五年級語文專項閱讀訓(xùn)練課教案一、設(shè)計理念：錨定核心素養(yǎng)的閱讀訓(xùn)練方向義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）明確指出，五年級學(xué)生需“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”。本專項訓(xùn)練課立足學(xué)生閱讀能力的“最近發(fā)展區(qū)”，以“方法建構(gòu)—實踐運用—遷移拓展”為路徑，將信息提取、分析綜合、鑒賞評價等閱讀能力分解為可操作的訓(xùn)練步驟，讓學(xué)生在文本解讀中發(fā)展邏輯思維與審美感知，厚植文化認同。二、教學(xué)目標：三維度的能力生長點（一）知識與技能1.掌握“要素串聯(lián)法”（時間、地點、人物、事件）概括記敘文主要內(nèi)容，能運用“關(guān)鍵詞句定位法”提取說明文核心信息。2.學(xué)會從修辭手法、描寫手法角度賞析語句，體會語言的表現(xiàn)力。（二）過程與方法1.通過“例文模仿—獨立實踐—小組互評”的階梯訓(xùn)練，形成“讀—思—寫”的閱讀思維鏈。2.借助“閱讀任務(wù)單”，在合作探究中提升問題解決與表達能力。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受文本中的人文情懷與文化底蘊，激發(fā)對經(jīng)典文本的閱讀興趣。2.養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣，樹立嚴謹?shù)奈谋窘庾x態(tài)度。三、教學(xué)重難點：突破閱讀能力的“瓶頸區(qū)”（一）教學(xué)重點1.掌握“要素串聯(lián)法”與“關(guān)鍵詞句定位法”的操作步驟，能遷移運用到不同文體的閱讀中。2.學(xué)會從“內(nèi)容+手法+情感”三方面賞析語句，提升語言品鑒能力。（二）教學(xué)難點1.區(qū)分“主要內(nèi)容”與“中心思想”，避免概括時“內(nèi)容空洞”或“情感泛化”。2.體會修辭手法在不同語境中的獨特作用（如《落花生》中借物喻人的深層內(nèi)涵）。四、教學(xué)準備：為高效課堂奠基1.文本材料：精選3篇訓(xùn)練文本（記敘文《桂花雨》片段、說明文《太陽》選段、散文《珍珠鳥》節(jié)選），每篇附“閱讀任務(wù)單”（含基礎(chǔ)題、提升題、拓展題）。2.教具設(shè)計：制作“閱讀策略思維導(dǎo)圖”（要素串聯(lián)法、詞句賞析角度），準備多媒體課件展示典型例題與學(xué)生作品。3.分組安排：4人一組，異質(zhì)分組（兼顧閱讀能力、表達能力的互補）。五、教學(xué)過程：階梯式訓(xùn)練的實踐場域（一）情境導(dǎo)入：喚醒閱讀探究欲（5分鐘）“同學(xué)們，當我們翻開一篇文章，就像走進一座神秘的花園——有的段落是‘引路牌’，告訴我們故事的脈絡(luò)；有的句子是‘寶藏’，藏著作者的心意。今天，我們就化身‘閱讀探險家’，帶著‘尋寶圖’（閱讀策略），去文本的花園里挖掘驚喜！”（展示《桂花雨》的封面與片段：“搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘?。≌嫦裣掠?，好香的雨呀！’”）提問：“從這句話里，你能‘挖’出哪些信息？（人物、事件、情感）”順勢引出“要素串聯(lián)法”的學(xué)習(xí)。（二）方法建構(gòu)：從“扶”到“放”的能力生長（20分鐘）1.概括內(nèi)容：要素串聯(lián)法的實操訓(xùn)練以《圓明園的毀滅》（課文）為例，呈現(xiàn)“時間軸+要素卡”：時間：1860年地點：北京圓明園人物：英法聯(lián)軍、清政府事件：掠奪、焚燒圓明園引導(dǎo)學(xué)生用“誰+在什么地方+做了什么”的句式串聯(lián)要素，概括主要內(nèi)容。（對比錯誤案例：“圓明園被燒了，很可惜。”分析問題：缺少要素，內(nèi)容空洞。）小組活動：用要素串聯(lián)法概括《太陽》（說明文）的主要內(nèi)容，教師巡視指導(dǎo)，選取典型答案展示點評。2.詞句賞析：多維度的語言品鑒以《珍珠鳥》中的句子“它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒”為例，引導(dǎo)學(xué)生從三方面賞析：內(nèi)容：寫出了珍珠鳥的外形特點（肥、蓬松）。手法：比喻，把身子比作球兒，生動形象。情感：流露出作者對珍珠鳥的喜愛。出示“詞句賞析支架”：“這句話運用了______（手法），寫出了______（內(nèi)容），表達了______（情感/效果）?！睂W(xué)生模仿支架，賞析《桂花雨》中的句子“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”（從夸張、雙重否定的角度）。（三）實踐探究：在文本中“實戰(zhàn)演練”（20分鐘）發(fā)放閱讀材料《松鼠》（說明文）與任務(wù)單，小組合作完成：1.基礎(chǔ)任務(wù)：用要素串聯(lián)法概括第2自然段的主要內(nèi)容（松鼠的外形特點）。2.提升任務(wù)：從“修辭手法”“說明方法”中任選一個角度，賞析句子“它們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警”。3.拓展任務(wù)：提出一個有價值的問題（如“作者為什么用‘清秀’形容松鼠的面容？”），并嘗試解答。小組展示后，教師引導(dǎo)全班互評，重點點評：概括是否涵蓋核心要素？賞析是否結(jié)合“內(nèi)容+手法+情感”？問題是否指向文本深層內(nèi)涵？（四）總結(jié)升華：從“方法”到“習(xí)慣”的跨越（5分鐘）“今天的‘閱讀探險’，我們收獲了兩件‘法寶’：一是‘要素串聯(lián)法’，讓概括內(nèi)容更清晰；二是‘詞句賞析支架’，讓語言品鑒更深入。希望大家?guī)е@兩件法寶，去閱讀更多的文章——就像冰心奶奶說的，‘多讀書，讀好書，好讀書’，在文字的花園里，發(fā)現(xiàn)更多的驚喜！”六、作業(yè)設(shè)計：分層進階的閱讀延伸（一）基礎(chǔ)層：鞏固方法完成《松鼠》的課后閱讀練習(xí)（概括第4自然段內(nèi)容，賞析“它們的爪子是那樣銳利，動作是那樣敏捷”）。（二）提高層：遷移運用選擇一篇自己喜歡的文章（如《落花生》《少年中國說》選段），用“要素串聯(lián)法”概括內(nèi)容，并用“賞析支架”分析一個句子。（三）拓展層：閱讀實踐閱讀《稻草人》（葉圣陶）或《寄小讀者》（冰心），制作“閱讀手賬”：記錄3個印象深刻的句子，用賞析支架分析；提出2個疑問，與同學(xué)交流。七、教學(xué)反思：以評促教的生長點1.方法落地性：需觀察學(xué)生在作業(yè)中的表現(xiàn)，判斷“要素串聯(lián)法”是否真正內(nèi)化為概括能力，若仍有學(xué)生遺漏要素，可在后續(xù)課中增加“要素填空”的專項訓(xùn)練。2.小組合作有效性：關(guān)注小組討論是否偏離任務(wù)，可通過“任務(wù)單時間限制”“組長分工指導(dǎo)”提升效率。3.文本選擇適配性：若學(xué)生對說明文的要素概括存在困難，可在下次訓(xùn)練中增加生活化說明文（如《新