一、教學(xué)目標與核心價值定位演講人1.教學(xué)目標與核心價值定位2.教學(xué)準備：從工具到思維的雙重鋪墊3.教學(xué)過程：從認知到實踐的遞進式探索4.總結(jié)升華：從“技能”到“素養(yǎng)”的價值凝練5.板書設(shè)計：可視化的思維導(dǎo)航目錄2025四年級科學(xué)上冊氣溫的測量與記錄課件作為一線科學(xué)教師，我始終相信：科學(xué)教育的魅力在于讓孩子用雙手觸摸世界的規(guī)律，用眼睛發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)。今天，我們要共同開啟“氣溫的測量與記錄”這一課的探索之旅。這不僅是一次儀器使用的學(xué)習(xí)，更是培養(yǎng)科學(xué)思維與實證精神的重要契機。接下來，我將從教學(xué)邏輯出發(fā)，逐步展開這節(jié)課的完整設(shè)計。01教學(xué)目標與核心價值定位1三維目標的精準設(shè)定能力目標：能規(guī)范操作氣溫計完成不同場景的氣溫測量；能通過連續(xù)記錄數(shù)據(jù)，初步分析氣溫變化規(guī)律；能運用科學(xué)語言描述測量過程與結(jié)果。03情感目標：體會氣溫與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)觀察天氣的興趣；在小組合作中養(yǎng)成嚴謹、細致的科學(xué)態(tài)度；感受科學(xué)記錄對揭示自然規(guī)律的重要性。04基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》中“地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域”的要求，結(jié)合四年級學(xué)生的認知特點，我將本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)定為：01知識目標：理解氣溫的科學(xué)定義；掌握氣溫計（溫度計）的結(jié)構(gòu)、原理及正確使用方法；學(xué)會設(shè)計并填寫氣溫記錄表。022教學(xué)重難點的深度剖析重點：氣溫計的規(guī)范使用（包括測量位置選擇、讀數(shù)方法、數(shù)據(jù)記錄）；氣溫記錄表的設(shè)計與數(shù)據(jù)整理。1（設(shè)計依據(jù)：四年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)的操作能力，但對“規(guī)范”的理解需要具體指導(dǎo)；記錄能力是科學(xué)探究的核心技能，需系統(tǒng)訓(xùn)練。）2難點：理解“為什么測量氣溫需要選擇特定位置”“如何通過連續(xù)記錄發(fā)現(xiàn)氣溫變化規(guī)律”。3（突破策略：通過對比實驗、生活實例分析，將抽象概念具象化。）402教學(xué)準備：從工具到思維的雙重鋪墊1物質(zhì)準備：讓探究“有米可炊”儀器類：每組1支標準氣象氣溫計（量程-30℃~50℃，分度值1℃）、1支普通玻璃溫度計（對比觀察）、電子溫濕度計（拓展認知）。材料類：自制氣溫記錄表（含日期、時間、測量地點、氣溫值、備注欄）、秒表（控制測量時長）、不同下墊面標識牌（如“草地”“水泥地”“樹蔭下”）。輔助類：多媒體課件（含氣象站測量視頻、錯誤操作動畫、典型氣溫變化曲線圖）、實物投影儀（展示學(xué)生記錄表）。2經(jīng)驗鋪墊：激活前認知課前布置“天氣觀察員”任務(wù)：連續(xù)3天記錄家庭所在小區(qū)的“早晚體感溫度”（用“熱”“較熱”“涼爽”等詞匯描述），并思考“體感溫度與實際氣溫可能有什么不同”。課堂伊始，我會選取3-5份記錄進行展示，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：“早上我覺得涼，但媽媽說可能實際溫度不低”“中午太陽下特別曬，但樹蔭里沒那么熱”——這些矛盾點自然引出“需要用工具準確測量氣溫”的學(xué)習(xí)需求。