“物理新課程發(fā)展性學(xué)習(xí)評價”課題實驗方案

/sundae_meng一、問題的提出/sundae_meng

（一）、國內(nèi)對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價存在的弊端：

學(xué)生學(xué)習(xí)評價是教學(xué)中的重要一環(huán)。它對教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)，具有直接的導(dǎo)向功能、激勵功能和診斷功能。評什么，怎么評，事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果，影響到學(xué)生的未來甚至終身發(fā)展。目前對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價雖然在不斷地改革，但仍然存在著許多影響學(xué)生身心發(fā)展的問題：過分強調(diào)甄別與選拔，忽視改進與激勵；過分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視對學(xué)習(xí)過程的評價；過于注重學(xué)生成績，忽視評價過程本身的意義；過于注重量化評價，缺少體現(xiàn)新的評價思想和觀念的新方法；評價方式、工具單一；評價主體單一。

（二）、國際對學(xué)生學(xué)習(xí)評價改革的特點

更加強化質(zhì)性評價評定，這種質(zhì)性評價，并不是量化評定的簡單否棄，它從本質(zhì)上并不排斥量化評價。評定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。強調(diào)評定不是為了給學(xué)生在群體中確定所處位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，謀求實實在在的發(fā)展。精確評價與模糊評價相結(jié)合，不忽視從整體上作出的感受性評價。評價不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程等等。

（三）、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對評價提出的要求

物理課程標準從培養(yǎng)人的全面發(fā)展的角度提出了新的評價理念和要求：強調(diào)評價在促進學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強調(diào)評價的甄別與選拔功能；重視學(xué)生在活動、實驗、制作、討論等方面的評價，不贊成以書面考試為惟一的評價方式；倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生成長過程中的具體事實，不過分強調(diào)評價的標準化。教育教學(xué)評價改革是新一輪課改的重點和難點，它對隨之進行的課程、教材、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、考試等一系列改革起著“龍頭”作用。

基于以上國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)評價中存在的弊端和國際課程評價改革的特點以及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出的評價要求，我們提出了“物理新課程發(fā)展性學(xué)習(xí)評價”這一課題，旨在實現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能，從而積極推進課程改革。二、課題的界定/sundae_meng

課題性質(zhì)：本課題主要針對物理新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)的評價理論和實踐問題進行研究，屬于應(yīng)用性研究。發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的本質(zhì)是：“立足過程，促進發(fā)展”，這也是基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)評價的核心理念，其要義在于關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，實施因材施教，因人施評，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的過程性評價，旨在促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

本課題是以當(dāng)前課程評價最新發(fā)展的趨勢與先進的評價思想為基礎(chǔ)，針對我國現(xiàn)行學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系中的不足與局限，因此，此課程具有前瞻性和現(xiàn)實性。三、課題研究目標/sundae_meng

（一）、建立符合《綱要》精神和物理課程標準要求的、評價項目多元、評價方式多樣、重視教學(xué)過程、促進教學(xué)實踐、促進學(xué)生全面發(fā)展的發(fā)展性評價體系。（二）、有效促進教師評價觀念的更新，促進教師的專業(yè)發(fā)展，加快教師教學(xué)方式和學(xué)生評價方式的轉(zhuǎn)變。四、理論依據(jù)/sundae_meng

（一）、依據(jù)《課程標準》有關(guān)發(fā)展性評價的基本理念和用評價促發(fā)展的發(fā)展觀。（二）、建構(gòu)主義的教育思想：“人在認識世界的同時認識自身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時建構(gòu)與創(chuàng)造自身”。教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機制積極主動地建構(gòu)知識的過程，即評價應(yīng)重視對學(xué)習(xí)知識的建構(gòu)過程的評價而不是結(jié)果的評價。

（三）、多元智力理論：每個人的智力是多元的，每個學(xué)生都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。教師要從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生。而且要促進其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。教師評價學(xué)生不能以學(xué)習(xí)成績與能力為唯一的標準與尺度。（四）、后現(xiàn)代主義的教育思想：教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識接受者，而更應(yīng)看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。其評價的功能在于促進學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效開展。五、研究內(nèi)容/sundae_meng

（一）、發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的功能和作用研究。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價，其主要目的和功能是為甄別與選拔服務(wù)，通過評價給學(xué)生分等。新課程評價既要發(fā)揮評價的甄別與選拔功能，更注重發(fā)揮教育、改進與激勵功能，使評價的過程成為促進發(fā)展和提高的過程。（二）、發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的原則研究。發(fā)展性教學(xué)評價要遵循科學(xué)性原則、可操作性原則、激勵性原則、多元性原則、多主體性原則等。（三）、發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的標準和內(nèi)容研究。學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容應(yīng)該與課程目標一致，即要將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價有機結(jié)合起來。以學(xué)生的全面素質(zhì)為評價內(nèi)容。

