中考語文文言實(shí)詞高分復(fù)習(xí)指南：溯源·歸類·活用三維突破文言實(shí)詞是中考文言文閱讀的“骨架”，從文本理解到句子翻譯，從課內(nèi)外對比閱讀到文意分析，實(shí)詞的釋義、活用、古今異義等考點(diǎn)貫穿始終。想要在這一板塊實(shí)現(xiàn)高分突破，需跳出“死記硬背”的誤區(qū)，建立“語境理解+規(guī)律歸納+實(shí)戰(zhàn)遷移”的復(fù)習(xí)邏輯。本文將從考查維度、記憶策略、解題技巧、復(fù)習(xí)規(guī)劃四個(gè)層面，結(jié)合中考真題與經(jīng)典文本，拆解文言實(shí)詞的提分路徑。一、文言實(shí)詞的核心考查維度（附中考真題示例）文言實(shí)詞的考查圍繞通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用展開，需結(jié)合語境與語法規(guī)律辨析。（一）通假字：“形似音近”的文字游戲通假字是古人書寫時(shí)的“別字”，多為同音替代或形近替代。同音通假：《桃花源記》“便要還家”中“要”通“邀”（讀音相近，意為“邀請”）；《送東陽馬生序》“四支僵勁不能動”中“支”通“肢”（讀音相同，指肢體）。形近通假：《論語》“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”中“說”通“悅”（字形相近，表“愉快”）；《出師表》“必能裨補(bǔ)闕漏”中“闕”通“缺”（部首相近，指“缺失”）。（二）古今異義：跨越時(shí)空的語義變遷古今異義分為詞義擴(kuò)大/縮小/轉(zhuǎn)移/感情色彩變化四類，需結(jié)合語境辨析。詞義轉(zhuǎn)移：《鄒忌諷齊王納諫》“今齊地方千里”中“地方”指“土地方圓”（古：地，土地；方，方圓；今：某一區(qū)域）；《出師表》“先帝不以臣卑鄙”中“卑鄙”指“身份低微，見識短淺”（古：中性詞；今：貶義詞，指品行惡劣）。詞義縮?。骸短一ㄔ从洝贰奥势拮右厝藖泶私^境”中“妻子”指“妻子和兒女”（古：家屬總稱；今：僅指配偶）；“絕境”指“與人世隔絕的地方”（古：隔絕之地；今：沒有出路的境地）。（三）一詞多義：實(shí)詞的“語義樹”生長實(shí)詞在不同語境中會衍生出多義，需梳理“本義—引申義—比喻義”的脈絡(luò)。以“道”為例：本義（道路）：《陳涉世家》“會天大雨，道不通”；引申義（方法/道理）：《出師表》“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”（道路→治國之路）；《論語》“溫故而知新，可以為師矣”（道理）；比喻義（風(fēng)尚）：《送東陽馬生序》“余故道為學(xué)之難以告之”（說，談?wù)摚?。（四）詞類活用：語法規(guī)則的“靈活變奏”實(shí)詞臨時(shí)改變詞性（名→動、形→動、使動/意動用法等），需結(jié)合語法結(jié)構(gòu)判斷。名詞作動詞：《狼》“一狼洞其中”中“洞”（打洞）；《岳陽樓記》“名之者誰”中“名”（命名）。形容詞作動詞：《出師表》“親賢臣，遠(yuǎn)小人”中“親”（親近）、“遠(yuǎn)”（疏遠(yuǎn)）；《愛蓮說》“香遠(yuǎn)益清”中“遠(yuǎn)”（遠(yuǎn)播）。使動/意動用法：《送東陽馬生序》“必先苦其心志”中“苦”（使……痛苦，使動）；《鄒忌諷齊王納諫》“吾妻之美我者”中“美”（認(rèn)為……美，意動）。二、文言實(shí)詞的高效記憶策略：從“孤立背記”到“系統(tǒng)建構(gòu)”擺脫“背字典”的低效模式，用語境、成語、歸納三類方法，讓實(shí)詞記憶更系統(tǒng)。（一）語境聯(lián)想法：把實(shí)詞放進(jìn)“句子場景”死記“安：怎么/哪里/安定”，不如記住三個(gè)例句：“安求其能千里也？”（《馬說》，怎么）；“沛公安在？”（《鴻門宴》，哪里）；“生于憂患，死于安樂”（《孟子》，安定）。通過句子的情感、邏輯，自然關(guān)聯(lián)詞義，避免混淆。（二）成語溯源法：從成語中“打撈”古義許多成語保留了文言實(shí)詞的古義，可作為記憶錨點(diǎn)：“不刊之論”中“刊”（修改）→對應(yīng)《尚書》“惟殷先人，有冊有典，殷革夏命”中“刊”的本義；“赴湯蹈火”中“湯”（熱水）→對應(yīng)《送東陽馬生序》“媵人持湯沃灌”的“湯”；“走馬觀花”中“走”（跑）→對應(yīng)《扁鵲見蔡桓公》“扁鵲望桓侯而還走”的“走”。