孤獨癥教育培訓教師考試試題及答案一、單項選擇題（每題1分，共20分。每題只有一個正確答案，請將正確選項字母填入括號內）1.孤獨癥譜系障礙的核心特征不包括以下哪一項（）A.社會溝通與互動障礙B.刻板重復的行為模式C.智力發(fā)育必然落后D.興趣狹窄2.在DSM5中，孤獨癥譜系障礙的診斷標準將社交溝通障礙與下列哪項合并為同一維度（）A.語言發(fā)育遲緩B.刻板行為C.限制性興趣D.感覺異常3.應用行為分析（ABA）中，回合式教學（DTT）最關鍵的第一步是（）A.強化B.辨別刺激C.反應D.輔助4.以下哪項屬于孤獨癥兒童常見的感知覺異常（）A.對視回避B.對高頻聲音敏感C.自我刺激行為D.象征性游戲缺乏5.教師使用“圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）”時，第一階段目標為（）A.區(qū)分圖片B.構建句子C.主動交換圖片以表達需求D.回答“你想要什么”6.孤獨癥兒童在結構化教學（TEACCH）模式中，最強調的環(huán)境特征是（）A.色彩豐富B.聲音刺激多C.視覺線索清晰D.同伴互動頻繁7.關于孤獨癥兒童智力分布，下列說法正確的是（）A.50%以上合并重度智力障礙B.約30%智力在正常范圍C.智力水平與語言能力無關D.所有患者均存在孤島能力8.教師記錄學生問題行為時，ABC行為觀察法中的“B”指（）A.行為后果B.行為頻率C.行為本身D.行為前提9.以下哪項屬于功能性行為評估（FBA）的核心目的（）A.判定行為是否屬于孤獨癥癥狀B.找出行為背后的強化功能C.計算行為發(fā)生率D.比較不同干預方法效果10.孤獨癥兒童出現(xiàn)自傷行為，最可能的功能是（）A.自我刺激B.逃避任務C.獲得實物D.以上皆有可能11.教師使用社會故事法時，故事第一句通常采用何種句式（）A.我會……B.當……時候，我會……C.為什么……D.別人覺得……12.孤獨癥兒童在團體課中頻繁離座，教師采用“區(qū)別性強化其他行為（DRO）”，其強化邏輯為（）A.離座即強化B.離座不強化，就座即強化C.就座超過固定時長才強化D.隨機強化13.以下哪項最能體現(xiàn)孤獨癥兒童象征性游戲的缺陷（）A.把積木排成直線B.把香蕉當電話放在耳邊C.反復開關門D.旋轉車輪14.教師使用“視覺時間表”時，更換活動圖片的最佳時間為（）A.活動開始前5分鐘B.活動進行中C.活動結束后立即D.學生出現(xiàn)問題行為后15.孤獨癥兒童語言發(fā)展順序中最常見的異常是（）A.語法混亂B.回聲式語言C.詞匯量不足D.語速過快16.教師實施關鍵反應訓練（PRT）時，最重要的“關鍵領域”是（）A.精細動作B.動機C.生活自理D.感覺統(tǒng)合17.孤獨癥兒童家長最常見的情緒問題是（）A.躁狂B.抑郁與焦慮C.幻覺D.沖動控制障礙18.在融合教育環(huán)境中，對孤獨癥學生最有效的同伴支持策略是（）A.同伴tutoringB.同伴忽視C.同伴競爭D.同伴懲罰19.教師使用“視頻示范”教學時，最佳視頻時長為（）A.10秒內B.30秒—2分鐘C.5—10分鐘D.15分鐘以上20.孤獨癥兒童出現(xiàn)感覺尋求行為時，教師首先應（）A.立即制止B.提供替代性感覺輸入C.給予批評D.隔離學生二、多項選擇題（每題2分，共20分。每題有兩個或兩個以上正確答案，請將所有正確選項字母填入括號內，漏選、錯選均不得分）21.以下哪些屬于孤獨癥兒童早期預警信號（）A.6個月仍不對視微笑B.12個月叫名無反應C.18個月不會說單字D.24個月不會雙腳跳E.36個月不會說短語22.實施ABA強化策略時，下列哪些做法符合“立即性”原則（）A.學生完成拼圖后2秒給貼紙B.下課統(tǒng)一發(fā)獎勵C.學生正確回應后教師馬上說“真棒”D.累積10個代幣后換禮物E.使用食物強化時，食物已放在學生可見處23.以下哪些屬于功能性溝通訓練（FCT）的關鍵步驟（）A.確定問題行為功能B.教授替代性溝通反應C.消退問題行為D.懲罰問題行為E.泛化到新環(huán)境24.結構化教學中，物理環(huán)境結構化包括（）A.明確的活動分區(qū)B.視覺邊界C.統(tǒng)一課桌椅高度D.