中學(xué)德育課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例集德育作為中學(xué)教育的靈魂，肩負(fù)著培育學(xué)生正確價(jià)值觀、健全人格與社會(huì)責(zé)任感的核心使命。在“立德樹人”根本任務(wù)的指引下，德育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需突破傳統(tǒng)說(shuō)教模式，轉(zhuǎn)向生活化、體驗(yàn)式、浸潤(rùn)型的育人路徑。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理德育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則、多元課型的實(shí)施策略，并通過典型案例解析，為教師提供可借鑒、可操作的德育實(shí)踐范式，助力構(gòu)建“知、情、意、行”統(tǒng)一的德育生態(tài)。一、德育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則（一）目標(biāo)導(dǎo)向：錨定核心素養(yǎng)的發(fā)展坐標(biāo)德育課程目標(biāo)需緊扣政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)五大核心素養(yǎng)，將抽象的德育要求轉(zhuǎn)化為階梯式、可觀測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，初中階段可聚焦“規(guī)則意識(shí)”“誠(chéng)信品質(zhì)”，高中階段深化“家國(guó)情懷”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，通過“認(rèn)知—體驗(yàn)—踐行”的梯度設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)從價(jià)值認(rèn)知到行為養(yǎng)成的閉環(huán)。（二）學(xué)生主體性：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”德育的本質(zhì)是喚醒學(xué)生的內(nèi)在自覺。教學(xué)設(shè)計(jì)需創(chuàng)設(shè)探究式、參與式的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在思辨、合作、實(shí)踐中建構(gòu)道德認(rèn)知。如設(shè)計(jì)“校園不文明行為聽證會(huì)”，學(xué)生以“提案人”“聽證員”“調(diào)解員”的角色參與，通過模擬法治程序深化規(guī)則意識(shí)，而非單純的“聽講座、記筆記”。（三）生活性：扎根真實(shí)的道德實(shí)踐場(chǎng)域德育不能脫離生活，需捕捉校園日常、社會(huì)熱點(diǎn)、成長(zhǎng)困惑等鮮活素材。例如，結(jié)合“校園垃圾分類”設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課，通過“垃圾去哪兒了”的實(shí)地調(diào)研、“班級(jí)環(huán)保公約”的制定，將生態(tài)文明教育轉(zhuǎn)化為可感知的生活實(shí)踐，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題中生成道德智慧。（四）活動(dòng)體驗(yàn)性：在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)品德內(nèi)化“聽過的會(huì)忘記，看過的會(huì)記住，做過的才會(huì)理解?！钡掠枰劳星榫衬M、志愿服務(wù)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等活動(dòng)載體，讓學(xué)生在體驗(yàn)中觸發(fā)情感共鳴。如組織“盲道體驗(yàn)日”活動(dòng)，學(xué)生蒙眼行走校園盲道，直觀感受無(wú)障礙設(shè)施的意義，進(jìn)而生發(fā)出對(duì)弱勢(shì)群體的同理心與行動(dòng)力。（五）學(xué)科融合：構(gòu)建德育的“全科滲透”網(wǎng)絡(luò)德育并非孤立的課程，需與語(yǔ)文、歷史、地理等學(xué)科形成協(xié)同。如語(yǔ)文教學(xué)中通過《論語(yǔ)》《紅星照耀中國(guó)》的文本解讀滲透“仁愛”“理想信念”；歷史課結(jié)合“五四運(yùn)動(dòng)”“脫貧攻堅(jiān)”的史實(shí)，培育家國(guó)情懷。教學(xué)設(shè)計(jì)需挖掘各學(xué)科的德育基因，形成“顯性課程+隱性滲透”的育人合力。二、多元課型的德育教學(xué)設(shè)計(jì)策略（一）主題班會(huì)：以“微主題”撬動(dòng)深度思考主題班會(huì)是德育的“主陣地”，設(shè)計(jì)需避免“大而空”，聚焦小切口、真問題。