課題24、帶上她的眼睛第一課時教材分析本文選自統(tǒng)編版初中語文七年級下冊第六單元，是劉慈欣根據(jù)同名科幻小說改編的節(jié)選文本。課文以第一人稱“我”的視角展開雙線敘事：明線為“我”攜帶傳感眼鏡帶一位神秘姑娘游歷草原的日常旅程；暗線則通過層層伏筆，最終揭示她實為“落日六號”地航飛船唯一幸存者、深陷地球最深處6300公里地核的孤絕領(lǐng)航員。文本融合硬核科幻設(shè)定（中微子通信、地核環(huán)境、傳感眼鏡原理）與細膩人文表達（通感修辭、細節(jié)白描、心理留白），在“科學(xué)邏輯自洽”與“情感真實可感”之間達成精妙平衡。學(xué)情分析七年級學(xué)生已具備基本的記敘文閱讀能力，能梳理情節(jié)、概括人物，但對科幻文學(xué)這一特殊文類尚缺乏系統(tǒng)認知——易將“傳感眼鏡”“地核航行”等設(shè)定簡單理解為“神奇道具”或“離奇想象”，忽略其背后嚴謹?shù)目茖W(xué)推演邏輯與深刻的現(xiàn)實隱喻功能。部分學(xué)生可能因術(shù)語陌生（如“中微子”“液態(tài)鐵鎳”）、篇幅較長（近3000字）、結(jié)構(gòu)跳躍而產(chǎn)生畏難情緒，需教師通過情境錨點、可視化支架與階梯式任務(wù)予以支持。核心素養(yǎng)目標文化自信：深刻體認中國當(dāng)代科幻文學(xué)立足民族科技自信、回應(yīng)人類共同命運的宏大格局，理解“落日工程”命名所承載的探索勇氣與文明擔(dān)當(dāng)

語言運用：準確提取并闡釋“傳感眼鏡”“中微子通信”“失重”“合攏”等關(guān)鍵科幻術(shù)語的文本定義與語境功能；熟練辨析并仿寫文中“真像一首隱隱傳來的小夜曲”等通感句式與“星星點點”“孤零零”等疊詞構(gòu)成的詩意語言

思維能力：運用對比分析法梳理“草原—地心”雙重空間、明暗雙線敘事結(jié)構(gòu)；通過因果推理還原“落日六號”事故邏輯鏈；借助隱喻解碼能力，將“怕封閉”“鉛筆飄浮”“蔚藍地球壁畫”等意象升華為對生命存在狀態(tài)的哲學(xué)思辨

審美創(chuàng)造：在角色代入朗讀、情境畫面再造、金句仿寫等活動中，感受科幻語言冷峻表象下的熾熱情感溫度，嘗試用文字/簡筆畫/聲音設(shè)計等多元形式再現(xiàn)“草原小溪”“月光旋律”“地心寂靜”等核心審美意象教學(xué)重點精準梳理“相遇—草原漫游—月夜對話—精神覺醒—真相震撼”五階段情節(jié)脈絡(luò)，厘清明線（度假旅行）與暗線（地心囚禁）的交織關(guān)系。教學(xué)難點理解“封閉”這一核心概念的雙重指涉：物理層面（地心控制艙不足10立方米、6000公里厚物質(zhì)包裹、5000℃高溫高壓）與精神層面。教學(xué)方法情境探究法、議題式教學(xué)法、合作探究法、講授法教具準備多媒體課件（含草原航拍視頻、地核動態(tài)模擬圖、傳感眼鏡原理示意圖、德彪西《月光》片段音頻）；分組學(xué)習(xí)任務(wù)單（含雙線情節(jié)表、情感對比表、金句品析卡）教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)“感官置換”沉浸情境

1.教師手持一副無鏡片的銀色眼鏡框，緩步走上講臺，輕聲說：“同學(xué)們，請暫時摘下你們的眼鏡（若佩戴），或輕輕閉上雙眼——現(xiàn)在，你眼前的世界消失了。沒有黑板，沒有同學(xué)，沒有窗外的樹影……只有一片純粹的黑暗與寂靜。請保持這個狀態(tài)10秒鐘?！保ㄓ嫊r器滴答聲）