物品固定位置E.使用柔和燈光25.孤獨癥兒童常見的感覺防御表現(xiàn)有（）A.拒絕穿某些質地衣服B.捂住耳朵躲避吹風機聲C.喜歡舔金屬物品D.拒絕光腳踩草地E.旋轉身體26.教師在實施社交技能訓練時，可采用的循證方法包括（）A.社交故事B.腳本語言C.角色扮演D.社會故事錄像分析E.體罰27.以下哪些做法有助于提升孤獨癥兒童的共同注意（）A.教師用手指指向玩具并眼神示意B.把物品放在學生視線外C.使用“看我”指令D.立即強化學生眼神切換行為E.讓學生獨自玩ipad28.關于孤獨癥兒童家庭干預，下列說法正確的是（）A.家長需成為合作干預者B.干預目標需與家庭日常結合C.家長培訓可提升兒童語言D.家庭干預只需母親參與E.家庭干預可減少家長壓力29.教師在記錄行為數(shù)據(jù)時，常用的測量方式有（）A.頻率記錄B.持續(xù)時間記錄C.時間抽樣記錄D.質量評分記錄E.眼動軌跡記錄30.以下哪些屬于孤獨癥兒童青春期常見挑戰(zhàn)（）A.性沖動行為公開化B.情緒波動加劇C.社交需求突然消失D.自傷行為可能加重E.學業(yè)壓力相對減輕三、填空題（每空1分，共20分。請在橫線上填寫正確答案）31.孤獨癥譜系障礙的兩大核心障礙是社會溝通與________障礙，以及________、重復的行為模式。32.應用行為分析中，行為公式“B=f(________)”表明行為是環(huán)境與個體變量的函數(shù)。33.回合式教學中，一個完整回合包括：辨別刺激→________→反應→________→停頓。34.圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）共包含________個階段，第六階段的目標為________。35.功能性行為評估的三級預防模型中，第一層為________干預，第二層為________干預。36.結構化教學（TEACCH）的五大組成部分：物理環(huán)境結構化、________、視覺時間表、工作系統(tǒng)、________。37.關鍵反應訓練（PRT）的四大動機策略包括：學生選擇、任務變換、維持任務、________。38.社會故事法每條句子類型比例為：描述句＞________句＞________句＞部分句。39.區(qū)別性強化低頻率行為（DRL）適用于希望________行為頻率，但不希望完全________該行為。40.孤獨癥兒童感覺統(tǒng)合訓練常用的兩種工具有________與________。四、判斷題（每題1分，共10分。正確請寫“T”，錯誤寫“F”）41.孤獨癥兒童一旦獲得語言能力，其社交障礙將自然消失。42.所有孤獨癥兒童都適合使用口語作為首要溝通方式。43.教師使用“消退”策略時，必須確保問題行為不再受到任何強化。44.視頻示范中，同伴示范比自我示范更易被孤獨癥兒童模仿。45.孤獨癥兒童的刻板行為若不妨礙學習，可允許其適當存在。46.融合教育中，孤獨癥學生不需要個別化教育計劃（IEP）。47.教師記錄行為數(shù)據(jù)時，觀察者間一致性（IOA）需達到80%以上方可信。48.孤獨癥兒童家長的心理干預對其兒童康復效果無顯著影響。49.使用“時間延遲”策略可促進孤獨癥兒童的自發(fā)溝通。50.孤獨癥兒童成年后均無法獨立生活。五、簡答題（共30分）51.簡述孤獨癥兒童與典型發(fā)展兒童在共同注意發(fā)展上的三點差異。（6分）52.說明功能性行為評估（FBA）中“描述性評估”與“功能性分析”的區(qū)別與聯(lián)系。（8分）53.概述關鍵反應訓練（PRT）在提升孤獨癥兒童動機方面的四項核心技術，并給出每技術一例。（8分）54.請寫出教師在融合課堂中支持孤獨癥學生參與小組合作的四條具體策略，并說明如何評估其有效性。（8分）六、應用題（共60分）55.案例分析（20分）學生小杰，8歲，孤獨癥，智商78，語言能力可表達3—4詞短語。上午數(shù)學課頻繁離開座位，跑到窗邊拍打玻璃，教師制止后返回座位，但1—2分鐘后再次離座。家長反映該行為在家極少出現(xiàn)。（1）請用ABC表格連續(xù)記錄5次行為，填寫完整。