幼兒園游戲活動評分表及管理規(guī)范游戲是幼兒園教育的基本活動，承載著促進幼兒全面發(fā)展的重要使命?？茖W(xué)的游戲活動評分表與完善的管理規(guī)范，既是衡量游戲質(zhì)量的標尺，也是優(yōu)化游戲?qū)嵺`、保障幼兒發(fā)展的重要支撐。本文結(jié)合幼兒發(fā)展規(guī)律與幼兒園教育實踐，從評分表設(shè)計、管理規(guī)范構(gòu)建及實施建議三方面，為幼兒園游戲活動的高質(zhì)量開展提供專業(yè)指引。一、游戲活動評分表的科學(xué)設(shè)計游戲活動評分表需圍繞“幼兒發(fā)展”核心，從目標達成、環(huán)境支持、組織實施、幼兒表現(xiàn)、安全保障五個維度構(gòu)建，以過程性評價為導(dǎo)向，關(guān)注游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的真實支持。（一）游戲目標達成度游戲目標需貼合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，體現(xiàn)年齡適宜性與領(lǐng)域融合性。例如，小班游戲目標應(yīng)側(cè)重生活習(xí)慣養(yǎng)成與情緒安全感建立（如“在‘娃娃家’游戲中愿意自己穿脫圍裙，和同伴友好分享玩具”），中班關(guān)注合作意識與問題解決（如“在‘搭建動物園’游戲中，嘗試和同伴分工搭建不同場館，遇到倒塌問題時能一起想辦法加固”），大班側(cè)重任務(wù)規(guī)劃與社會交往（如“在‘美食街’游戲中，設(shè)計店鋪規(guī)則、制作價目表，并用語言介紹美食特色”）。評分時需考察：目標是否精準匹配幼兒當(dāng)前發(fā)展水平（如中班建構(gòu)游戲中，目標為“嘗試用多種材料搭建對稱造型”，觀察幼兒是否能理解“對稱”并嘗試實踐——有的孩子會用相同形狀的積木在兩側(cè)對應(yīng)擺放，有的則會結(jié)合生活經(jīng)驗說“像我家的窗戶，兩邊一樣”）；是否自然融合多領(lǐng)域發(fā)展（如角色游戲“超市購物”，幼兒既鍛煉數(shù)學(xué)能力（點數(shù)商品、計算找零），又發(fā)展語言表達（向“收銀員”描述需求）與社會交往（協(xié)商插隊、分享購物車），甚至在“裝飾購物袋”環(huán)節(jié)提升藝術(shù)審美）；對個體差異的支持是否明確（如針對動手能力弱的幼兒，提供輔助材料——像大顆粒積木、預(yù)剪好的圖形，或分層任務(wù)——先模仿搭建簡單造型，再嘗試自主設(shè)計）。評分等級可描述為：優(yōu)秀：目標精準契合幼兒發(fā)展水平，像中班建構(gòu)游戲里，幼兒不僅能理解“對稱”并靈活運用，還能自然融入數(shù)學(xué)（計數(shù)積木數(shù)量）、藝術(shù)（搭配色彩）等領(lǐng)域，教師針對動手慢的孩子準備了帶卡槽的積木，讓他們也能快速完成基礎(chǔ)造型，多數(shù)幼兒在游戲中都有明顯的能力突破；良好：目標符合年齡特點，有領(lǐng)域融合意識（如角色游戲中會滲透數(shù)學(xué)點數(shù)），能關(guān)注多數(shù)幼兒差異（如給內(nèi)向孩子安排“安靜的工作”），幼兒基本能參與游戲并達成部分目標；合格：目標方向正確，但領(lǐng)域融合較生硬（如科學(xué)游戲里強行加入繪畫環(huán)節(jié)），對個體差異支持不足（如只提供一種難度的材料），部分幼兒需教師頻繁指導(dǎo)才能參與；待改進：目標脫離幼兒實際（如小班要求搭建復(fù)雜城堡），領(lǐng)域目標割裂（如建構(gòu)游戲只練積木技巧，忽略其他能力），未關(guān)注個體差異，幼兒參與度低或發(fā)展無明顯體現(xiàn)。