2.10秒后，教師輕問：“此刻，你的身體有什么感覺？心里涌起什么念頭？如果這時，有人遞給你這樣一副‘眼睛’，戴上它，你就能看到千里之外的草原、聽到溪水的聲音、甚至聞到野花的清香——你最想‘看’什么？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生用1-2個關(guān)鍵詞分享（如“媽媽的笑容”“家鄉(xiāng)的河”“教室的陽光”）?！?.全體學(xué)生按指令閉目體驗感官剝奪狀態(tài)，專注感受身體細微反應(yīng)（心跳加速、呼吸變淺、手指微顫）與心理波動（焦慮、好奇、思念）。

2.在教師引導(dǎo)下，快速記錄并口頭分享自己最渴望“看見”的一個具體場景及原因，如：“我想看外婆包餃子的手，因為那是我童年最溫暖的記憶”“我想看雨后的彩虹，因為課本里說它是光的魔法”。設(shè)計意圖以具身化感官體驗直擊學(xué)生心靈，將抽象的“封閉”“孤獨”概念轉(zhuǎn)化為可感的身體記憶，瞬間建立情感共鳴錨點；封面圖的精準聚焦（鉛筆懸浮暗示失重、地球背景暗示空間尺度）與開放式提問，有效激活學(xué)生前認知，點燃探究欲望，自然引出課題，實現(xiàn)從“生活經(jīng)驗”到“文學(xué)情境”的無縫過渡。作者簡介寫作背景1、作者簡介：

教師出示劉慈欣照片與簡介卡片：“劉慈欣，1963年生于北京，山西陽泉人，高級工程師，中國科幻文學(xué)領(lǐng)軍人物。代表作《三體》獲雨果獎最佳長篇小說獎，是亞洲首位獲此殊榮的作家。他的作品以宏大的宇宙視野、嚴謹?shù)目茖W(xué)推演、深沉的人文關(guān)懷著稱，被譽為‘單槍匹馬將中國科幻提升至世界水平’?！稁纤难劬Α吩d于1999年《科幻世界》，后入選中學(xué)語文教材，是其早期短篇代表作?！睆娬{(diào)其“工程師+作家”的雙重身份，解釋其科幻書寫中“硬核”與“柔軟”并存的獨特風(fēng)格來源。2、寫作背景：教師播放一段30秒短視頻：火箭升空、鉆探機深入地層、科學(xué)家在實驗室討論數(shù)據(jù)。旁白：“20世紀末，中國航天與深地探測工程蓬勃發(fā)展?！裰邸盗行顒荽l(fā)，‘松科二井’等超深鉆探計劃正在論證。劉慈欣敏銳捕捉到這一時代脈搏，將人類探索‘上天’與‘入地’的壯舉，融入對個體生命價值的終極叩問。他并非預(yù)言技術(shù)，而是借技術(shù)之殼，盛裝人性之酒——當(dāng)‘落日工程’的鋼鐵巨獸潛入地心，那個被留在‘最深處’的姑娘，就成了我們每個人內(nèi)心‘被遺忘角落’的鏡像?！?.認真觀看教師展示的劉慈欣簡介卡片，特別關(guān)注其“高級工程師”身份與“《三體》雨果獎”成就，理解其創(chuàng)作根基。

2.觀看短視頻，結(jié)合地理課所學(xué)“地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)”，思考“地核探索”的現(xiàn)實可能性與技術(shù)挑戰(zhàn)，體會作者將國家科技發(fā)展與個體命運緊密聯(lián)結(jié)的創(chuàng)作立意。設(shè)計意圖破除學(xué)生對科幻作家“天馬行空”的刻板印象，通過“工程師”身份錨定其科學(xué)素養(yǎng)，增強文本可信度；以短視頻直觀呈現(xiàn)“上天入地”的時代背景，幫助學(xué)生理解文本并非空中樓閣，而是扎根于中國科技發(fā)展的現(xiàn)實土壤，從而深化對“文化自信”素養(yǎng)目標的理解，實現(xiàn)科學(xué)精神與人文情懷的雙重啟蒙。熟讀課文整體感知啟動“雙軌速讀”策略

