統(tǒng)編版語文教材熱點(diǎn)難點(diǎn)詳解統(tǒng)編版語文教材（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）自全面推行以來，以立德樹人的核心理念、結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容編排和創(chuàng)新的教學(xué)范式，成為語文教育改革的核心載體。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對教材的熱點(diǎn)創(chuàng)新與難點(diǎn)突破存在諸多困惑。本文從專業(yè)視角梳理熱點(diǎn)方向、剖析難點(diǎn)成因，并結(jié)合教學(xué)案例提供實(shí)操路徑，助力語文教學(xué)的深度落地。一、統(tǒng)編教材教學(xué)熱點(diǎn)解析（一）傳統(tǒng)文化教育的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化統(tǒng)編教材通過古詩文比重提升（小學(xué)1-6年級古詩文120余篇，占比30%以上）、傳統(tǒng)文化專題單元（如《中國石拱橋》《蘇州園林》與文化遺產(chǎn)主題）、民俗文化文本融入（如《北京的春節(jié)》《臘八粥》），構(gòu)建了文化傳承的立體體系。教學(xué)熱點(diǎn)：如何避免“死記硬背”，實(shí)現(xiàn)文化精神的內(nèi)化？實(shí)踐策略：以“文化意象”為線索串聯(lián)教學(xué)。例如教學(xué)《竹里館》時，結(jié)合“竹”的文化符號（高潔、隱逸），關(guān)聯(lián)《愛蓮說》“蓮”、《陋室銘》“陋室”，設(shè)計“文人精神圖譜”活動——學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理意象背后的文化基因（如“竹”象征隱士風(fēng)骨，“蓮”代表君子品格），并創(chuàng)作“意象名片”（圖文結(jié)合解讀文化內(nèi)涵），讓傳統(tǒng)文化從“文本符號”轉(zhuǎn)化為“精神認(rèn)同”。（二）革命文化與紅色精神的當(dāng)代詮釋教材通過革命題材課文回歸（如《狼牙山五壯士》《誰是最可愛的人》）、紅色經(jīng)典整本書閱讀（如《紅星照耀中國》《紅巖》）、任務(wù)群中的紅色實(shí)踐（如“家鄉(xiāng)紅色文化調(diào)研”），強(qiáng)化了精神傳承的時代性。教學(xué)熱點(diǎn)：如何讓青少年共情革命精神，而非“說教式”學(xué)習(xí)？實(shí)踐策略：采用“情境還原+當(dāng)代聯(lián)結(jié)”雙路徑。例如教《金色的魚鉤》時，創(chuàng)設(shè)“老班長的魚鉤博物館”情境：學(xué)生分組扮演“文物解說員”，挖掘魚鉤的材質(zhì)、使用痕跡背后的故事（如“縫衣針磨魚鉤”體現(xiàn)的智慧與犧牲）；再聯(lián)結(jié)當(dāng)代“抗疫中的堅守者”，對比“革命堅守”與“當(dāng)代擔(dān)當(dāng)”，撰寫《精神的傳承》微評論，讓紅色精神從“歷史敘事”轉(zhuǎn)化為“生命共鳴”。（三）學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念落地教材以六大學(xué)習(xí)任務(wù)群（如“語言文字積累與梳理”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”等）重構(gòu)內(nèi)容，單元導(dǎo)語明確任務(wù)導(dǎo)向（如八年級上冊“新聞閱讀與寫作”單元，要求“學(xué)寫消息”）。教學(xué)熱點(diǎn)：如何將任務(wù)群從“教材編排形式”轉(zhuǎn)化為“課堂實(shí)踐形態(tài)”？實(shí)踐策略：以“任務(wù)驅(qū)動+真實(shí)情境”重構(gòu)課堂。