《鳥的天堂》教學(xué)聽評課記錄模板一、聽課基本信息聽課時間：____年____月____日____節(jié)聽課地點：____（學(xué)校/教室）授課教師：____授課班級：____年級____班授課課題：《鳥的天堂》（部編版語文____年級____冊）教學(xué)課時：第____課時（新授/復(fù)習(xí)/拓展）二、課堂教學(xué)過程記錄（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師行為：（示例：播放“榕樹靜景”與“群鳥飛動”的對比視頻，或展示巴金先生游覽“鳥的天堂”的老照片，結(jié)合提問“你心中的‘天堂’會有怎樣的畫面？”）學(xué)生反應(yīng)：（示例：學(xué)生被群鳥紛飛的動態(tài)畫面吸引，紛紛描述“天堂”應(yīng)是“自由、充滿生機(jī)”的地方，對課文產(chǎn)生好奇）設(shè)計意圖分析：（結(jié)合課文特點，分析導(dǎo)入是否呼應(yīng)“動靜結(jié)合”的文本特色，是否為下文賞析鋪墊情感基調(diào)。如“通過視覺對比，直觀呈現(xiàn)‘鳥的天堂’‘靜美’與‘動感’的雙重特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對‘天堂’內(nèi)涵的初步思考”）（二）新課講授1.字詞與朗讀指導(dǎo)字詞教學(xué)：（示例：聚焦“榕、暇、駁”等易錯字的字形分析，結(jié)合課文語境理解“應(yīng)接不暇”“不可計數(shù)”的含義，或關(guān)聯(lián)生活場景（如“節(jié)日的商場里，顧客多得應(yīng)接不暇”）強(qiáng)化理解）朗讀指導(dǎo)：（示例：采用“分層朗讀”——自由讀感知節(jié)奏，指名讀點評語調(diào)（如“讀榕樹段落時放緩語速，讀出靜謐感；讀群鳥段落時加快節(jié)奏，讀出歡快感”），配樂讀烘托氛圍）2.文本內(nèi)容分析段落梳理：（示例：教師引導(dǎo)學(xué)生對比“傍晚”與“早晨”的見聞，用表格或思維導(dǎo)圖梳理“靜態(tài)描寫（榕樹）”與“動態(tài)描寫（群鳥）”的段落層次，明確“兩次經(jīng)過”的行文線索）重點語句賞析：（示例：針對“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，教師引導(dǎo)學(xué)生從“修辭（擬人）、用詞（‘顫動’的表現(xiàn)力）”角度，體會榕樹的蓬勃生機(jī)）寫作手法探究：（示例：通過“榕樹段落（靜）”與“群鳥段落（動）”的對比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“以靜襯動、以動顯靜”的妙處，或結(jié)合“情景交融”分析作者情感的變化）3.小組合作/探究活動活動設(shè)計：（示例：任務(wù)為“探究‘鳥的天堂’的雙重含義”，小組圍繞“榕樹的環(huán)境是否是‘天堂’？”“鳥兒的生活是否是‘天堂’？”展開辯論，要求結(jié)合文本語句支撐觀點）學(xué)生表現(xiàn)：（示例：小組分工明確，有的從“榕樹的‘大、綠、茂’”分析環(huán)境適宜，有的從“鳥的‘多、歡、自由’”闡述生命狀態(tài)，生成“人與自然和諧共生”的深層理解）教師指導(dǎo)：（示例：教師巡視時，捕捉學(xué)生“榕樹的‘臥’字體現(xiàn)安穩(wěn)感”等亮點，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本細(xì)節(jié)，避免泛泛而談）（三）課堂互動與評價師生互動：（示例：提問類型包括“理解型”（如“從哪些詞句看出榕樹的茂盛？”）、“拓展型”（如“如果鳥兒離開榕樹，‘天堂’會消失嗎？”），提問覆蓋不同層次學(xué)生，學(xué)生回答能結(jié)合文本進(jìn)行個性化解讀）生生互評：（示例：學(xué)生評價同桌的朗讀“你讀‘飛、叫’時語氣輕快，讓我仿佛看到鳥群嬉戲的畫面”，互評聚焦“朗讀表現(xiàn)力”“文本理解”等維度）評價語言：（示例：教師評價針對性強(qiáng)，如“你從‘臥’字體會到榕樹的安穩(wěn)姿態(tài)，很會抓關(guān)鍵字！”