03教學(xué)過程：從認知到實踐的遞進式探索1情境導(dǎo)入：從“體感”到“量化”的思維躍遷我會播放一段本地氣象臺的天氣預(yù)報視頻，暫停在“今日最高氣溫32℃，最低氣溫20℃”的畫面，提問：“大家每天都在聽氣溫，但‘氣溫’到底指什么？為什么不能用‘我覺得熱’代替‘32℃’？”學(xué)生討論后，我總結(jié)：“氣溫是指空氣的溫度，是描述天氣的基本要素之一。氣象學(xué)中，氣溫特指離地面1.5米處、通風(fēng)且無陽光直射的空氣溫度——這個定義背后是無數(shù)次觀測的經(jīng)驗總結(jié)，因為只有統(tǒng)一標準，數(shù)據(jù)才有可比性?！保ㄔO(shè)計意圖：通過生活情境建立“科學(xué)測量需要標準”的意識，為后續(xù)規(guī)范操作埋下伏筆。）2新授環(huán)節(jié)：從“認識工具”到“掌握方法”的階梯式學(xué)習(xí)2.1認識氣溫計：結(jié)構(gòu)、原理與種類我首先展示3種溫度計：實驗室用玻璃溫度計、家用寒暑表、氣象專用氣溫計。引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問：“它們有什么相同和不同？”01通過小組觀察記錄，學(xué)生能總結(jié)出共性：都有玻璃管、液柱（水銀或酒精）、刻度；差異在于量程（如體溫計35℃~42℃，氣象氣溫計量程更大）、刻度密度（分度值不同）、外觀設(shè)計（氣象氣溫計有防輻射罩）。02接著，我用動畫演示“液體熱脹冷縮”的原理：“當氣溫升高，液體內(nèi)的分子運動加劇，體積膨脹，液柱就會上升；氣溫降低時，分子運動減慢，體積收縮，液柱下降。所以，液柱的位置直接反映了氣溫的高低?！?3（關(guān)鍵細節(jié)：強調(diào)“分度值”的讀取——“每一小格代表1℃，讀數(shù)時要找到液柱頂端對應(yīng)的刻度線，視線與液柱頂端平齊，不能俯視或仰視”，并通過錯誤操作動畫（如俯視導(dǎo)致讀數(shù)偏高）強化記憶。）042新授環(huán)節(jié)：從“認識工具”到“掌握方法”的階梯式學(xué)習(xí)2.2測量氣溫的規(guī)范操作：從“步驟”到“細節(jié)”的拆解我將測量過程分解為5個步驟，用“口訣”幫助學(xué)生記憶：“一選位置：1.5米高，通風(fēng)無日曬；二放儀器：豎直靜止，等待3分鐘；三讀數(shù)據(jù)：視線平齊，記錄帶單位；四換地點：同一時間，對比測不同；五查記錄：核對數(shù)值，標記特殊況?！睘榱俗尅斑x位置”這一難點具象化，我設(shè)計了對比實驗：每組同時測量3個位置的氣溫——陽光直射的水泥地、樹蔭下的草地、教室走廊（離地面1米處）。10分鐘后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“水泥地曬了太陽，溫度比草地高5℃！”“走廊太矮，溫度比標準位置低2℃！”這時我順勢總結(jié)：“氣象站為什么要把氣溫計放在百葉箱里？就是為了避免陽光直射、地面反射熱，同時保證空氣流通——這就是‘標準’的意義。”2新授環(huán)節(jié)：從“認識工具”到“掌握方法”的階梯式學(xué)習(xí)2.3記錄氣溫：從“表格設(shè)計”到“數(shù)據(jù)解讀”的能力提升在記錄環(huán)節(jié)，我先展示3份“問題記錄表”（如無日期、單位缺失、地點描述模糊），讓學(xué)生挑錯并改進。通過討論，學(xué)生總結(jié)出記錄表需包含：日期（年/月/日）、時間（建議精確到10分鐘）、測量地點（具體到“操場東端樹蔭下”）、氣溫值（℃）、備注（如“測量時刮小風(fēng)”“有云層遮擋”）。為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)據(jù)背后的意義，我布置“連續(xù)記錄任務(wù)”：“接下來一周，每天8:00、14:00、18:00測量教室外百葉箱（模擬氣象站）的氣溫，周末用折線圖呈現(xiàn)變化?！