1.發(fā)放“雙線導(dǎo)航”任務(wù)單，明確任務(wù)：“請用兩種顏色熒光筆，分別標記：藍色——‘我’的所見所聞所做（明線）；紅色——‘她’的所說所感所想（暗線）。邊讀邊在頁邊空白處，用1個詞概括每個段落的核心情緒（如‘疑惑’‘驚奇’‘溫柔’‘壓抑’）?！?/p>

2.組織學(xué)生進行8分鐘限時默讀（配輕柔鋼琴曲），教師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注學(xué)生對“傳感眼鏡”功能、“落日六號”名稱、“心有靈犀”等關(guān)鍵信息的捕捉。

3.完成后，教師邀請3位學(xué)生代表，分別朗讀“初次相遇”“草原看花”“月夜哼歌”三個最具感染力的片段，要求讀出語氣變化（如“我”的隨意與“她”的輕柔、急促、哽咽）。教師適時范讀關(guān)鍵句：“‘呀，花，有花??！’”“‘熱，熱得像……地獄。呀，天啊，這是什么？草原的風(fēng)？！’”“‘這是德彪西的《月光》。’”1.領(lǐng)取并熟悉“雙線導(dǎo)航”任務(wù)單，明確雙色標記規(guī)則與情緒詞概括要求。

2.專注投入8分鐘默讀，手執(zhí)熒光筆，細致勾畫，獨立完成情緒詞批注，如在“草原漫步”段旁批“震顫”，在“月夜對話”段旁批“靜謐中的洶涌”。

3.三位學(xué)生代表依序朗讀指定片段，其余學(xué)生閉目聆聽，專注感受聲音傳遞的情緒張力，并在心中默評朗讀者是否還原了文字背后的靈魂。設(shè)計意圖“雙軌速讀”任務(wù)設(shè)計直指文本核心結(jié)構(gòu)特征，以色彩編碼降低認知負荷，以情緒詞提煉訓(xùn)練高階概括能力；限時默讀營造專注場域，配樂提升沉浸感；分層朗讀（教師范讀關(guān)鍵句+學(xué)生代表演繹）形成聲音蒙太奇，將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)情感流，為后續(xù)深度探究奠定堅實的情感與認知基礎(chǔ)。走進小說故事情節(jié)把握小說結(jié)構(gòu)構(gòu)建“懸念金字塔”思維模型

1.教師投影已完成的“雙線情節(jié)金字塔”表格（底層為事實，中層為疑問，頂層為主題），引導(dǎo)學(xué)生共同填充：

底層（事實）：填寫“我”與“她”互動的具體事件（如“主任遞眼鏡”“草原蹲看小花”“月夜哼唱《月光》”“褲腳發(fā)現(xiàn)草籽”“壁畫前閃電頓悟”）。

中層（疑問）：對應(yīng)每個事件，提煉一個驅(qū)動性問題（如“為何她選擇‘起航前去過的地方’？”“為何對小花激動到‘驚叫’？”“為何不回答看月亮的問題，卻哼起《月光》？”“為何‘草籽’與‘鉛筆’成為喚醒記憶的鑰匙？”）。

-頂層（主題）：歸納所有疑問指向的終極思考（如“感知的珍貴”“自由的相對性”“記憶的救贖力量”“科技與人性的邊界”）。

2.教師重點解析“草原—地心”空間對照：“草原”是遼闊、生機、開放、多感官的“生命綠洲”；“地心”是逼仄、死寂、封閉、單維度的“絕對煉獄”。二者并非割裂，而是通過“傳感眼鏡”這一媒介，形成殘酷而詩意的鏡像關(guān)系——她用全部生命去“看”草原，恰恰反襯出她正被整個地球“看”不見的絕境。1.積極參與師生共建，根據(jù)自身閱讀筆記，準確填寫“雙線情節(jié)金字塔”表格的底層事實與中層疑問，如在“月夜哼歌”事件旁寫下疑問：“她為何選擇《月光》？這首曲子對她意味著什么？”