（二）游戲環(huán)境支持性游戲環(huán)境是“第三位教師”，需從空間、材料、互動氛圍三方面評價：空間布局：是否開放、靈活，支持幼兒自主選擇與動態(tài)調(diào)整（如建構(gòu)區(qū)與角色區(qū)相鄰，幼兒能把“超市”里的“商品”搬到“城堡”中，形成聯(lián)動游戲）；是否有層次性（如設(shè)置“陽光閱讀角”（安靜區(qū)）、“冒險攀爬區(qū)”（運動區(qū)）、“科學(xué)探索角”（探索區(qū)），滿足不同幼兒的興趣需求）。材料投放：是否豐富多樣（涵蓋自然物——松果、樹枝，廢舊材料——紙箱、瓶罐，成品玩具——積木、拼圖），是否具有適宜性（如小班提供大顆粒積木，避免誤吞風(fēng)險；大班投放小螺絲刀，鍛煉精細動作），是否可操作、可變化（如紙箱可搭建、可繪畫、可組合成“汽車”“房子”），是否隨幼兒興趣動態(tài)調(diào)整（如幼兒對“太空”感興趣后，投放星球模型、宇航服道具，延伸出“太空探險”游戲）?；臃諊簬熡谆邮欠窕谟^察與回應(yīng)（如教師觀察到幼兒搭建遇困難，以“工程師”身份提問“需要什么工具幫忙嗎？”而非直接代勞；幼兒分享“我搭的是會飛的城堡”時，教師追問“它怎么飛呢？需要燃料嗎？”激發(fā)進一步探索）；幼幼互動是否積極（如游戲中幼兒主動分享材料、協(xié)商規(guī)則，像“我們一起搭醫(yī)院吧，你當(dāng)醫(yī)生，我當(dāng)護士，還有人當(dāng)病人”）。評分等級可描述為：優(yōu)秀：空間開放靈活，材料豐富且能激發(fā)創(chuàng)造性（幼兒用松果和樹枝搭建出“森林小火車”，還自編了游戲劇情），師幼、幼幼互動自然深入（教師的提問讓幼兒不斷拓展游戲想法，幼兒間的合作讓游戲情節(jié)更豐富），幼兒能在環(huán)境中自主探索、合作創(chuàng)造；良好：空間布局合理，材料充足且適宜（幼兒能找到想玩的材料），互動氛圍積極（多數(shù)幼兒能主動交流、分享），幼兒能較自主地游戲；合格：空間功能單一（如建構(gòu)區(qū)只有積木，無法拓展游戲），材料數(shù)量或種類不足（幼兒常因材料不夠發(fā)生爭搶），互動多依賴教師發(fā)起（如教師說“誰愿意和明明一起玩？”幼兒才開始合作），幼兒游戲主動性受限；待改進：空間擁擠或功能混亂（如閱讀區(qū)和建構(gòu)區(qū)混在一起，幼兒無法專注），材料陳舊、安全性存疑（如玩具零件松動、有毛刺），互動缺乏（幼兒各自玩自己的，教師也很少介入），幼兒游戲興趣低。（三）活動組織有效性游戲組織需遵循“幼兒主導(dǎo)、教師支持”原則，評價重點在導(dǎo)入、過程支持、結(jié)束環(huán)節(jié)：游戲?qū)耄菏欠褚匀の缎苑绞揭l(fā)興趣（如用“神秘快遞箱”導(dǎo)入科學(xué)探索游戲，箱子里裝著放大鏡、樹葉，幼兒猜“里面是什么？