（四）、發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的基本方法研究。要會根據(jù)不同的評價內(nèi)容和對象選擇不同的評價方式，要將定量評價與質(zhì)性評價有機結(jié)合起來，提高評價的有效性。（五）、發(fā)展性學(xué)習(xí)評價主體的研究。要改變單一由教師評價學(xué)生的傾向，使學(xué)生成為評價主體中的一員，加強評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學(xué)生個人和小組進行自我評價和合作評價，促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程進行回顧、反思，自覺地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。（六）、學(xué)業(yè)考試評價研究。學(xué)業(yè)考試的內(nèi)容、形式等，怎樣充分發(fā)揮學(xué)業(yè)考試的功能等。

本課題研究的重點和難點：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容及方法學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力評價的內(nèi)容及方法學(xué)生物理學(xué)業(yè)考試評價的內(nèi)容與方法六、研究方法/sundae_meng

（一）、前期研究主要采用文獻法、調(diào)查法，并輔之以講座、論壇等教師培訓(xùn)活動。（二）、實驗法是主要的研究方法。主要研究過程包括：設(shè)計實驗方案、實施實驗、搜集分析實驗數(shù)據(jù)，利用科學(xué)統(tǒng)計方法，定性與定量結(jié)合總結(jié)實驗結(jié)果等。（三）、輔以實驗法的是行動研究，行動研究法的基本步驟是：明確問題→設(shè)想計劃→行動→觀察→反思→再修訂計劃→再行動→再觀察→再反思----七、課題的組織與實施/sundae_meng

本課題主要在省及國家有關(guān)專家、學(xué)者的指導(dǎo)下，通過組建以市、縣區(qū)教研員和一線骨干教師為主體的總課題組，承擔(dān)課題研究方案的設(shè)計和實施、實驗過程的調(diào)控、以及組織研究成果的編寫等任務(wù)。同時廣泛吸收各實驗學(xué)校有實踐經(jīng)驗和研究能力的教師參與，以保證研究成果的理論水平和應(yīng)用價值。擬以城區(qū)和（縣、區(qū)）的部分學(xué)校為實驗學(xué)校，由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)和物理骨干教師共同組成子課題組。各子課題組根據(jù)總課題研究方案，進一步明確選題，明確研究內(nèi)容和目標，在總課題組的統(tǒng)一指導(dǎo)下，承擔(dān)所申報的子課題實驗和課題成果的編寫任務(wù)。八、課題研究的計劃進度/sundae_meng

（一）、方案設(shè)計與預(yù)實驗階段（2006.9—2006.12）。主要步驟包括：組建課題組；召開研討會，設(shè)計研究方案，初步確定實驗框架；確定各實驗學(xué)校，設(shè)計各子課題實施方案。（二）、實驗與整理研究成果階段（2006.12--2007.12）。各實驗學(xué)校根據(jù)選題和分工開展實驗，并結(jié)合理論研究與實踐，整理課題研究階段成果（論文、案例、評價指標體系、評價測試題等），完成階段研究總結(jié)報告。（三）、實驗驗證階段（2007.12--2008.9）。各實驗學(xué)校圍繞所選課題，在實驗的基礎(chǔ)上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見，進一步明確下一步研究目標。（四）、修改完善階段（2009.9—2008.12）。根據(jù)實驗結(jié)果，總課題組組織成果修訂和完善結(jié)題成果；接受專家評估驗收。九、課題管理工作/sundae_meng

（一）、學(xué)習(xí)理論，加強培訓(xùn)。所有參與課題研究的成員都應(yīng)認真學(xué)習(xí)教育科研基本知識和課題教學(xué)評價的理論，能在科學(xué)理論指導(dǎo)下進行系統(tǒng)研究，保證課題研究的科學(xué)化。（二）、積累資料，總結(jié)經(jīng)驗。課題研究人員在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，應(yīng)在教學(xué)實踐中對設(shè)計的評價體系不斷進行反思和總結(jié)，并積極了解國內(nèi)外相關(guān)研究成果，充分明確自身的研究地位和方向。（三）、注重過程，強化管理。參與研究的學(xué)校要把本課題研究納入學(xué)校的工作重點，加強過程監(jiān)管，并給予各方面的充分支持。各實驗學(xué)校應(yīng)積極參加總課題組組織的活動，無故不參加本課題研討活動的學(xué)校視作自行退出實驗研究工作。（四）、加強協(xié)作，定期交流?？傉n題組將定期開展交流活動，互通信息，協(xié)作研究，保證在研究方法、進度、科學(xué)性等方面符合整個課題研究的目標和要求。（五）、求真務(wù)實，突出特色。課題研究必須要有科學(xué)的態(tài)度，實事求是，量力而行。不要貪大求全，要根據(jù)本單位實際，找準切入口，選好子