例如，針對(duì)“學(xué)生沉迷短視頻”的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)《指尖上的自律》班會(huì)：情境導(dǎo)入：播放學(xué)生自制的“短視頻時(shí)間管理賬單”，引發(fā)對(duì)“時(shí)間分配”的反思；思辨活動(dòng)：分組辯論“短視頻的利與弊”，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待科技工具；行動(dòng)設(shè)計(jì)：制定“班級(jí)短視頻公約”，并延伸為“21天自律打卡”實(shí)踐，將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。班會(huì)的核心是“問題—探究—行動(dòng)”的邏輯鏈，讓學(xué)生在參與中實(shí)現(xiàn)自我教育。（二）課堂教學(xué)：以“情境+問題”激活思維場(chǎng)德育課堂需突破“講授式”，構(gòu)建情境化、問題鏈的教學(xué)模式。以《誠(chéng)信的力量》為例：情境創(chuàng)設(shè)：播放“老人賣菜自助找零”的新聞視頻，拋出問題：“是什么支撐老人的信任？”問題驅(qū)動(dòng)：設(shè)置階梯問題——“誠(chéng)信是個(gè)人選擇還是社會(huì)要求？”“如果誠(chéng)信會(huì)吃虧，你還會(huì)堅(jiān)守嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人、社會(huì)、制度層面辨析誠(chéng)信的價(jià)值；價(jià)值澄清：結(jié)合“校園抄襲事件”的案例研討，讓學(xué)生制定“班級(jí)誠(chéng)信承諾書”，將抽象概念轉(zhuǎn)化為行為準(zhǔn)則。課堂設(shè)計(jì)需注重認(rèn)知沖突與價(jià)值引導(dǎo)的平衡，避免道德說(shuō)教。（三）實(shí)踐活動(dòng)課：以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”培育責(zé)任擔(dān)當(dāng)實(shí)踐活動(dòng)課需圍繞真實(shí)議題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。如《社區(qū)文明踐行者》項(xiàng)目：選題調(diào)研：學(xué)生分組調(diào)研社區(qū)“寵物糞便污染”“共享單車亂停放”等問題，形成調(diào)研報(bào)告；方案設(shè)計(jì)：結(jié)合調(diào)研結(jié)果，設(shè)計(jì)“社區(qū)文明宣傳海報(bào)”“寵物便便箱改造計(jì)劃”等行動(dòng)方案；成果展示：在社區(qū)廣場(chǎng)舉辦“文明實(shí)踐成果展”，邀請(qǐng)居民投票，將學(xué)生的責(zé)任意識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)影響力。實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵是“選題—規(guī)劃—實(shí)施—反思”的完整閉環(huán)，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題中深化社會(huì)責(zé)任感。（四）網(wǎng)絡(luò)德育課：以“數(shù)字化場(chǎng)景”創(chuàng)新育人方式面對(duì)“Z世代”學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活，德育需拓展至虛擬空間。設(shè)計(jì)《新時(shí)代的家國(guó)情懷》網(wǎng)絡(luò)課：資源整合：精選“天宮課堂”“北斗團(tuán)隊(duì)訪談”等短視頻，用科技成就激發(fā)民族自豪感；互動(dòng)設(shè)計(jì)：在班級(jí)社群發(fā)起“我的家國(guó)故事”話題討論，學(xué)生分享祖輩的奮斗經(jīng)歷或自己的愛國(guó)實(shí)踐；價(jià)值觀引導(dǎo)：結(jié)合“飯圈亂象”“歷史虛無(wú)主義”等網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生辨析“愛國(guó)與理性”的關(guān)系，形成正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀。網(wǎng)絡(luò)德育需把握“技術(shù)賦能+價(jià)值引領(lǐng)”的方向，讓德育適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的育人需求。三、典型案例解析：從設(shè)計(jì)到實(shí)踐的深度透視案例1：主題班會(huì)《責(zé)任在肩，青春向前》（初中）（一）設(shè)計(jì)背景針對(duì)初中生“責(zé)任意識(shí)模糊”的問題，結(jié)合“班干部選舉”“校園值日”等生活場(chǎng)景，設(shè)計(jì)沉浸式班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生理解“責(zé)任”的內(nèi)涵。