我們一起看看能發(fā)現(xiàn)什么秘密”；而非直接講解“今天我們學(xué)習(xí)觀察樹葉的脈絡(luò)”），是否啟發(fā)性地激活經(jīng)驗（如問“上次我們搭的城堡被‘大風(fēng)’吹倒了，這次怎么加固？”引導(dǎo)幼兒回憶并遷移經(jīng)驗）。過程支持：教師觀察是否細致（如用便簽記錄“朵朵用樹葉和樹枝搭建了‘恐龍窩’，并向同伴介紹‘這是霸王龍的家，要有高高的圍墻’”“明明和樂樂因為爭搶一塊積木吵起來，后來明明說‘我們一人搭一半，拼起來就是大恐龍’”），介入是否適時適宜（如幼兒爭執(zhí)時，先觀察是否能自主解決——像明明和樂樂那樣自己協(xié)商；若幼兒僵持不下，教師以“調(diào)解員”身份說“我看到你們都想要這塊積木，它有什么特別的嗎？”引導(dǎo)幼兒表達需求，再討論解決辦法），是否為幼兒提供隱性支持（如調(diào)整材料擺放位置，方便幼兒取用；在建構(gòu)區(qū)旁邊放一本“建筑圖冊”，幼兒能自主參考）。游戲結(jié)束：分享交流是否深入（如引導(dǎo)幼兒“說一說你設(shè)計的超市收銀機有什么特別功能”，幼兒會說“我的收銀機可以掃描商品，還能播放音樂，讓顧客排隊時不無聊”；而非簡單總結(jié)“今天我們玩了超市游戲，大家都很開心”），經(jīng)驗梳理是否有效（如結(jié)合幼兒分享，提煉“合作分工”的方法——“明明和樂樂一人搭一半，拼出了大恐龍，這種方法叫‘合作搭建’，下次我們可以試試”，為下次游戲鋪墊）。評分等級可描述為：優(yōu)秀：導(dǎo)入趣味且啟發(fā)性強（幼兒圍著“神秘快遞箱”又好奇又興奮，紛紛猜測里面的秘密），過程中教師觀察敏銳、介入智慧（既捕捉到幼兒的創(chuàng)新玩法，又巧妙化解沖突，還通過隱性支持拓展游戲可能），結(jié)束環(huán)節(jié)幼兒充分表達、經(jīng)驗得到升華（幼兒不僅分享了游戲趣事，還從同伴的分享中學(xué)習(xí)到新方法）；良好：導(dǎo)入能吸引興趣（幼兒愿意參與游戲），過程支持較及時（教師能發(fā)現(xiàn)幼兒的困難并給予幫助），結(jié)束環(huán)節(jié)能引導(dǎo)幼兒分享（幼兒能說出游戲中的經(jīng)歷），經(jīng)驗梳理較清晰（幼兒能記住“合作”的重要性）；合格：導(dǎo)入方式單一（如直接說“我們來玩積木吧”），過程中教師干預(yù)過多或支持不足（要么替幼兒搭積木，要么對幼兒的困難視而不見），結(jié)束環(huán)節(jié)流于形式（教師說“誰來說說玩了什么”，幼兒隨便說幾句就結(jié)束），幼兒經(jīng)驗未得到鞏固；待改進：導(dǎo)入生硬（如“現(xiàn)在開始玩游戲，快坐好”），過程中教師忽視幼兒需求（幼兒喊“老師，我不會”，教師說“自己想辦法”），結(jié)束環(huán)節(jié)倉促（游戲時間到，直接讓幼兒收材料），幼兒游戲體驗與收獲模糊。（四）幼兒發(fā)展表現(xiàn)幼兒在游戲中的表現(xiàn)是評價的核心，需關(guān)注參與度、創(chuàng)造性、社會性、能力發(fā)展：參與度：是否主動發(fā)起游戲、持續(xù)專注（如幼兒連續(xù)20分鐘專注搭建，中途沒被其他事情吸引；或主動提議“我們來玩‘醫(yī)院’游戲吧，我當(dāng)醫(yī)生”），是否愿意嘗試新挑戰(zhàn)（如從“模仿搭房子”到“自主設(shè)計機器人”，從“獨自玩積木”到“邀請同伴一起玩”）。