（三）對比歸納法：建立“實(shí)詞家族譜”將同主題、同詞性的實(shí)詞歸類，形成知識網(wǎng)絡(luò)：表“看”的實(shí)詞：顧（《狼》“顧野有麥場”）、視（《童趣》“昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)”）、望（《岳陽樓記》“予觀夫巴陵勝狀”）、察（《出師表》“察納雅言”）；表官職變動的實(shí)詞：遷（升遷/貶謫，《張衡傳》“再遷為太史令”）、擢（提拔，《陳情表》“過蒙拔擢”）、黜（罷免，《屈原列傳》“屈平既黜”）、徙（調(diào)動，《后漢書》“衡不慕當(dāng)世，所居之官輒積年不徙”）。三、文言實(shí)詞的解題實(shí)戰(zhàn)技巧：從“猜答案”到“有理有據(jù)”遇到陌生實(shí)詞，用語境、語法、聯(lián)想、字形四類方法，實(shí)現(xiàn)“有理有據(jù)”的推斷。（一）語境推斷法：“上下文是最好的老師”若遇到陌生實(shí)詞，先分析句子邏輯。如“（2020·XX卷）‘俄而匱焉，將奚以贈之？’中‘匱’的意思”，結(jié)合前文“有書數(shù)千卷，猶棄篋笥，何以來贈”（有幾千卷書，還放在箱子里，拿什么送他？），后文“將奚以贈之”（拿什么送他？），可推斷“匱”是“匱乏、缺少”的意思（語境中指“缺少贈禮的東西”）。（二）語法分析法：“詞性決定詞義方向”通過句子成分判斷詞性，進(jìn)而推導(dǎo)詞義。如“（2019·XX卷）‘沛公軍霸上’中‘軍’的意思”，“軍”在主語“沛公”后，賓語“霸上”前，應(yīng)為動詞，結(jié)合語境（劉邦在霸上做什么？），推斷為“駐軍、駐扎”。（三）聯(lián)想法：“從學(xué)過的文本里找線索”遇到課外實(shí)詞，聯(lián)想課內(nèi)學(xué)過的同義/近義用法。如“（2023·XX卷）‘汝曹宜勤學(xué)習(xí)，勿效我頹惰也’中‘效’的意思”，聯(lián)想《出師表》“不效，則治臣之罪”（“效”表“奏效”）？不對，結(jié)合語境（“勿效我頹惰”是“不要效仿我的懶惰”），推斷“效”為“效仿”（課內(nèi)可聯(lián)想《送東陽馬生序》“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”的學(xué)習(xí)場景，遷移“效仿”的邏輯）。（四）字形分析法：“偏旁部首藏線索”形聲字的形旁往往提示詞義范疇：帶“氵”的字（河、池、溺）多與“水”有關(guān)；帶“扌”的字（援、提、執(zhí)）多與“手的動作”有關(guān)；帶“讠”的字（說、諫、諭）多與“言語”有關(guān)。如“（2021·XX卷）‘夜縋而出，見秦伯’中‘縋’的意思”，“縋”帶“纟”，結(jié)合語境（夜晚用什么從城墻上下來？），推斷為“用繩子拴著人或物從上往下送”。四、復(fù)習(xí)規(guī)劃與易錯(cuò)點(diǎn)提醒：從“全面覆蓋”到“精準(zhǔn)提分”（一）三階復(fù)習(xí)法：1.基礎(chǔ)梳理期（課本為本）：逐篇整理課本文言文的實(shí)詞（課下注釋+老師補(bǔ)充），標(biāo)注“通假/古今異義/活用”，制作“實(shí)詞卡片”（正面：實(shí)詞+例句，背面：釋義+考點(diǎn)）。2.強(qiáng)化歸納期（真題為綱）：做近5年中考真題，歸納高頻實(shí)詞（如“許、屬、易、謝、微”等），建立“高頻實(shí)詞錯(cuò)題本”，分析錯(cuò)誤原因（如“語境理解偏差”“詞類活用判斷錯(cuò)誤”）。3.沖刺遷移期（模擬為鏡）：做課外文言文模擬題，訓(xùn)練“課內(nèi)知識遷移到課外”的能力，重點(diǎn)關(guān)注“陌生實(shí)詞”的推斷過程，而非僅記答案。（二）易錯(cuò)點(diǎn)避雷：1.形近通假字混淆：如“‘鄉(xiāng)為身死而不受’中‘鄉(xiāng)’通‘向’（從前）”，易誤記為“通‘相’”，需結(jié)合語境（“鄉(xiāng)”的古意是“面向、朝著”，引申為“從前”）。2.古今異義望文生義：如“‘行李之往來，共其乏困’中‘行李’指‘出使的人’”，易誤解為“出行的包裹”，需結(jié)合《燭之武退秦師》的外交場景。3.詞類活用判斷僵化：如“‘春風(fēng)又綠江南岸’中‘綠’是使動用法（使……變綠）”，易誤判為“形容詞作動詞”，需結(jié)合“綠”的動作性（春風(fēng)讓