中小學(xué)教師信息化能力考核題庫(kù)匯編在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，中小學(xué)教師的信息化能力已成為支撐智慧教育、推動(dòng)課堂創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。建立科學(xué)的信息化能力考核體系，通過題庫(kù)建設(shè)引導(dǎo)教師系統(tǒng)提升數(shù)字素養(yǎng)，既是落實(shí)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的實(shí)踐要求，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。本文基于教育信息化能力的核心維度，梳理考核知識(shí)點(diǎn)與題型設(shè)計(jì)，為學(xué)校開展教師信息化能力測(cè)評(píng)、教師自主研修提供實(shí)用參考。一、考核內(nèi)容模塊與核心知識(shí)點(diǎn)教師信息化能力是一個(gè)多維度的綜合素養(yǎng)體系，考核需覆蓋技術(shù)操作、資源開發(fā)、教學(xué)應(yīng)用、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、安全倫理五大核心模塊，各模塊的知識(shí)點(diǎn)需結(jié)合中小學(xué)教學(xué)場(chǎng)景精準(zhǔn)設(shè)計(jì)：（一）信息技術(shù)基礎(chǔ)操作能力聚焦教師日常教學(xué)所需的數(shù)字化工具應(yīng)用，包括：辦公軟件進(jìn)階應(yīng)用：如Excel數(shù)據(jù)可視化（教學(xué)成績(jī)分析）、Word批量處理（個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)）、PPT動(dòng)態(tài)交互設(shè)計(jì)（課堂活動(dòng)觸發(fā)器）；多媒體工具操作：音頻剪輯（微課配音處理）、視頻剪輯（實(shí)驗(yàn)操作視頻制作）、圖像編輯（教學(xué)插圖優(yōu)化）；設(shè)備運(yùn)維基礎(chǔ)：智能黑板故障排查、錄播設(shè)備參數(shù)調(diào)試、移動(dòng)終端投屏設(shè)置。（二）教育資源開發(fā)與應(yīng)用能力圍繞“精準(zhǔn)適配教學(xué)需求”的資源建設(shè)邏輯，考核要點(diǎn)包括：課件與微課設(shè)計(jì)：基于認(rèn)知規(guī)律的課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（如情境導(dǎo)入-問題鏈-可視化呈現(xiàn)）、微課拍攝與后期優(yōu)化（如綠幕摳像、字幕同步）；數(shù)字資源整合：教育資源平臺(tái)（如國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)）資源篩選與二次開發(fā)、跨學(xué)科資源融合（如科學(xué)課結(jié)合虛擬實(shí)驗(yàn)資源）；教學(xué)工具創(chuàng)新應(yīng)用：互動(dòng)課件工具（如希沃白板5的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)）、學(xué)科工具（如幾何畫板動(dòng)態(tài)演示）的教學(xué)場(chǎng)景適配。（三）信息化教學(xué)實(shí)施能力關(guān)注技術(shù)與教學(xué)深度融合的實(shí)踐場(chǎng)景，核心知識(shí)點(diǎn)為：智慧課堂組織：分組協(xié)作工具（如班級(jí)優(yōu)化大師）的課堂管理、實(shí)時(shí)反饋工具（如問卷星隨堂檢測(cè)）的教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)；混合式教學(xué)實(shí)施：線上預(yù)習(xí)資源推送（如釘釘家校本）、線下課堂翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)（如基于微課的重難點(diǎn)突破）；差異化教學(xué)支持：學(xué)情數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)（如智學(xué)網(wǎng)的錯(cuò)題歸因分析）、特殊需求學(xué)生的數(shù)字化支持策略。（四）數(shù)據(jù)素養(yǎng)與評(píng)價(jià)能力強(qiáng)調(diào)教學(xué)數(shù)據(jù)的“采集-分析-應(yīng)用”閉環(huán)，考核維度包括：數(shù)據(jù)采集工具：課堂觀察記錄表（數(shù)字化模板設(shè)計(jì)）、學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋（電子檔案搭建）；數(shù)據(jù)分析方法：教學(xué)成績(jī)的歸因分析（如SPSS簡(jiǎn)易統(tǒng)計(jì)）、課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)（如Tableau基礎(chǔ)應(yīng)用）；評(píng)價(jià)工具創(chuàng)新：電子成長(zhǎng)手冊(cè)（如綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)）的過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、AI作業(yè)批改工具（如小猿搜題教師端）的應(yīng)用規(guī)范。