創(chuàng)造性：玩法是否創(chuàng)新（如用積木和繩子搭建“會飛的汽車”，用紙箱和彩紙制作“太空飛船”），問題解決是否靈活（如積木塔總倒塌，幼兒用繩子固定、用書本當(dāng)?shù)鬃?，或換用大積木）。社會性：是否愿意合作分享（如邀請同伴共同完成角色游戲劇情——“你當(dāng)病人，我當(dāng)護士，我們一起給病人看病”；主動把自己的材料分給同伴——“你用這個積木吧，它能搭出好看的屋頂”），是否遵守規(guī)則（如輪流使用限量材料，游戲結(jié)束后主動整理玩具）。能力發(fā)展：是否體現(xiàn)各領(lǐng)域能力提升（如科學(xué)游戲中觀察昆蟲的外形、記錄影子的變化；數(shù)學(xué)游戲中計數(shù)積木數(shù)量、比較長短；藝術(shù)游戲中設(shè)計角色服裝、裝飾游戲場景）。評分等級可描述為：優(yōu)秀：幼兒主動投入、專注創(chuàng)新（如幼兒花半小時設(shè)計“太空基地”，嘗試了多種材料和搭建方法），合作分享自然（幼兒會主動邀請同伴，協(xié)商分工，分享材料），各領(lǐng)域能力在游戲中得到顯著發(fā)展（如科學(xué)游戲后，幼兒能說出“影子在早上和下午不一樣長”；數(shù)學(xué)游戲后，能熟練點數(shù)并比較數(shù)量多少），還能遷移經(jīng)驗到新情境（如把“合作搭建”的方法用到美工區(qū)的手工制作中）；良好：幼兒參與積極（多數(shù)幼兒能主動玩游戲），有一定創(chuàng)造性與合作意識（會嘗試新玩法，愿意和同伴一起玩），能力發(fā)展符合年齡預(yù)期（如中班幼兒能點數(shù)到20，能說出簡單的圖形特征）；合格：部分幼兒被動參與（需要教師提醒或邀請才會玩），創(chuàng)造性與社會性表現(xiàn)不足（玩法單一，很少和同伴合作），能力發(fā)展較緩慢（如大班幼兒還不能熟練點數(shù)，社交時經(jīng)常爭搶）；待改進：多數(shù)幼兒參與度低（坐在旁邊看別人玩，或玩一會兒就放棄），游戲中依賴教師（“老師，我不會，你幫我搭”），創(chuàng)造性與社會性發(fā)展無明顯體現(xiàn)（玩法一成不變，不和同伴交流）。（五）安全保障落實情況安全是游戲的底線，需從環(huán)境安全、活動安全、應(yīng)急準備評價：環(huán)境安全：游戲設(shè)施（如滑梯、攀爬架）是否穩(wěn)固無破損（如滑梯的螺絲擰緊，攀爬架的網(wǎng)繩無斷裂），材料是否無毒、無尖銳邊角（如積木邊緣光滑，顏料符合安全標準），地面是否防滑（如建構(gòu)區(qū)鋪軟墊，衛(wèi)生間地面鋪防滑墊）?；顒影踩河螒蛞?guī)則是否包含安全提示（如“奔跑時注意避讓同伴”“不用積木扔人”），教師是否及時制止危險行為（如幼兒將小珠子放入口中，教師立刻溫柔提醒并引導(dǎo)取出）。應(yīng)急準備：是否有游戲安全預(yù)案（如異物卡喉、摔傷、地震的處理流程），教師是否掌握急救技能（如會用海姆立克法搶救異物卡喉的幼兒，會處理簡單的擦傷、扭傷），急救箱是否配備齊全且在有效期內(nèi)（如紗布、碘伏、創(chuàng)可貼、退熱貼等）。