2.小組內(nèi)交流對“草原—地心”空間對照的理解，嘗試用比喻描述二者關(guān)系，如“草原是她靈魂的翅膀，地心是她肉體的墓碑”“草原是她借來的眼睛，地心是她永遠的牢籠”。設(shè)計意圖以“懸念金字塔”這一可視化思維工具，將零散的情節(jié)節(jié)點升華為有邏輯關(guān)聯(lián)的認知網(wǎng)絡(luò)，強化學(xué)生對小說“設(shè)疑—蓄勢—解謎”經(jīng)典結(jié)構(gòu)的把握；通過“草原—地心”的空間對照分析，引導(dǎo)學(xué)生超越表層敘事，洞察作者精心構(gòu)建的象征體系，為第二課時的主題升華埋下深刻伏筆，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)性與前瞻性。課堂小結(jié)本課時我們以“感官置換”啟程，跟隨劉慈欣的筆觸，踏上了一場驚心動魄的“奇旅”。我們不僅梳理了“我”與“她”在草原上相遇、同行、共鳴的清晰脈絡(luò)，更透過“傳感眼鏡”這扇奇異的窗口，窺見了地心深處那令人窒息的絕境。那些看似尋常的“小花”“溪水”“微風(fēng)”“月光”，在“她”眼中之所以熠熠生輝，正是因為它們是她與整個鮮活世界僅存的、脆弱而珍貴的臍帶。下節(jié)課，我們將潛入“落日六號”的幽暗船艙，直面那“6300公里深處”的終極真相，去探尋：當(dāng)物理世界徹底坍縮，人類精神的光芒，能否刺破永恒的黑暗？板書設(shè)計第一課時：初識奇旅解密“眼睛”之謎

【中央主干】

“眼睛”——懸置的謎題

明線：草原漫游（我）→疑惑→震撼→溫柔→覺醒

（遼闊·生機·多感）

暗線：地心囚禁（她）←封閉←孤絕←煉獄←超越

（逼仄·死寂·單維）

【兩側(cè)枝葉】

左：感官密碼——看（花）·聞（香）·觸（水）·聽（風(fēng)）·觀（月）

右：科學(xué)基石——傳感眼鏡（視覺+觸味+腦電）｜中微子通信（穿透6000km）｜落日工程（地核航行）課后作業(yè)一、必做題（夯實基礎(chǔ)）

1.從課文中摘錄5個你認為最富表現(xiàn)力的疊詞（如“星星點點”“孤零零”），結(jié)合上下文，分析其描摹對象與傳達效果。

2.繪制“我”的情感變化曲線圖：橫軸為情節(jié)發(fā)展階段（相遇→草原→月夜→雨晨→回歸→頓悟），縱軸為情感強度（0-10分），標注關(guān)鍵事件與分數(shù)，并用1句話說明理由。

二、選做題（拓展延伸）

3.【科幻小偵探】查閱資料，用100字以內(nèi)向家人介紹“中微子”是什么，為什么它能成為“地心通信”的理想載體？教學(xué)反思優(yōu)點：情境導(dǎo)入設(shè)計極具沖擊力，10秒閉目體驗瞬間點燃學(xué)生探究熱情，課堂參與度高達98%；“雙軌速讀”與“懸念金字塔”任務(wù)單有效支撐了學(xué)生對復(fù)雜雙線結(jié)構(gòu)的自主建構(gòu)，小組討論中涌現(xiàn)出大量精彩觀點（如“鉛筆是失重的，也是她靈魂未被壓垮的象征”）；教師對“草原—地心”空間對照的深度解析，成功引導(dǎo)學(xué)生觸及文本哲學(xué)內(nèi)核，為第二課時奠定堅實基礎(chǔ)。