“你的朗讀讓‘顫動’有了生命力，再試試把‘明亮’的光澤感讀出來”）（四）小結(jié)與作業(yè)課堂小結(jié)：（示例：師生共同梳理“景美（動靜結(jié)合）—語言美（煉字、修辭）—情感美（熱愛自然）”的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，回扣導(dǎo)入時的“天堂”意象，升華“人與自然和諧共生”的主題）作業(yè)設(shè)計：（示例：分層作業(yè)——基礎(chǔ)層“摘抄動態(tài)/靜態(tài)描寫的句子并批注”；提高層“仿照課文寫法，寫一段家鄉(xiāng)的景物（如‘校園的香樟’‘村頭的老槐’）”；拓展層“查閱‘鳥的天堂’現(xiàn)狀，寫一則環(huán)保倡議”）三、教學(xué)亮點與特色1.情境創(chuàng)設(shè)貼合文本：導(dǎo)入用“靜景+動景”對比視頻，直觀呈現(xiàn)“鳥的天堂”的雙重特質(zhì)，既契合“動靜結(jié)合”的寫作手法，又激活學(xué)生的視覺想象與情感共鳴。2.朗讀指導(dǎo)注重梯度：通過“自由讀—指名讀—配樂讀”的分層訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在語調(diào)、節(jié)奏的變化中體會文本的“靜美”與“動感”，將語言訓(xùn)練與情感體驗深度融合。3.思維訓(xùn)練指向深度：圍繞“天堂的雙重含義”設(shè)計探究活動，學(xué)生從“環(huán)境、生命狀態(tài)、人與自然”等角度解讀文本，培養(yǎng)了文本細(xì)讀與批判性思維能力。四、問題與不足1.教學(xué)節(jié)奏失衡：字詞教學(xué)用時偏長（如“應(yīng)接不暇”的講解展開過多），導(dǎo)致“寫作手法探究”環(huán)節(jié)時間緊張，學(xué)生的小組展示僅呈現(xiàn)結(jié)論，缺乏深度交流。2.學(xué)生生成處理倉促：有學(xué)生提出“‘顫動’是否是作者的想象？”，教師僅以“是作者的情感投射”簡單回應(yīng)，錯失引導(dǎo)學(xué)生體會“情景交融”的契機(jī)。3.評價維度較單一：評價多聚焦“回答是否正確”，對學(xué)生的“思維過程”“創(chuàng)意表達(dá)”關(guān)注不足，如學(xué)生提出“榕樹是鳥的天堂，鳥也是榕樹的天堂”的個性化觀點，未得到充分肯定。五、改進(jìn)建議1.優(yōu)化環(huán)節(jié)時長分配：字詞教學(xué)可結(jié)合“語境識字”，將“應(yīng)接不暇”“不可計數(shù)”放在文本段落中隨文理解，壓縮時間，保障“寫作手法探究”的深度討論。2.深化生成性問題引導(dǎo)：針對“顫動”的疑問，可引導(dǎo)學(xué)生對比“實際觀察（綠葉的顫動）”與“情感投射（生命的顫動）”，結(jié)合作者“熱愛自然”的情感，體會“情景交融”的寫作手法。3.豐富評價方式與維度：設(shè)計“思維評價量表”，從“文本依據(jù)、創(chuàng)意解讀、表達(dá)邏輯”等維度評價學(xué)生發(fā)言，鼓勵個性化理解（如對“雙向天堂”的觀點，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本細(xì)節(jié)進(jìn)一步論證）。六、聽課反思（示例：這節(jié)課讓我意識到，散文教學(xué)需“以文載道”——既要抓“語言形式”（如動靜結(jié)合、煉字修辭），又要悟“精神內(nèi)涵”（如人與自然和諧共生）。今后教學(xué)中，可借鑒“情境+任務(wù)”的設(shè)計思路，讓學(xué)生在真實的語言實踐（如仿寫、倡議）中提升語文素養(yǎng)，同時重視學(xué)生的生成性問題