評分等級可描述為：優(yōu)秀：環(huán)境與材料安全無隱患（每日檢查記錄完整，材料定期消毒），活動安全規(guī)則清晰（幼兒能熟練說出并遵守），教師能預(yù)判并處理安全問題（如看到幼兒拿著小珠子，提前提醒“這個不能放進嘴里哦”），應(yīng)急預(yù)案完善且定期演練（每學(xué)期演練2次，教師能熟練操作）；良好：環(huán)境與材料安全檢查到位（每周檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時處理），活動安全提示明確（教師會在游戲前強調(diào)），教師能及時處理安全問題（如幼兒摔倒后，教師迅速查看并安撫，處理傷口），應(yīng)急準備較充分（有預(yù)案，教師參加過急救培訓(xùn)）；合格：環(huán)境與材料存在小隱患（如積木邊緣略粗糙，已標記待更換），活動安全引導(dǎo)不足（教師偶爾忘記提醒，幼兒有奔跑打鬧的行為），應(yīng)急預(yù)案簡單（只有文字說明，未演練），教師急救技能待提升（知道流程，但實際操作不熟練）；待改進：環(huán)境或材料存在安全隱患（如玩具零件松動、有毛刺，未及時處理），活動中安全事故頻發(fā)（如幼兒經(jīng)常摔倒、爭搶時推人），無應(yīng)急預(yù)案或教師急救能力不足（遇到緊急情況不知所措）。二、游戲活動管理規(guī)范的系統(tǒng)構(gòu)建評分表是“評價工具”，管理規(guī)范是“實施保障”。需從組織管理、過程管理、評價反饋、安全管理四方面建立閉環(huán)機制，確保游戲活動高質(zhì)量開展。（一）組織管理規(guī)范幼兒園需建立“游戲活動管理共同體”，以園長為統(tǒng)籌者、教師為實踐者、保育員為支持者，形成協(xié)同推進游戲質(zhì)量的機制。制度賦能：制定《游戲活動管理手冊》，涵蓋游戲計劃（每周由班級教師結(jié)合幼兒興趣生成，如幼兒對“影子”感興趣，下周就設(shè)計“光影游戲周”，包含戶外追影子、室內(nèi)手影劇場等）、材料管理（設(shè)置“材料銀行”，幼兒可自主存放、借閱游戲材料，每月開展“材料煥新日”，師生共同收集廢舊物改造）、時間保障（確保每日戶外游戲不少于2小時，其中自主游戲占1小時，避免集體教學(xué)擠占游戲時間）等細則，讓游戲?qū)嵤┯姓驴裳?。職?zé)落地：園長既要“抬頭看方向”（關(guān)注教育政策對游戲的要求，如《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中“以游戲為基本活動”的要求），又要“低頭抓資源”（協(xié)調(diào)資金采購開放性材料，如自然物、生活廢舊品，保障游戲材料充足）；教師是“游戲設(shè)計師+觀察者”，需基于幼兒發(fā)展設(shè)計游戲，并用照片、視頻記錄幼兒的游戲瞬間（如用手機拍下幼兒合作搭建的過程，標注“朵朵主動分享積木，和明明一起解決了塔傾斜的問題”）；保育員則是“環(huán)境守護者+安全助手”，每日清潔游戲區(qū)、消毒玩具，戶外活動時站在滑梯旁提醒幼兒“慢慢滑，腳先落地”，保障游戲安全。教研生長：每月開展“游戲微教研”，主題從實踐中來——若教師發(fā)現(xiàn)“幼兒在角色游戲中沖突頻發(fā)”，就圍繞“如何引導(dǎo)幼兒自主解決游戲沖突”展開研討。通過“案例解剖”（播放幼兒