不足之處：對“傳感眼鏡”技術(shù)原理的講解稍顯簡略，部分學(xué)生仍困惑于“如何同步觸覺味覺”，可增加一個簡易實驗（如用手機藍牙耳機模擬信號傳輸）；作業(yè)設(shè)計中“科幻小偵探”題目對部分學(xué)生門檻過高，下次可提供科普視頻鏈接作為腳手架；課堂節(jié)奏前松后緊，“月夜哼歌”環(huán)節(jié)的朗讀與品析時間略顯倉促，未能充分展開德彪西《月光》的音樂意象與文本的互文關(guān)系。課題24、帶上她的眼睛第二課時教材分析本課時承接第一課時的懸念，聚焦文本后半部分——“真相揭曉”與“精神升華”兩大高潮。教材內(nèi)容以極具張力的對比手法展開：前半段濃墨重彩渲染“落日六號”誤入地核的悲壯歷程（巖漿翻滾、船體斷裂、同伴逝去），后半段則以近乎白描的平靜筆調(diào)，呈現(xiàn)“她”在6300公里深處、不足10立方米控制艙內(nèi)的終極生存狀態(tài)。這種“外部慘烈”與“內(nèi)心澄明”的強烈反差，正是劉慈欣科幻美學(xué)的精髓所在。學(xué)情分析經(jīng)過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已建立起對文本基本情節(jié)與人物的初步認知，情感上對“她”的命運充滿關(guān)切，思維上開始嘗試追問“為什么”。但第二課時面臨更高挑戰(zhàn)：對“地核環(huán)境”等科學(xué)概念的理解仍停留在表層，難以體會“液態(tài)鐵鎳”“中微子穿透”等描述所蘊含的物理恐怖。但受限于生活經(jīng)驗與文學(xué)技巧，可能難以駕馭“地心日記”這類需要深度共情與想象力的任務(wù)，需提供更具體的寫作支架與范例引導(dǎo)。核心素養(yǎng)目標文化自信：深刻理解“落日工程”所彰顯的中華民族“上九天攬月，下五洋捉鱉”的豪邁氣概與“知其不可而為之”的悲壯哲思，認同中國科幻承載的文明自信與人類關(guān)懷

語言運用：精準賞析文中對比、隱喻、留白等手法（如“草原遼闊”與“控制艙狹小”、“世界灰色”與“嫩綠增多”、“鉛筆飄浮”與“地球壁畫”）；能運用“通感”“疊詞”“短句”等技巧，撰寫富有畫面感與情感張力的“地心日記”

思維能力：運用辯證思維，分析“封閉”與“自由”、“毀滅”與“新生”、“個體”與“永恒”的對立統(tǒng)一關(guān)系；通過跨學(xué)科聯(lián)想（心理學(xué)“隔離實驗”、哲學(xué)“存在主義”），拓展對生命韌性與精神超越性的認知邊界

審美創(chuàng)造：在“地心日記”創(chuàng)作與“心靈感應(yīng)裝置”設(shè)計中，綜合運用文字、圖像、符號等多元媒介，個性化表達對“連接”“希望”“尊嚴”的審美理解，展現(xiàn)創(chuàng)新思維與人文溫度教學(xué)重點深度剖析“落日六號”事故全過程，厘清“物質(zhì)成分突變—緊急轉(zhuǎn)向—發(fā)動機斷裂—沉入地核”這一科學(xué)邏輯鏈，理解其作為“人類探索必然風(fēng)險”的象征意義教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生超越“同情弱者”的樸素情感，從“她”的平靜陳述（“我會按照研究計劃努力工作”“整個世界都圍著我呀”）中，體悟一種主動選擇的精神超越——不是忍受絕境，而是以記憶、藝術(shù)、責(zé)任為武器，在精神維度上重構(gòu)整個世界。教學(xué)方法議題式教學(xué)法、情境探究法、合作探究法、講授法教具準備多媒體課件（含地核環(huán)境高清模擬視頻、宇航員隔離訓(xùn)練紀錄片片段、《月光》完整版音頻）；“地心日記”寫作支架卡（含“感官喚醒”“記憶閃回”“責(zé)任錨點”“詩意轉(zhuǎn)化”四個提示欄）；A3空白海報紙、彩色馬克筆、磁吸式關(guān)鍵詞貼紙（如“小花”“溪水”“月光”“鉛筆”“數(shù)據(jù)”“蔚藍”）教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動回顧導(dǎo)入啟動“記憶拼圖”喚醒機制