例如七年級“文學(xué)部落”任務(wù)群，設(shè)計“班級文學(xué)雜志創(chuàng)刊”情境：分解任務(wù)為“組稿（課文經(jīng)典片段賞析）、采寫（校園生活特寫）、編輯（排版與校對）”，學(xué)生在“真實(shí)出版流程”中掌握文學(xué)鑒賞與寫作能力（如賞析《春》的語言美時，遷移到“校園春景特寫”的寫作，實(shí)現(xiàn)“讀—仿—創(chuàng)”的閉環(huán)）。二、統(tǒng)編教材教學(xué)難點(diǎn)突破（一）大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計難點(diǎn)表現(xiàn)：單元內(nèi)部課文、活動、任務(wù)的邏輯關(guān)聯(lián)模糊，教師易陷入“單篇教學(xué)+活動拼盤”的誤區(qū)（如八年級下冊“演講”單元，包含《最后一次演講》《應(yīng)有格物致知精神》等，教師常分開教演講技巧，忽視“演講的思想性與針對性”的核心任務(wù)）。突破策略：緊扣“單元核心任務(wù)”逆向設(shè)計。以“演講”單元為例，核心任務(wù)是“撰寫并發(fā)表有感染力的演講”，據(jù)此分解子任務(wù)：①分析演講的“受眾意識”（對比《最后一次演講》的現(xiàn)場性與《我一生中的重要抉擇》的學(xué)術(shù)性受眾）；②提煉“觀點(diǎn)+證據(jù)+情感”的表達(dá)模型；③創(chuàng)設(shè)“校園熱點(diǎn)議題演講會”（如“雙減后課余時間如何規(guī)劃”），讓學(xué)生在真實(shí)議題中運(yùn)用方法，實(shí)現(xiàn)“任務(wù)—內(nèi)容—活動”的結(jié)構(gòu)化統(tǒng)一。（二）閱讀與寫作的深度融合難點(diǎn)表現(xiàn)：閱讀教學(xué)偏重“內(nèi)容理解”，寫作教學(xué)偏重“技法訓(xùn)練”，兩者割裂（如教《背影》只分析父愛，卻忽略“細(xì)節(jié)描寫+情感克制”的寫作策略）。突破策略：建立“閱讀-模仿-創(chuàng)新”三階模型。以《背影》為例：①閱讀課：聚焦“父親買橘”的細(xì)節(jié)鏈（動作、外貌、我的心理），提煉“以小見大+留白抒情”的技法；②模仿寫作：以“家庭小事”為素材，用細(xì)節(jié)鏈寫片段（如“奶奶縫紐扣的瞬間”）；③創(chuàng)新寫作：將“留白抒情”遷移到“校園場景”（如“同學(xué)遞作業(yè)的瞬間”），加入時代元素（如口罩、網(wǎng)課背景），完成《那一刻，我懂了》的短文，讓閱讀與寫作從“割裂訓(xùn)練”轉(zhuǎn)化為“能力共生”。（三）跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效實(shí)施難點(diǎn)表現(xiàn)：跨學(xué)科易淪為“學(xué)科拼湊”，缺乏語文本位（如“黃河文化”跨學(xué)科活動，變成地理課講黃河流域，歷史課講黃河文明，語文課缺席）。突破策略：錨定“語文核心素養(yǎng)”設(shè)計跨學(xué)科任務(wù)。以“黃河文化”為例，語文任務(wù)是“撰寫黃河主題的文化解說詞”，跨學(xué)科支持：①地理學(xué)科提供黃河流域地圖，明確文化景觀分布；②歷史學(xué)科梳理黃河文明的發(fā)展脈絡(luò)；③語文課聚焦“解說詞的文學(xué)性表達(dá)”（如引用古詩、運(yùn)用排比修辭），最終成果是“黃河文化展廳”的解說詞腳本，學(xué)生分組講解，既落實(shí)語文表達(dá)，又整合多學(xué)科知識，讓跨學(xué)科從“形式融合”轉(zhuǎn)化為“素養(yǎng)整合”。結(jié)語：守正創(chuàng)新，讓語文教育扎根生長統(tǒng)編教材的熱點(diǎn)與難點(diǎn)，本質(zhì)是語文教育“守正創(chuàng)新”的體現(xiàn)——守文化之正、育素養(yǎng)之新，守語言之正、探實(shí)踐之新。