闭n堂上，我先示范繪制折線圖的方法：橫軸標時間，縱軸標氣溫，用點標注數(shù)值，用線段連接。學(xué)生當場練習(xí)繪制“今日三次測量”的小圖表，很快發(fā)現(xiàn)：“14:00氣溫最高，和天氣預(yù)報說的‘午后高溫’一致！”3實踐探究：從“模仿操作”到“自主發(fā)現(xiàn)”的能力遷移我將全班分為6個小組，每組領(lǐng)取任務(wù)卡（如“測量校園不同下墊面的氣溫”“對比教室內(nèi)外氣溫差異”“觀察一天中走廊氣溫變化”）。實踐前，我強調(diào)“安全注意事項”：輕拿輕放氣溫計，避免碰撞；測量時不觸摸玻璃泡（防止手溫影響數(shù)據(jù)）；讀數(shù)后及時記錄，避免遺忘。在實踐過程中，我巡回指導(dǎo)，捕捉典型問題：某組學(xué)生將氣溫計放在花壇邊的泥土上，我蹲下來問：“這里離地面只有20厘米，和1.5米高的空氣溫度會一樣嗎？”學(xué)生立刻意識到位置錯誤，調(diào)整到操場圍欄（約1.5米高）重新測量。另一組記錄時只寫了“25”，我指著表格問：“如果其他同學(xué)看到這個數(shù)字，能知道是25℃還是25℉嗎？”學(xué)生馬上補充了單位。3實踐探究：從“模仿操作”到“自主發(fā)現(xiàn)”的能力遷移實踐結(jié)束后，各小組用實物投影儀展示記錄表和圖表，分享發(fā)現(xiàn)：“水泥地比草地溫度高3℃，因為水泥吸熱快”“教室開窗時比關(guān)窗時低2℃，因為空氣流通”“樹陰下比太陽下低4℃，說明植物能降溫”——這些發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生真切感受到“測量與記錄”是揭示自然規(guī)律的鑰匙。04總結(jié)升華：從“技能”到“素養(yǎng)”的價值凝練1知識脈絡(luò)的系統(tǒng)梳理我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的核心內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)：氣溫（定義→影響生活）→氣溫計（結(jié)構(gòu)→原理→種類）→測量（步驟→注意事項）→記錄（表格→圖表→分析）。2科學(xué)思維的深度提煉“今天我們不僅學(xué)會了測量氣溫，更重要的是明白了：科學(xué)探究需要‘標準’（如統(tǒng)一測量位置）、‘嚴謹’（如規(guī)范讀數(shù)）、‘實證’（如用數(shù)據(jù)代替感覺）。就像氣象學(xué)家用幾十年的記錄發(fā)現(xiàn)全球變暖，你們今天的每一次測量，都是在為自己的‘科學(xué)知識庫’添磚加瓦。”3課后延伸的趣味驅(qū)動布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：完成一周氣溫記錄表，繪制折線圖，標注“最溫暖的時刻”和“可能原因”。拓展層：查閱資料，了解“百葉箱為什么是白色的？”“古代沒有溫度計，人們?nèi)绾闻袛鄽鉁兀俊睂嵺`層：和家長合作，用手機天氣APP數(shù)據(jù)與自己測量的數(shù)據(jù)對比，分析差異原因（如APP數(shù)據(jù)來自氣象站，而自己測量的是小區(qū)局部）。05板書設(shè)計：可視化的思維導(dǎo)航板書設(shè)計：可視化的思維導(dǎo)航黑板左側(cè)用彩色粉筆繪制氣溫計結(jié)構(gòu)圖（標注玻璃管、液柱、刻度、單位），右側(cè)用關(guān)鍵詞梳理核心流程：“定義→工具→測量→記錄→分析”。中間留出空白區(qū)域，粘貼學(xué)生優(yōu)秀記錄表和圖表，形成動態(tài)生成的“科學(xué)探究墻”。結(jié)語：站在教室后排，看著學(xué)生們舉著氣溫計認真測量的身影