（五）網(wǎng)絡(luò)安全與信息倫理立足教育場(chǎng)景的合規(guī)性與責(zé)任感，知識(shí)點(diǎn)涵蓋：數(shù)據(jù)安全規(guī)范：學(xué)生信息加密存儲(chǔ)（如云盤權(quán)限設(shè)置）、教學(xué)數(shù)據(jù)備份策略；信息倫理準(zhǔn)則：原創(chuàng)資源版權(quán)保護(hù)（如CC協(xié)議應(yīng)用）、網(wǎng)絡(luò)言論合規(guī)性（如家校群溝通規(guī)范）；二、題庫(kù)題型設(shè)計(jì)與示例考核題庫(kù)需兼顧“能力診斷”與“教學(xué)導(dǎo)向”，采用單選題、多選題、案例分析題、實(shí)操題四類題型，示例如下：（一）單項(xiàng)選擇題（考查基礎(chǔ)認(rèn)知）1.教師需對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)進(jìn)行“錯(cuò)題歸因分析”，以下工具中最適合生成可視化分析報(bào)告的是（）A.WPS文字B.騰訊文檔C.Excel數(shù)據(jù)透視表D.美圖秀秀（答案：C，解析：數(shù)據(jù)透視表可快速統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題類型、學(xué)生錯(cuò)誤分布，生成直觀圖表）2.在錄制實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課時(shí)，為突出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象細(xì)節(jié)，應(yīng)選擇的拍攝角度是（）A.俯拍B.仰拍C.側(cè)拍特寫D.遠(yuǎn)景（答案：C，解析：側(cè)拍特寫可清晰呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作與現(xiàn)象變化）（二）多項(xiàng)選擇題（考查綜合判斷）1.以下屬于“信息化教學(xué)實(shí)施”中“差異化支持”策略的有（）A.為學(xué)困生推送基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)微課B.利用班級(jí)優(yōu)化大師隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題C.通過智學(xué)網(wǎng)分析學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)D.為學(xué)優(yōu)生布置拓展性虛擬實(shí)驗(yàn)任務(wù)（答案：ACD，解析：B屬于課堂互動(dòng)公平性設(shè)計(jì)，非差異化支持）2.教師在使用教育類APP時(shí)，需遵守的信息倫理規(guī)范包括（）A.未經(jīng)家長(zhǎng)同意不得采集學(xué)生位置信息B.可將學(xué)生作業(yè)照片用于個(gè)人自媒體宣傳C.對(duì)學(xué)生隱私數(shù)據(jù)設(shè)置加密存儲(chǔ)D.引用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源需標(biāo)注來源（答案：ACD，解析：B違反學(xué)生肖像權(quán)與隱私權(quán)）（三）案例分析題（考查實(shí)踐應(yīng)用）案例背景：李老師在三年級(jí)語文課《荷花》教學(xué)中，希望通過信息化手段提升學(xué)生的審美體驗(yàn)與寫作能力。他計(jì)劃：①用VR設(shè)備帶學(xué)生“沉浸式賞荷”；②讓學(xué)生用Pad拍攝校園植物并配文描述；③在班級(jí)群發(fā)布優(yōu)秀作業(yè)供家長(zhǎng)點(diǎn)贊。問題：請(qǐng)分析李老師的設(shè)計(jì)是否合理，并說明理由（需結(jié)合“資源應(yīng)用”“教學(xué)互動(dòng)”“信息倫理”三個(gè)維度）。參考答案：資源應(yīng)用：VR賞荷契合“情境教學(xué)”，能增強(qiáng)審美體驗(yàn)；Pad拍攝結(jié)合寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，資源選擇合理。教學(xué)互動(dòng)：班級(jí)群展示作業(yè)可激發(fā)學(xué)生成就感，但“家長(zhǎng)點(diǎn)贊”易引發(fā)攀比，建議改為“同學(xué)互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”的互動(dòng)模式。信息倫理：發(fā)布學(xué)生作業(yè)照片需確認(rèn)家長(zhǎng)知情同意，避免隱私泄露，需補(bǔ)充“家長(zhǎng)授權(quán)”環(huán)節(jié)。