（5分）（2）基于記錄提出兩種可能的功能假設，并說明驗證方法。（6分）（3）設計一份包含“替代行為教學+環(huán)境調整+后果策略”的綜合干預方案，要求寫出目標行為、測量方式、干預步驟、數(shù)據(jù)收集表模板。（9分）56.教學設計（20分）請以“洗手”為主題，為5名8—9歲孤獨癥兒童設計一節(jié)40分鐘的生活自理團體課。要求：（1）列出教學目標（知識、技能、情感各1條）。（3分）（2）寫出教學流程，含時間分配、教師活動、學生活動、所需材料。（10分）（3）設計差異化支持：對一名無語言兒童、一名感覺防御兒童、一名多動兒童分別給出調整策略。（7分）57.數(shù)據(jù)計算（20分）教師采用“區(qū)別性強化的固定比率3（FR3）”策略，希望增加學生主動說“幫忙”的頻率。基線期觀察10次機會，出現(xiàn)0次目標行為；干預期觀察10次機會，記錄到：第3、4、6、7、9、10次機會出現(xiàn)目標行為。（1）計算基線期與干預期目標行為發(fā)生率。（4分）（2）繪制線性圖，橫軸為觀察機會，縱軸為累積次數(shù)，正確標注兩階段數(shù)據(jù)點與階段線。（6分）（3）使用“非重疊數(shù)據(jù)百分比（PND）”計算干預效果，并解釋結果意義。（6分）（4）提出下一步干預調整建議，并給出理由。（4分）七、參考答案一、單項選擇題1.C2.B3.B4.B5.C6.C7.B8.C9.B10.D11.B12.C13.B14.A15.B16.B17.B18.A19.B20.B二、多項選擇題21.ABCE22.AC23.ABCE24.ABD25.ABD26.ABCD27.ACD28.ABCE29.ABCD30.ABD三、填空題31.互動刻板32.環(huán)境33.輔助強化34.六回答評論性問題35.普遍小組36.個人工作系統(tǒng)視覺結構化37.自然強化38.指導肯定39.降低消除40.秋千彈力球四、判斷題41.F42.F43.T44.F45.T46.F47.T48.F49.T50.F五、簡答題51.（1）出現(xiàn)時間晚：典型兒童6—12個月已出現(xiàn)眼神追隨，孤獨癥兒童常延遲或缺失。（2）分享型共同注意缺乏：典型兒童會展示物品，孤獨癥兒童較少主動展示。（3）社交動機弱：典型兒童用共同注意獲取社會贊賞，孤獨癥兒童對社交強化不敏感。52.描述性評估通過訪談、觀察、量表收集行為與情境信息，不操縱變量；功能性分析通過系統(tǒng)操縱前提與后果驗證假設。二者互補：描述性評估提出假設，功能性分析驗證假設，提高干預精準度。53.（1）學生選擇：讓學生從兩種玩具中選，增加控制感，例“選汽車或飛機”。（2）任務變換：穿插已掌握與新技能，例“拍手→摸頭→拍手”。（3）維持任務：先給易題建立成功，例“指認紅色”后給“指認藍色”。（4）自然強化：反應后立即給實物或活動，例說“車”后馬上推車。54.策略：（1）角色分配卡：用圖片明確每生任務，如“材料員”“記錄員”。（2）視覺規(guī)則表：列出“輪流、傾聽、幫助”三圖標。（3）合作目標板：貼星星獎勵團體成績，減少競爭。（4）同伴腳本：給典型兒童提示語“請你說‘輪到你了’”。有效性評估：記錄每生互動次數(shù)、離座頻率、任務完成度，使用AB設計比較基線與干預數(shù)據(jù)。六、應用題55.（1）示例ABC表：A：教師發(fā)指令“寫算式”→B：離座拍窗→C：教師制止并口頭提示回座（其余4行略，格式相同）（2）假設1：逃避任務；驗證：降低任務難度，觀察行為是否減少。假設2：獲得感官刺激；驗證：提供替代性感官玩具，觀察行為是否下降。（3）方案：目標行為“坐在座位完成3道題”；測量：每節(jié)課10分鐘時距記錄；步驟：①課前給30秒蹦床感官時間②用視覺計時器提示③每完成1題給1代幣，集滿3代幣換1分鐘窗邊觀景；數(shù)據(jù)表含“日期、時距、離座次數(shù)、代幣獲得、備注”五欄。56.（1）目標：知識——說出洗手3步驟；技能——獨立完成洗手20秒；情感——體驗“干凈”愉悅感。（2）流程：①熱身兒歌2′②教師示范5′③分組練習20′（每生輪流，視覺提示卡、音樂計時20秒）④游戲“泡泡國王”8′⑤總結獎勵5′。材料：洗手