2025年幼兒園案例試題及答案案例一：中班建構(gòu)區(qū)"城堡保衛(wèi)戰(zhàn)"事件周三上午9:20，中（3）班建構(gòu)區(qū)里，6歲的小宇和5歲的朵朵正用木質(zhì)積木搭建"魔法城堡"。小宇負(fù)責(zé)搭建主樓，朵朵在旁邊裝飾圍墻。當(dāng)小宇試圖將一塊三角形積木放在屋頂時(shí)，朵朵突然拿走積木說(shuō)："這個(gè)應(yīng)該放在大門(mén)上，像皇冠一樣才漂亮！"小宇立刻搶回積木，推了朵朵一下："我是設(shè)計(jì)師，我說(shuō)了算！"朵朵摔倒在地，眼眶泛紅但沒(méi)哭，撿起旁邊的長(zhǎng)方形積木朝小宇扔去，正好砸中他的手臂。此時(shí)，建構(gòu)區(qū)其他3名幼兒停下搭建，有的旁觀，有的小聲說(shuō)"要告訴老師"。問(wèn)題1：分析小宇和朵朵沖突的主要原因，需結(jié)合中班幼兒社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展特點(diǎn)。問(wèn)題2：作為當(dāng)班教師，應(yīng)采取哪些步驟介入沖突？請(qǐng)說(shuō)明每一步的具體做法及依據(jù)。問(wèn)題3：沖突解決后，教師可開(kāi)展哪些后續(xù)活動(dòng)鞏固教育效果？答案及解析：?jiǎn)栴}1：沖突主要原因包括三方面。其一，中班幼兒（4-5歲）處于"自我中心"向"去自我中心"過(guò)渡階段（《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域指出），小宇強(qiáng)調(diào)"我是設(shè)計(jì)師"體現(xiàn)以自我為中心的決策模式；朵朵則試圖表達(dá)個(gè)人審美需求，雙方均未形成有效協(xié)商意識(shí)。其二，角色分工不明確，搭建前教師未引導(dǎo)幼兒討論"設(shè)計(jì)師""裝飾師"等角色職責(zé)，導(dǎo)致對(duì)材料使用權(quán)的認(rèn)知沖突。其三，情緒調(diào)節(jié)能力較弱，小宇用"推"表達(dá)不滿(mǎn)，朵朵用"扔積木"反擊，符合中班幼兒"情緒易沖動(dòng)，調(diào)節(jié)方式單一"的特點(diǎn)（《指南》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)2指出4-5歲幼兒"能在成人提醒下調(diào)節(jié)情緒"）。問(wèn)題2：教師應(yīng)分四步介入。第一步，快速評(píng)估安全（依據(jù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》"幼兒保護(hù)"要求）：走到兩人中間，蹲下輕聲說(shuō)："小宇，朵朵，老師看到你們都很想讓城堡更漂亮，但現(xiàn)在需要先保證安全。"同時(shí)檢查朵朵是否受傷，確認(rèn)無(wú)外傷后輕拍其后背安撫。第二步，引導(dǎo)表達(dá)情緒（依據(jù)情緒ABC理論）：對(duì)小宇說(shuō)："你剛才推朵朵，是因?yàn)樗米吡四愕姆e木，你很著急對(duì)嗎？"待其點(diǎn)頭后轉(zhuǎn)向朵朵："你扔積木，是因?yàn)樾∮顩](méi)聽(tīng)你的想法，你也很著急對(duì)嗎？"第三步，聚焦問(wèn)題解決（運(yùn)用"沖突解決五步法"）：?jiǎn)?現(xiàn)在你們的目標(biāo)都是讓城堡更漂亮，那有沒(méi)有辦法讓兩個(gè)人的想法都實(shí)現(xiàn)？"小宇可能說(shuō)"屋頂用三角形，大門(mén)用圓形"，朵朵補(bǔ)充"我有圓形積木！"