1.教師投影第一課時板書核心圖示（“眼睛”謎題、“草原—地心”對照），提問：“還記得我們上節(jié)課停在哪個懸念上嗎？”引導(dǎo)學(xué)生齊答：“她到底在哪兒？！”

2.教師切換課件，呈現(xiàn)一張巨大而震撼的圖片：一片深邃、熾熱、翻滾著刺目光芒的暗紅色海洋，無數(shù)金色光點如星辰般在其中沉浮。配以低沉音效：“這就是‘落日六號’最后看到的世界——地核。在這里，溫度高達5000攝氏度，壓力足以在一秒鐘內(nèi)把碳變成金剛石，連空間本身都被壓縮殆盡。而我們的‘她’，就在這片‘巨大的煉鋼爐’中心，獨自一人。”

3.教師手持那副銀色眼鏡框，緩緩戴上，目光掃過全班：“今天，我們將真正‘戴上她的眼睛’，不是去看草原，而是去凝視那片人類從未抵達的終極黑暗。但請記住，我們要尋找的，不是絕望，而是黑暗中，那束從未熄滅的光?！?.快速回顧上節(jié)課核心內(nèi)容，齊聲回答教師提問，重溫“她”的神秘與懸念。

2.凝神觀看地核模擬圖，感受視覺與聽覺帶來的壓迫感，結(jié)合地理知識，計算“6300公里”相當(dāng)于繞地球赤道多少圈（約1.5圈），體會其空間尺度的恐怖。

3.在教師“戴上眼鏡”的儀式感動作中，進入深度沉浸狀態(tài)，調(diào)整心態(tài)，準備迎接一場思想與情感的雙重挑戰(zhàn)。設(shè)計意圖以“記憶拼圖”精準錨定學(xué)生認知起點，實現(xiàn)無縫銜接；地核模擬圖的視覺轟炸與數(shù)據(jù)沖擊（5000℃、1秒變金剛石），瞬間將抽象概念轉(zhuǎn)化為可怖的感官體驗，極大強化課堂張力；教師“戴上眼鏡”的儀式化動作，巧妙復(fù)現(xiàn)第一課時核心意象，賦予其全新內(nèi)涵，成功將學(xué)生注意力從“看什么”引向“在黑暗中看見什么”，完美契合作業(yè)設(shè)計中“雙向救贖”的核心立意。分析人物掌握形象開展“地心生存”深度研討會

1.教師發(fā)放“地心生存”對比分析表，組織學(xué)生四人小組合作探究：

表格A列：環(huán)境參數(shù)（空間、溫度、壓力、光線、空氣、同伴）

B列：“草原上的她”（對應(yīng)課文前半段）C列：“地心中的她”（對應(yīng)課文后半段）

D列：“我的精神世界”（對應(yīng)“灰色沙漠”“嫩綠增多”“鉛筆飄浮”等段落）

2.教師巡回指導(dǎo)，重點啟發(fā)：“當(dāng)B列的所有美好（遼闊、清涼、鳥鳴）都消失，C列只剩下‘悶熱’‘封閉’‘失重’，她憑什么還能說出‘整個世界都圍著我呀’？這‘世界’是什么構(gòu)成的？”引導(dǎo)學(xué)生從“記憶”“藝術(shù)”“責(zé)任”“愛”四個維度挖掘。

