一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：為何要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？演講人教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：為何要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？總結(jié)與課后任務(wù)：讓探究不止于課堂拓展延伸：從實(shí)驗(yàn)室到生活的遷移實(shí)驗(yàn)操作：從“猜想”到“實(shí)證”的探究閉環(huán)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：細(xì)節(jié)決定探究質(zhì)量目錄2025小學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)磁鐵吸引鐵的實(shí)驗(yàn)操作視頻課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)探究的種子，要在具象的操作中萌芽；抽象的科學(xué)概念，需通過可感知的實(shí)驗(yàn)來建構(gòu)。今天，我將以“磁鐵吸引鐵的實(shí)驗(yàn)操作”為核心，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（8-9歲，具體運(yùn)算階段為主，依賴直觀經(jīng)驗(yàn)），從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)邏輯、操作細(xì)節(jié)、現(xiàn)象分析到拓展應(yīng)用，完整呈現(xiàn)一節(jié)符合新課標(biāo)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：為何要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？1教材定位與學(xué)情分析人教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“磁鐵”單元中，“磁鐵能吸引什么物體”是單元的第二課（前一課為“磁鐵有磁性”），承擔(dān)著從“感知磁性”到“明確磁性本質(zhì)”的過渡任務(wù)。三年級(jí)學(xué)生已通過生活經(jīng)驗(yàn)接觸過磁鐵（如冰箱貼、磁力玩具），但對(duì)“磁鐵吸引的是‘鐵’還是‘金屬’”存在認(rèn)知混淆（常見誤區(qū)：認(rèn)為磁鐵能吸所有金屬，或認(rèn)為銅、鋁也能被吸引）。實(shí)驗(yàn)的核心目標(biāo)是通過實(shí)證，幫助學(xué)生建立“磁鐵能吸引鐵制品”的科學(xué)概念，同時(shí)滲透“猜想-驗(yàn)證-結(jié)論”的科學(xué)探究方法。2三維教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：能準(zhǔn)確說出“磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等金屬，其中最常見的是鐵制品”；區(qū)分“鐵制品”與“其他金屬制品”的不同。能力目標(biāo)：掌握“預(yù)測(cè)-實(shí)驗(yàn)-記錄-分析”的探究流程；能使用簡單工具（如回形針、鐵釘）驗(yàn)證物體是否被磁鐵吸引；初步學(xué)會(huì)用表格整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。情感目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)中的“意外現(xiàn)象”（如部分不銹鋼不被吸引）激發(fā)好奇心；體會(huì)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)態(tài)度；感受科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系（如磁懸浮列車、門吸的應(yīng)用）。02實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：細(xì)節(jié)決定探究質(zhì)量1材料清單：從“典型”到“爭(zhēng)議”的設(shè)計(jì)邏輯為避免實(shí)驗(yàn)結(jié)論片面，我將實(shí)驗(yàn)材料分為三類，覆蓋學(xué)生常見的生活物品，同時(shí)包含易混淆的“陷阱材料”：典型鐵制品（明確能被吸引）：回形針、鐵釘、小鐵鎖、鐵皮罐頭蓋（去鋒利邊緣）、鐵制鑰匙（非合金款）。