教師及時(shí)肯定："你們一起想辦法，這就是合作！"第四步，復(fù)盤(pán)行為邊界（結(jié)合《指南》社會(huì)領(lǐng)域"遵守基本行為規(guī)范"目標(biāo)）：說(shuō)"我們可以爭(zhēng)想法，但不能推人或扔積木，這樣會(huì)傷害小朋友。下次可以說(shuō)'我有個(gè)建議'，好嗎？"問(wèn)題3：后續(xù)活動(dòng)可設(shè)計(jì)三項(xiàng)。①區(qū)域規(guī)則優(yōu)化：組織建構(gòu)區(qū)小組討論，用畫(huà)圖方式制定"材料使用公約"（如"輪流拿材料""有想法先舉手說(shuō)"），貼在區(qū)角提示。②角色游戲延伸：在角色區(qū)增設(shè)"小設(shè)計(jì)師工作室"，提供任務(wù)卡（如"為小熊設(shè)計(jì)房子，需要2人合作"），引導(dǎo)幼兒練習(xí)協(xié)商分工。③家園共育：在家長(zhǎng)群分享"沖突是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)"的理念，建議家庭中遇到類(lèi)似情況時(shí)，引導(dǎo)孩子說(shuō)"我感到...因?yàn)?..我希望..."的情緒表達(dá)句式，強(qiáng)化幼兒園教育效果。案例二：小班午睡室的"安撫物"風(fēng)波小班午睡時(shí)間（12:30-14:00），入園第3周的4歲女孩樂(lè)樂(lè)抱著自己的粉色毛絨兔（家長(zhǎng)稱(chēng)是"安撫物"，每天必須帶著）躺到小床上。值班教師按照班級(jí)規(guī)定（"午睡時(shí)只能帶幼兒園提供的安撫巾"），輕聲說(shuō)："樂(lè)樂(lè)，把小兔放在書(shū)包柜上，我們用小方巾睡覺(jué)好不好？"樂(lè)樂(lè)抱緊兔子搖頭："不要！小兔要陪我睡！"教師試圖輕輕拿開(kāi)兔子，樂(lè)樂(lè)突然大哭，踢打小床欄桿，驚醒了旁邊剛?cè)胨?名幼兒。問(wèn)題1：分析教師處理方式的不妥之處，需結(jié)合小班幼兒情緒發(fā)展特點(diǎn)。問(wèn)題2：提出更適宜的介入策略，并說(shuō)明理論依據(jù)。問(wèn)題3：從班級(jí)常規(guī)建立角度，教師應(yīng)如何調(diào)整"安撫物"規(guī)則？答案及解析：?jiǎn)栴}1：教師處理方式存在三方面不妥。其一，忽視小班幼兒（3-4歲）"依戀物依賴(lài)"的發(fā)展特點(diǎn)（發(fā)展心理學(xué)研究表明，2-5歲幼兒通過(guò)安撫物獲得安全感，是緩解分離焦慮的重要媒介），強(qiáng)行拿走安撫物會(huì)加劇樂(lè)樂(lè)的焦慮情緒。其二，溝通方式生硬，未共情幼兒需求（《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出"關(guān)注幼兒的情緒體驗(yàn)"），直接要求"放下"而未解釋原因，導(dǎo)致樂(lè)樂(lè)產(chǎn)生"被剝奪"的恐懼感。其三，未考慮規(guī)則執(zhí)行的靈活性（《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)"尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異"），小班新生處于適應(yīng)期，統(tǒng)一要求"只能用園所安撫巾"不符合部分幼兒的特殊需求。問(wèn)題2：適宜策略分三步。