“糖的變化”任務(wù)：用平底鍋加熱白糖，觀察熔化、焦化過程，記錄現(xiàn)象并判斷變化類型，下節(jié)課分享。四、教學(xué)反思本設(shè)計(jì)通過“對比實(shí)驗(yàn)+生活化延伸”，突破“物質(zhì)變化本質(zhì)”的認(rèn)知難點(diǎn)。亮點(diǎn)在于：①用溫度計(jì)、天平量化觀察，培養(yǎng)實(shí)證意識；②將安全規(guī)范融入操作訓(xùn)練，提升實(shí)驗(yàn)技能。不足是部分學(xué)生對“新物質(zhì)生成”的判斷較模糊，后續(xù)可增加“鐵生銹”等慢變化實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化概念理解。實(shí)驗(yàn)二：種子發(fā)芽的秘密——探究生物的生存條件一、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：通過控制變量實(shí)驗(yàn)，探究種子發(fā)芽需要的環(huán)境條件（水、空氣、適宜溫度），理解生物與環(huán)境的依存關(guān)系。能力目標(biāo)：掌握控制變量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法，學(xué)會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、記錄數(shù)據(jù)并分析結(jié)論。情感目標(biāo)：體會生命成長的奇妙，培養(yǎng)長期觀察的耐心與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。二、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備材料：綠豆種子（飽滿、無破損）、透明塑料盒（帶蓋）、脫脂棉、標(biāo)簽紙、滴管、水、冰箱（模擬低溫環(huán)境）。課前準(zhǔn)備：提前篩選種子，確保活性；制作“種子發(fā)芽觀察記錄表”（含日期、水分、溫度、空氣、發(fā)芽情況等欄）。三、教學(xué)過程（一）問題驅(qū)動：種子發(fā)芽需要什么？展示圖片：“春天的田野里種子發(fā)芽，倉庫里的種子卻不發(fā)芽?！币龑?dǎo)學(xué)生提出猜想：“種子發(fā)芽可能需要水、陽光、溫度、空氣……”，聚焦“水、溫度、空氣”三個變量。（二）方案設(shè)計(jì)：控制變量，設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)小組討論：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“水是種子發(fā)芽的必要條件”？教師引導(dǎo)明確：①實(shí)驗(yàn)組（有水）與對照組（無水）；②其他條件（溫度、空氣、種子）保持相同。拓展設(shè)計(jì)：小組自主選擇一個變量（如溫度或空氣），設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（如“探究溫度對發(fā)芽的影響”：一組放室溫，一組放冰箱）。方案優(yōu)化：教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“單一變量”原則（如探究空氣時，一組種子完全浸沒水中，一組只濕棉花）。（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)施：長期觀察，記錄生長分組操作：按方案布置實(shí)驗(yàn)裝置（如“水的影響”組：盒1放干脫脂棉+種子，盒2放濕脫脂棉+種子，均蓋蓋保持空氣），貼標(biāo)簽，每天同一時間觀察、記錄（發(fā)芽天數(shù)、芽長等）。教師提醒：觀察時輕拿輕放，避免晃動種子；及時補(bǔ)充水分（僅實(shí)驗(yàn)組）。（四）數(shù)據(jù)分析：得出結(jié)論，聯(lián)系生活兩周后，小組匯總數(shù)據(jù)，繪制“種子發(fā)芽情況柱狀圖”。匯報交流：“我們組發(fā)現(xiàn)，有水的種子第3天發(fā)芽，無水的沒發(fā)芽……”教師引導(dǎo)歸納：種子發(fā)芽需要充足的水、適宜的溫度（20-25℃）、充足的空氣。生活應(yīng)用：解釋“農(nóng)民播種前為什么要澆水、松土？”“冰箱儲存種子的原理”。（五）拓展實(shí)踐：種植小盆栽任務(wù)：選擇一種植物（如鳳仙花），根據(jù)發(fā)芽條件種植，記錄生長周期，制作“植物生長日記”。