非鐵金屬制品（明確不能被吸引）：銅鑰匙、鋁制易拉罐（剪小塊）、金戒指（仿制品）、銀質(zhì)項(xiàng)鏈（仿制品）、不銹鋼勺（部分奧氏體不銹鋼不導(dǎo)磁，作為爭(zhēng)議材料）。非金屬制品（輔助驗(yàn)證）：塑料尺、木塊、玻璃珠、陶瓷片、紙片。設(shè)計(jì)意圖：通過“能吸-不能吸-部分能吸”的材料梯度，引導(dǎo)學(xué)生從“簡單分類”到“深入辨析”，打破“金屬=能被吸引”的思維定式。2環(huán)境與工具準(zhǔn)備1空間布局：4-6人小組圍坐，實(shí)驗(yàn)桌鋪白色桌布（便于觀察小物件滾動(dòng)）；黑板右側(cè)預(yù)留“猜想墻”（貼便利貼記錄小組預(yù)測(cè)），左側(cè)掛“實(shí)驗(yàn)記錄表示例”。2安全保障：提前檢查材料尖銳處（如鐵皮罐頭蓋）是否打磨；磁鐵選擇直徑3cm以上的環(huán)形磁鐵（避免學(xué)生誤吞）；強(qiáng)調(diào)“輕拿輕放，不用磁鐵敲擊物品”的操作規(guī)范。3記錄工具：發(fā)放“磁鐵吸引力實(shí)驗(yàn)記錄卡”（含“物體名稱”“我的猜想（能/不能）”“實(shí)驗(yàn)結(jié)果（能/不能）”“我的發(fā)現(xiàn)”三列），配彩色筆區(qū)分不同類別。03實(shí)驗(yàn)操作：從“猜想”到“實(shí)證”的探究閉環(huán)實(shí)驗(yàn)操作：從“猜想”到“實(shí)證”的探究閉環(huán)3.1環(huán)節(jié)一：激活前概念——“磁鐵能吸引所有金屬嗎？”（5分鐘）上課伊始，我舉起一塊條形磁鐵，輕輕吸起講臺(tái)上的回形針，問：“大家都玩過磁鐵，誰能說說它能吸什么？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答：“鐵！”“金屬！”“鑰匙！”我順勢(shì)追問：“所有金屬都能被吸引嗎？銅鑰匙能被吸起來嗎？”孩子們有的點(diǎn)頭，有的搖頭，眼神里滿是疑惑。此時(shí)，我展示銅鑰匙、鋁片、不銹鋼勺三件物品，讓學(xué)生分組討論并在“猜想墻”上貼便利貼。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，70%的小組認(rèn)為“金屬都能被吸引”，25%認(rèn)為“可能只有部分金屬”，5%不確定。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是暴露前概念誤區(qū)，為后續(xù)實(shí)證埋下伏筆。實(shí)驗(yàn)操作：從“猜想”到“實(shí)證”的探究閉環(huán)3.2環(huán)節(jié)二：初步實(shí)驗(yàn)——“哪些物體能被磁鐵吸引？”（15分鐘）“耳聽為虛，實(shí)驗(yàn)為實(shí)?！蔽曳职l(fā)材料籃（每籃含上述三類材料各5-8種），強(qiáng)調(diào)操作要點(diǎn)：“三步驟”操作法：①用磁鐵的一端（如N極）靠近物體，距離1-2cm；②若未被吸引，換另一端（S極）再試一次（排除“磁極無磁性”的誤解）；③若仍無反應(yīng)，用磁鐵直接接觸物體，觀察是否能吸起（區(qū)分“近距離吸引”與“接觸吸引”）?！半p記錄”要求：個(gè)人先獨(dú)立記錄猜想，再小組合作實(shí)驗(yàn)，最后匯總結(jié)果（避免“人云亦云”）。實(shí)驗(yàn)操作：從“猜想”到“實(shí)證”的探究閉環(huán)巡視中，我觀察到有趣的現(xiàn)象：第三組的小林把磁鐵在不銹鋼勺上反復(fù)摩擦，嘟囔著“是不是我力氣太小了？”；第五組的小美發(fā)現(xiàn)鋁片被磁鐵“碰了一下”后短暫貼住，興奮地喊“老師，鋁能被吸引！”——我蹲下身，拿起她的鋁片和磁鐵，慢慢靠近：“看，它們并沒有真正吸住，只是鋁片太輕，被磁鐵移動(dòng)時(shí)帶起來了。這叫‘接觸移動(dòng)’，不是‘磁性吸引’。”小美眨眨眼，若有所思地點(diǎn)頭。3.3環(huán)節(jié)三：深度辨析——“為什么有的不銹鋼不能被吸引？”（10分鐘）當(dāng)各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，矛盾點(diǎn)集中在不銹鋼勺上：有的小組報(bào)告“能吸”，有的“不能吸”。