第一步，接納安撫物（依據(jù)"安全感建立是適應(yīng)新環(huán)境的基礎(chǔ)"理論）：蹲下來(lái)與樂(lè)樂(lè)平視，輕撫其后背說(shuō)："老師知道小兔是你的好朋友，每天陪你睡覺(jué)，對(duì)吧？"待其哭聲減弱后說(shuō)："那我們和小兔做個(gè)約定好不好？讓它輕輕躺在你旁邊，不壓到你，這樣你和小兔都能睡香香。"第二步，逐步調(diào)整（運(yùn)用"系統(tǒng)脫敏法"）：連續(xù)3天允許小兔陪伴午睡，同時(shí)在睡前故事時(shí)間講《小兔的午睡時(shí)間》（自編故事：小兔看到樂(lè)樂(lè)在幼兒園睡得香，就悄悄趴在床邊守護(hù)），第4天引導(dǎo)樂(lè)樂(lè)說(shuō)："小兔今天可以在床邊等你，明天試試靠在枕頭邊好不好？"第三步，建立替代依戀（結(jié)合"過(guò)渡客體"理論）：觀察到樂(lè)樂(lè)情緒穩(wěn)定后，將園所的藍(lán)色安撫巾（帶有薰衣草香）放在小兔旁邊，說(shuō)："這個(gè)方巾像小兔的小被子，你摸摸看，軟軟的，和小兔一樣舒服。"問(wèn)題3：班級(jí)常規(guī)調(diào)整需遵循"尊重個(gè)體-逐步統(tǒng)一-家園協(xié)同"原則。①初期（入園1個(gè)月內(nèi)）：允許幼兒自帶安撫物（需提前消毒并標(biāo)注姓名），在家長(zhǎng)群說(shuō)明"這是幫助孩子適應(yīng)的正常階段"。②中期（入園2-3個(gè)月）：開(kāi)展"我的安撫朋友"主題活動(dòng)，展示園所安撫巾的特點(diǎn)（如"會(huì)變魔術(shù)的彩虹巾""有太陽(yáng)味道的香巾"），鼓勵(lì)幼兒自愿用園所物品替代。③后期（入園3個(gè)月后）：制定"安撫物共享日"（每周五可帶自帶物），其他時(shí)間使用園所物品，既滿(mǎn)足個(gè)性化需求，又幫助幼兒建立集體規(guī)則意識(shí)。案例三：大班"種植角"的科學(xué)探究爭(zhēng)議大班（5-6歲）種植角里，幼兒正在觀察"水培大蒜"和"土培大蒜"的生長(zhǎng)情況。教師提前兩周布置了"哪種方式長(zhǎng)得快"的探究任務(wù)，幼兒每天記錄高度。今天分享環(huán)節(jié)，6歲的浩浩說(shuō)："我發(fā)現(xiàn)水培的高，因?yàn)樗锩嬗袪I(yíng)養(yǎng)！"5歲的瑤瑤反駁："不對(duì)，我奶奶說(shuō)土里面有肥料，應(yīng)該土培快！"兩人爭(zhēng)得面紅耳赤，浩浩突然拿起記錄表說(shuō)："我的記錄紙有數(shù)據(jù)，15厘米！你的只有12厘米！"瑤瑤哭著說(shuō)："你偷改數(shù)字！"其他幼兒圍過(guò)來(lái)看，有的說(shuō)"浩浩是組長(zhǎng)，不會(huì)撒謊"，有的說(shuō)"瑤瑤的大蒜葉子更綠"。問(wèn)題1：分析幼兒爭(zhēng)議背后的學(xué)習(xí)價(jià)值，需結(jié)合大班科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題2：教師應(yīng)如何支持幼兒的探究爭(zhēng)議？請(qǐng)給出具體指導(dǎo)策略。問(wèn)題3：從"記錄與分享"角度，教師可如何優(yōu)化種植角的觀察記錄方式？答案及解析：?jiǎn)栴}1：爭(zhēng)議背后蘊(yùn)含三方面學(xué)習(xí)價(jià)值。其一，發(fā)展"實(shí)證意識(shí)"（《指南》科學(xué)領(lǐng)域指出5-6歲幼兒"能用一定的方法驗(yàn)證自己的猜測(cè)"），浩浩用數(shù)據(jù)支持觀點(diǎn)，瑤瑤嘗試結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)反駁，體現(xiàn)對(duì)"證據(jù)"的初步關(guān)注。