（四）實(shí)操題（考查技能落地）任務(wù)：請(qǐng)為“小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱的表面積》”設(shè)計(jì)一份“混合式教學(xué)方案”，并完成以下實(shí)操：1.制作一個(gè)能動(dòng)態(tài)演示“圓柱展開為長(zhǎng)方形+兩個(gè)圓”的互動(dòng)課件（工具不限，需體現(xiàn)“動(dòng)態(tài)推導(dǎo)”過程）；2.設(shè)計(jì)一份“課前預(yù)習(xí)任務(wù)單”（需包含數(shù)字化工具的使用說明，如讓學(xué)生用手機(jī)測(cè)量生活中圓柱的底面周長(zhǎng)）；3.說明如何利用“班級(jí)優(yōu)化大師”統(tǒng)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況。評(píng)分要點(diǎn)：課件設(shè)計(jì)：動(dòng)態(tài)效果是否直觀呈現(xiàn)公式推導(dǎo)（如Flash/希沃白板的動(dòng)畫設(shè)置）；任務(wù)單設(shè)計(jì)：是否結(jié)合生活場(chǎng)景，工具使用說明是否清晰；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：是否能利用班級(jí)優(yōu)化大師的“任務(wù)打卡”“數(shù)據(jù)導(dǎo)出”功能分析學(xué)情。三、考核實(shí)施與結(jié)果應(yīng)用建議（一）考核方式優(yōu)化分層考核：按“新手-熟練-專家”教師梯隊(duì)設(shè)置不同難度題庫(kù)（如新手側(cè)重基礎(chǔ)操作，專家側(cè)重創(chuàng)新應(yīng)用）；過程性評(píng)價(jià)：結(jié)合“課堂信息化應(yīng)用記錄”“資源開發(fā)成果集”“學(xué)生學(xué)業(yè)增值數(shù)據(jù)”，避免“一考定終身”；校本化適配：學(xué)?？筛鶕?jù)自身信息化環(huán)境（如是否配備智慧教室、AI助教系統(tǒng)）調(diào)整題庫(kù)權(quán)重。（二）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化單選題/多選題：側(cè)重知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確性，允許“模糊知識(shí)點(diǎn)”設(shè)置干擾項(xiàng)（如將“CC協(xié)議”與“版權(quán)買斷”混淆）；案例分析題：從“合理性、創(chuàng)新性、合規(guī)性”三維度評(píng)分，鼓勵(lì)結(jié)合校本實(shí)踐提出改進(jìn)建議；實(shí)操題：采用“技能達(dá)成度+教學(xué)適配度”雙維度，如課件不僅看技術(shù)效果，更看是否服務(wù)于教學(xué)難點(diǎn)突破。（三）結(jié)果應(yīng)用路徑培訓(xùn)反饋：針對(duì)題庫(kù)薄弱項(xiàng)設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)（如“數(shù)據(jù)可視化工作坊”“VR教學(xué)實(shí)操營(yíng)”）；職稱評(píng)定：將考核結(jié)果與“信息化教學(xué)創(chuàng)新”指標(biāo)掛鉤，避免“唯論文”傾向；團(tuán)隊(duì)建設(shè)：組建“信息化能力互助小組”，由考核優(yōu)秀教師帶動(dòng)薄弱教師，形成“以考促學(xué)、以學(xué)促教”的生態(tài)。四、教師信息化能力提升策略（一）校本研修：從“被動(dòng)培訓(xùn)”到“主動(dòng)生長(zhǎng)”開展“信息化教學(xué)案例診所”：每周選取1節(jié)信息化課例，教師分組診斷“技術(shù)應(yīng)用的痛點(diǎn)與亮點(diǎn)”，形成《課堂優(yōu)化建議手冊(cè)》；建立“資源共建共享庫(kù)”：按學(xué)科、學(xué)段分類存儲(chǔ)優(yōu)質(zhì)課件、微課、教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置“資源貢獻(xiàn)積分”激勵(lì)機(jī)制。（二）教研創(chuàng)新：從“技術(shù)展示”到“教學(xué)重構(gòu)”跨學(xué)科信息化教研：如語文+美術(shù)聯(lián)合開發(fā)“古詩(shī)詞VR情境課”，數(shù)學(xué)+科學(xué)設(shè)計(jì)“數(shù)據(jù)可視化實(shí)驗(yàn)課”；課題驅(qū)動(dòng)成長(zhǎng)：以“信息化環(huán)境下的差異化教學(xué)”“AI助教的課堂應(yīng)用”等為題，開展行動(dòng)研究，將成果反哺題庫(kù)建設(shè)。（三）個(gè)人實(shí)踐：從“工具使用”到“素養(yǎng)沉淀”建立“個(gè)人數(shù)字成長(zhǎng)檔案”：記錄信息化教學(xué)反思日志、資源開發(fā)成果、學(xué)生反饋數(shù)據(jù)，每學(xué)期進(jìn)行“能力畫像”；參與行業(yè)賽事：如“全國(guó)中小學(xué)教師信息化教學(xué)大賽”“微課制作大賽”，以賽促練，將獲獎(jiǎng)作品轉(zhuǎn)化為