我趁機(jī)展示兩塊不銹鋼片（一塊馬氏體不銹鋼，導(dǎo)磁；一塊奧氏體不銹鋼，不導(dǎo)磁），解釋：“不銹鋼家族有很多成員，有的含鐵多（能被吸引），有的加了鎳、鉻（不導(dǎo)磁）。就像我們班同學(xué)，有的擅長數(shù)學(xué)，有的擅長美術(shù)，各有特點(diǎn)?！睂?shí)驗(yàn)操作：從“猜想”到“實(shí)證”的探究閉環(huán)接著，我拿出磁鐵靠近兩塊鋼片，讓學(xué)生親自感受差異。小宇舉手問：“那怎么知道一個(gè)不銹鋼制品能不能被磁鐵吸呢？”我笑著說：“這就是科學(xué)的魅力——遇到不確定的事物，動(dòng)手試！就像你們剛才做的實(shí)驗(yàn)一樣。”3.4環(huán)節(jié)四：歸納結(jié)論——“磁鐵到底能吸引什么？”（8分鐘）在黑板上匯總?cè)鄬?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察表格：|類別|能被吸引的物體|不能被吸引的物體||------------|-------------------------|---------------------------------||鐵制品|回形針、鐵釘、鐵鎖|—||非鐵金屬|(zhì)—|銅鑰匙、鋁片、奧氏體不銹鋼|實(shí)驗(yàn)操作：從“猜想”到“實(shí)證”的探究閉環(huán)|非金屬|(zhì)—|塑料尺、木塊、玻璃珠|“現(xiàn)在，誰能總結(jié)磁鐵吸引的規(guī)律？”小雨舉手：“磁鐵能吸鐵做的東西，不能吸銅、鋁或者塑料?！蔽已a(bǔ)充：“科學(xué)上，磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等金屬，其中鐵最常見。所以我們可以簡單記：磁鐵能吸引鐵制品?！睘閺?qiáng)化記憶，我讓學(xué)生舉生活中的例子：“哪些地方用到了這個(gè)原理？”“冰箱門的封條！”“磁力黑板貼！”“媽媽的磁性耳環(huán)扣！”孩子們的舉例讓抽象概念具象化，課堂氛圍達(dá)到高潮。04拓展延伸：從實(shí)驗(yàn)室到生活的遷移1生活中的“磁鐵吸鐵”應(yīng)用我播放一段生活場(chǎng)景視頻：修家電的師傅用磁鐵夾取掉落的螺絲，廢品站用電磁起重機(jī)分揀廢鐵，超市防盜扣（需磁鐵解鎖）……邊看邊問：“這些場(chǎng)景中，磁鐵為什么能發(fā)揮作用？”學(xué)生搶著回答：“因?yàn)槁萁z是鐵做的！”“廢鐵能被磁鐵吸起來！”“防盜扣里有鐵塊！”2發(fā)散思考：“如果磁鐵不能吸鐵了會(huì)怎樣？”這是一個(gè)開放性問題，旨在培養(yǎng)逆向思維。小龍說：“冰箱門會(huì)關(guān)不緊！”小美說：“我的磁力拼圖會(huì)散架！”小宇想了想說：“廢品站分揀鐵會(huì)更麻煩，可能要人工挑，浪費(fèi)時(shí)間。”我總結(jié)：“科學(xué)原理支撐著我們的生活，每一個(gè)‘能’與‘不能’背后，都有獨(dú)特的價(jià)值?！?5總結(jié)與課后任務(wù)：讓探究不止于課堂1課堂總結(jié)：知識(shí)與方法的雙向沉淀“今天的實(shí)驗(yàn)，我們用‘猜想-驗(yàn)證-結(jié)論’的方法，發(fā)現(xiàn)了磁鐵的秘密——它能吸引鐵制品?！蔽抑钢诎迳系膶?shí)驗(yàn)記錄卡，強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)探究就像破案，猜想是假設(shè)，實(shí)驗(yàn)是證據(jù)，結(jié)論是真相。希望大家以后遇到問題，也能像今天一樣，動(dòng)手試試，動(dòng)腦想想。”5.2課后任務(wù)：家庭中的科學(xué)小偵探布置分層任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)：回家用磁鐵測(cè)試5種家庭物品（如剪刀、勺子、硬幣），記錄哪些是鐵制品。挑戰(zhàn)任務(wù)：查閱資料，了解“為什么磁鐵能吸鐵，不能吸銅”（提示：與原子結(jié)構(gòu)有關(guān)，高年級(jí)會(huì)深入學(xué)習(xí)）?？粗⒆觽兪帐安牧蠒r(shí)仍意猶未盡地?cái)[弄磁鐵，我知道，這節(jié)實(shí)驗(yàn)課的種子已經(jīng)埋下——不是“記住磁鐵能吸鐵”的結(jié)論，而是“用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想”的科學(xué)思維，是“觀察生活、探索未知”的好奇心。1課堂總結(jié)：知識(shí)與方法的雙向沉淀結(jié)語：“磁鐵吸引鐵的