其二，培養(yǎng)"批判性思維"，幼兒不再被動(dòng)接受結(jié)論，而是通過(guò)比較（高度、葉片顏色）、質(zhì)疑（"偷改數(shù)字"）表達(dá)不同觀點(diǎn)，符合大班"喜歡提問(wèn)，愿意探究"的特點(diǎn)。其三，滲透"科學(xué)態(tài)度"啟蒙，爭(zhēng)議過(guò)程中幼兒學(xué)習(xí)"尊重不同意見(jiàn)""用事實(shí)說(shuō)話(huà)"，為后續(xù)科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。問(wèn)題2：教師支持策略分四步。第一步，保持中立，鼓勵(lì)表達(dá)（依據(jù)"支架式教學(xué)"理論）：說(shuō)："浩浩用記錄的數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，瑤瑤用奶奶的經(jīng)驗(yàn)分享，這都是很好的方法。現(xiàn)在我們需要弄清楚兩個(gè)問(wèn)題：第一，記錄的數(shù)據(jù)是怎么來(lái)的？第二，除了高度，還可以觀察哪些方面？"第二步，驗(yàn)證記錄真實(shí)性（培養(yǎng)實(shí)證精神）：引導(dǎo)浩浩演示測(cè)量過(guò)程（"你是從大蒜底部量到葉子尖嗎？"），瑤瑤檢查自己的記錄（"你昨天量的時(shí)候是不是葉子沒(méi)拉直？"），發(fā)現(xiàn)浩浩測(cè)量時(shí)包括了彎曲的葉片，實(shí)際高度應(yīng)為13厘米，瑤瑤的測(cè)量方法正確（12厘米是莖的高度）。第三步，拓展觀察維度（豐富探究方法）：提問(wèn)"除了高度，還可以比什么？"幼兒提出"葉片數(shù)量""顏色深淺""根須長(zhǎng)度"，教師提供放大鏡、色卡等工具，引導(dǎo)重新記錄。第四步，總結(jié)科學(xué)方法（提升元認(rèn)知）：和幼兒一起梳理"猜測(cè)-觀察-記錄-驗(yàn)證-調(diào)整結(jié)論"的探究流程，強(qiáng)調(diào)"不同的觀察角度可能有不同的發(fā)現(xiàn)"。問(wèn)題3：記錄方式優(yōu)化需兼顧"科學(xué)性"與"幼兒適宜性"。①多元記錄工具：提供測(cè)量尺（帶厘米刻度和卡通標(biāo)記）、水彩筆（區(qū)分不同部位）、便簽紙（隨時(shí)記錄新發(fā)現(xiàn)），替代單一的"數(shù)字記錄表"。②雙軌記錄法：用圖畫(huà)（如簡(jiǎn)筆畫(huà)大蒜+標(biāo)注"高""綠"）和數(shù)字（精確到厘米）結(jié)合，既符合幼兒形象思維特點(diǎn)，又滲透量化意識(shí)。③小組共享記錄：以4-5人小組為單位使用"探究手冊(cè)"，每頁(yè)分"我的發(fā)現(xiàn)""同伴的問(wèn)題""老師的建議"三欄，促進(jìn)合作交流。④動(dòng)態(tài)展示區(qū)：在種植角旁設(shè)置"問(wèn)題墻"，將幼兒的爭(zhēng)議（如"水培vs土培"）用照片+文字記錄，隨著探究深入更新"我們的新發(fā)現(xiàn)"，讓記錄成為持續(xù)學(xué)習(xí)的載體。案例四：托班"玩具分享日"的社交突破托班（2-3歲）開(kāi)展"玩具分享日"活動(dòng)，要求幼兒從家?guī)?件玩具到園分享。3歲的辰辰帶了一輛紅色小汽車(chē)，2歲半的朵朵一直盯著小汽車(chē)看，伸手想摸但不敢。