四、教學(xué)反思本設(shè)計(jì)以“問題-設(shè)計(jì)-實(shí)踐-應(yīng)用”為主線，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。亮點(diǎn)在于：①將抽象的“控制變量”轉(zhuǎn)化為可操作的對比實(shí)驗(yàn)，降低認(rèn)知難度；②長期觀察培養(yǎng)責(zé)任感。不足是實(shí)驗(yàn)周期長，部分學(xué)生后期觀察積極性下降，可采用“小組輪值+照片記錄”的方式維持興趣。實(shí)驗(yàn)三：點(diǎn)亮小燈泡——探究簡單電路的組成一、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：認(rèn)識電路的基本組成（電源、導(dǎo)線、用電器、開關(guān)），學(xué)會連接簡單電路并點(diǎn)亮小燈泡。能力目標(biāo)：通過試錯、改進(jìn)的過程，提升動手操作與問題解決能力，學(xué)會用示意圖記錄電路連接。情感目標(biāo)：體驗(yàn)成功點(diǎn)亮燈泡的喜悅，培養(yǎng)勇于嘗試、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)精神。二、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備材料：干電池（1.5V）、導(dǎo)線（帶鱷魚夾）、小燈泡（2.5V）、開關(guān)、電路示意圖記錄紙。課前準(zhǔn)備：檢查器材安全性（電池?zé)o漏液，導(dǎo)線絕緣層完好）；制作“電路連接小貼士”（圖示正確/錯誤連接方式）。三、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：“魔法”點(diǎn)亮燈泡教師演示：用導(dǎo)線連接電池和小燈泡，燈泡亮起。提問：“誰能像老師一樣讓燈泡亮起來？”請學(xué)生嘗試，多數(shù)學(xué)生會因連接錯誤失敗，引發(fā)探究欲望。（二）探究嘗試：試錯中發(fā)現(xiàn)規(guī)律1.初次嘗試：學(xué)生分組領(lǐng)取器材，嘗試連接。教師巡視，記錄典型錯誤（如導(dǎo)線只連燈泡底部、電池正負(fù)極接反、未形成回路）。2.小組討論：“為什么有的組成功了？失敗的組哪里出問題？”引導(dǎo)觀察燈泡結(jié)構(gòu)（底部和側(cè)面的金屬點(diǎn)）、電池結(jié)構(gòu)（正負(fù)極）。（三）原理講解：電路的組成與電流路徑教師用示意圖講解：電流從電池正極流出，經(jīng)導(dǎo)線→燈泡（通過燈絲）→導(dǎo)線→開關(guān)→電池負(fù)極，形成閉合回路，燈泡才會亮。示范正確連接：導(dǎo)線一端夾電池正極，一端夾燈泡底部；另一導(dǎo)線夾燈泡側(cè)面，一端夾開關(guān)；開關(guān)另一端夾電池負(fù)極。閉合開關(guān)，燈泡亮。（四）實(shí)踐改進(jìn)：規(guī)范連接，創(chuàng)新設(shè)計(jì)1.規(guī)范操作：學(xué)生根據(jù)示意圖重新連接，確保形成閉合回路，教師指導(dǎo)糾正錯誤（如導(dǎo)線接觸不良、開關(guān)未閉合）。2.創(chuàng)新挑戰(zhàn)：“如何用一個開關(guān)控制兩個燈泡？”小組嘗試串聯(lián)/并聯(lián)電路，畫出設(shè)計(jì)圖，分享思路。（五）總結(jié)拓展：電路知識的生活應(yīng)用回顧電路組成：電源（提供電能）、導(dǎo)線（傳輸電能）、用電器（消耗電能）、開關(guān)（控制電路）。生活聯(lián)系：“家里的燈為什么能亮？”“手電筒的電路和我們的實(shí)驗(yàn)有什么相同點(diǎn)？”（六）課后任務(wù)：家庭電路小調(diào)查觀察家里的電器（如臺燈、電視），畫出簡化的電路示意圖（標(biāo)注電源、開關(guān)、用電器），下節(jié)課交流。四、教學(xué)反思本設(shè)計(jì)通過“試錯-講解-實(shí)踐”的流程，突破電路連接的操作難點(diǎn)。亮點(diǎn)在于：①以學(xué)生試錯為切入點(diǎn)，激發(fā)探究興趣；②將抽象的電流路徑轉(zhuǎn)化為直觀的示意圖，輔助理解。不足是部分學(xué)生對“短路”概念模糊，后續(xù)可增加“短路實(shí)驗(yàn)”（如導(dǎo)線直接連電池正