（二）實(shí)施過程1.情境體驗(yàn)：設(shè)置“班級(jí)停電10分鐘”的突發(fā)情境，觀察學(xué)生的反應(yīng)（如有人維持秩序、有人抱怨、有人漠不關(guān)心），用視頻記錄并回放，引發(fā)對(duì)“責(zé)任”的討論；2.角色思辨：分組扮演“家庭—學(xué)?！鐣?huì)”的不同角色（如“家長(zhǎng)的一天”“班長(zhǎng)的責(zé)任清單”“社區(qū)志愿者的故事”），通過情景劇展現(xiàn)責(zé)任的多元形態(tài)；3.行動(dòng)承諾：制定“我的責(zé)任日歷”，學(xué)生每日記錄1件“主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任”的小事（如幫父母洗碗、提醒同學(xué)交作業(yè)），每周班會(huì)分享感悟，形成習(xí)慣養(yǎng)成的閉環(huán)。（三）教學(xué)效果學(xué)生從“被動(dòng)完成任務(wù)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)擔(dān)當(dāng)”，班級(jí)“責(zé)任崗”報(bào)名率提升40%，校園值日的推諉現(xiàn)象顯著減少，責(zé)任意識(shí)從認(rèn)知層面向行為層面轉(zhuǎn)化。案例2：實(shí)踐活動(dòng)《紅色記憶·家鄉(xiāng)行》（高中）（一）設(shè)計(jì)理念依托地方紅色資源（如本地革命紀(jì)念館、老黨員故居），設(shè)計(jì)“行走的德育課”，讓學(xué)生在實(shí)地調(diào)研中傳承紅色基因。（二）實(shí)施步驟1.調(diào)研準(zhǔn)備：學(xué)生分組查閱家鄉(xiāng)黨史資料，采訪老黨員，制作“紅色人物檔案”；2.實(shí)地探訪：走進(jìn)革命紀(jì)念館，開展“紅色故事宣講”“歷史場(chǎng)景還原”等活動(dòng)，如模擬“地下交通員傳遞情報(bào)”的任務(wù)，體驗(yàn)革命年代的責(zé)任與智慧；3.成果轉(zhuǎn)化：將調(diào)研成果轉(zhuǎn)化為“紅色文化手冊(cè)”“校園紅色劇場(chǎng)”，在社區(qū)、小學(xué)進(jìn)行宣講，讓紅色精神“活”起來(lái)。（三）育人價(jià)值學(xué)生從“歷史旁觀者”變?yōu)椤拔幕瘋鞒姓摺保粌H深化了對(duì)“家國(guó)情懷”的理解，更在“講好家鄉(xiāng)紅色故事”的過程中，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。四、實(shí)踐反思與優(yōu)化建議（一）教師：從“德育執(zhí)行者”到“育人設(shè)計(jì)師”德育教師需突破“教材本位”，提升課程開發(fā)能力：建立“德育資源庫(kù)”，收集生活案例、社會(huì)熱點(diǎn)、地方文化等素材；學(xué)習(xí)“體驗(yàn)式教學(xué)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等方法，將德育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的活動(dòng)設(shè)計(jì)；加強(qiáng)跨學(xué)科協(xié)作，與語(yǔ)文、歷史教師共同開發(fā)“德育+學(xué)科”的融合課程。（二）資源：從“單一教材”到“生活大課堂”德育課程需拓展資源邊界：挖掘校園生活中的德育契機(jī)（如運(yùn)動(dòng)會(huì)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、食堂的節(jié)約教育）；善用數(shù)字資源（如學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、B站優(yōu)質(zhì)德育視頻），讓德育貼近學(xué)生的信息接收習(xí)慣。（三）評(píng)價(jià)：從“分?jǐn)?shù)考核”到“成長(zhǎng)檔案”構(gòu)建過程性、多元化的德育評(píng)價(jià)體系：建立“德育成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)、活動(dòng)反思、同伴互評(píng)；采用“情境測(cè)試”（如設(shè)置“撿到貴重物品”的道德兩難情境），觀察學(xué)生的真實(shí)選擇；引入“社會(huì)評(píng)價(jià)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)工作者參與評(píng)價(jià)，讓德育評(píng)價(jià)更具生活性。（四）協(xié)同：從“學(xué)校單打”到“家校社共育”德育需打破“學(xué)校圍墻”：家長(zhǎng)層面：開展“家庭德育工作坊”，指導(dǎo)家長(zhǎng)在日常生活中滲透品德教育（如親子共讀德育繪本、家庭勞動(dòng)分工）；社區(qū)層面：建立“德育實(shí)踐基地”，組織學(xué)生參與“社區(qū)治理”“志愿服務(wù)”等活動(dòng)，讓德育從校園延伸至社會(huì)。結(jié)語(yǔ)中學(xué)德育課程的