辰辰發(fā)現(xiàn)后立刻抱緊玩具說(shuō)："這是我的！不給你玩！"朵朵轉(zhuǎn)身去拿積木，卻把整筐積木打翻在地，坐在地上哭。此時(shí)，另一名2歲的小宇撿起小汽車(chē)說(shuō)："我?guī)湍闶掌饋?lái)！"辰辰追著小宇要搶回玩具，兩人在活動(dòng)室里跑動(dòng)，撞翻了圖書(shū)架。問(wèn)題1：分析托班幼兒在分享行為中的發(fā)展局限，需結(jié)合2-3歲幼兒社會(huì)交往特點(diǎn)。問(wèn)題2：針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)混亂，教師應(yīng)優(yōu)先處理哪些問(wèn)題？請(qǐng)說(shuō)明處理順序及方法。問(wèn)題3：從"培養(yǎng)分享意識(shí)"角度，托班教師可開(kāi)展哪些日?；顒?dòng)？答案及解析：?jiǎn)栴}1：托班幼兒分享行為的局限體現(xiàn)在三方面。其一，"物品所有權(quán)"認(rèn)知模糊（發(fā)展心理學(xué)指出2-3歲幼兒處于"自我中心"階段，認(rèn)為"我拿到的就是我的"），辰辰雖知道小汽車(chē)是自己的，但難以理解"分享不等于失去"。其二，社交技能缺失，朵朵想交往卻不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)（"我可以玩嗎？"），只能用"看""摸"等行為試探；小宇則用"拿走"代替"詢(xún)問(wèn)"，反映托班幼兒"缺乏交往策略"的特點(diǎn)。其三，情緒調(diào)節(jié)能力薄弱，朵朵因被拒絕而打翻積木，辰辰因玩具被拿而追趕，均符合2-3歲幼兒"情緒外顯性強(qiáng)，易受情境支配"的發(fā)展特征（《指南》社會(huì)領(lǐng)域指出3歲前幼兒"情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，易受感染"）。問(wèn)題2：教師需按"安全-情緒-行為引導(dǎo)"順序處理。第一步，保障安全（首要任務(wù)）：快速走到辰辰和小宇中間，張開(kāi)雙臂擋住跑動(dòng)路線，用堅(jiān)定但溫和的語(yǔ)氣說(shuō)："停一停，跑太快會(huì)摔倒！"同時(shí)蹲下來(lái)接住小汽車(chē)，說(shuō)："小汽車(chē)需要休息一下，我們一起把它放在玩具架上好不好？"第二步，安撫情緒（建立信任）：抱起朵朵，用她的袖子擦眼淚說(shuō)："朵朵很想玩小汽車(chē)，但是辰辰還沒(méi)準(zhǔn)備好分享，你心里有點(diǎn)難過(guò)對(duì)嗎？"然后轉(zhuǎn)向辰辰："你很愛(ài)護(hù)自己的小汽車(chē)，不想被別人拿走，老師知道的。"第三步，引導(dǎo)替代行為（教授交往方法）：對(duì)朵朵說(shuō)："下次想玩別人的玩具，可以說(shuō)'朵朵想玩，輕輕摸一下好嗎？'我們一起試試？"對(duì)辰辰說(shuō)："如果你不想分享，可以說(shuō)'現(xiàn)在不行，等我玩完給你'，這樣小朋友就知道啦。"最后，組織整理（培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)）：帶領(lǐng)所有幼兒一起收拾打翻的積木和圖書(shū)，說(shuō)："我們的活動(dòng)室受傷了，需要大家一起幫忙。"問(wèn)題3：培養(yǎng)分享意識(shí)的日?；顒?dòng)可設(shè)計(jì)三類(lèi)。①"玩具小課堂"：每周五固定為"分享時(shí)間"，幼兒介紹自己的玩具（"這是我的小