3.小組匯報后，教師總結(jié)：“她”不是被動承受者，而是主動的“世界建構(gòu)者”——用記憶復(fù)活草原，用《月光》對抗寂靜，用科研數(shù)據(jù)錨定存在，用對“我”的托付維系連接。她的形象，是理性與詩性、堅韌與溫柔、渺小與偉大的完美統(tǒng)一體。1.領(lǐng)取并研讀“地心生存”對比分析表，明確各列填寫要求。

2.小組內(nèi)熱烈討論，分工協(xié)作，依據(jù)課文原文，逐項填寫表格，尤其聚焦C列與D列的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，如“悶熱”對應(yīng)“晚風(fēng)涼意”，“封閉”對應(yīng)“鉛筆飄浮”，“失重”對應(yīng)“地球壁畫”。

3.小組代表匯報核心發(fā)現(xiàn)，如：“她的‘世界’由三部分構(gòu)成：記憶里的草原（感官）、心中的《月光》（藝術(shù)）、手中的科研（責(zé)任）。”設(shè)計意圖以結(jié)構(gòu)化表格為思維腳手架，將宏大主題分解為可操作、可驗證的具體維度，有效降低認知難度；小組合作促進觀點碰撞與思維深化；教師的追問直指人物精神內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生從“她說了什么”走向“她為何能這樣說”，實現(xiàn)對人物形象由表及里的立體把握，為后續(xù)主題升華鋪平道路。分析主角經(jīng)歷把握主題解構(gòu)“雙向救贖”的黃金螺旋

1.教師投影動態(tài)螺旋圖：外圈為“她”的經(jīng)歷（草原—地心—錄音），內(nèi)圈為“我”的經(jīng)歷（隨意—觸動—覺醒—頓悟—銘記），中間箭頭雙向流動，標注“感官饋贈”“記憶種子”“精神綠芽”“鉛筆意象”“壁畫疊印”等關(guān)鍵詞。

2.教師重點解讀“鉛筆飄浮”這一核心意象：“這支在失重狀態(tài)下飄浮的鉛筆，為何會成為‘我’頓悟的開關(guān)？它僅僅是一個物理現(xiàn)象嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考：鉛筆的“失重”象征著“她”擺脫了地心引力的束縛，也象征著她的精神已掙脫物理牢籠；鉛筆的“飄浮”姿態(tài)，恰似她輕盈、自由、不受拘束的靈魂狀態(tài)。

3.教師深情朗讀結(jié)尾段：“在以后的歲月中,地球在我腦海中就常常變得透明了,在我下面6000多公里深處,我看到了停泊在地心的'落日六號'地航飛船,感受到了從地球中心傳出的她的心跳,聽到了她吟唱的《月光》。天涯海角,人心相通,人性永恒。”提問：“‘天涯海角’是空間距離，‘人心相通’是精神距離，‘人性永恒’是時間維度。劉慈欣想告訴我們什么？”1.觀察動態(tài)螺旋圖，理解“她”與“我”的經(jīng)歷并非單向影響，而是相互纏繞、彼此滋養(yǎng)的共生關(guān)系。

2.圍繞“鉛筆飄浮”展開深度討論，提出見解如：“鉛筆是她唯一能自由移動的東西，是她精神自由的圖騰”“鉛筆飄浮的畫面，讓‘我’第一次真正‘看見’了失重，也看見了她靈魂的輕盈”。

設(shè)計意圖動態(tài)螺旋圖將抽象的“雙向救贖”關(guān)系可視化、動態(tài)化，使學(xué)生一目了然；對“鉛筆飄浮”這一“文眼”的深度開掘，是撬動全文思想深度的關(guān)鍵支點，引導(dǎo)學(xué)生從物理現(xiàn)象上升到精神象征；結(jié)尾段的深情朗讀與哲理追問，將課堂推向情感與思辨的雙重高潮，有力落實“文化自信”與“思維能力”的核心素養(yǎng)目標。深度探究寫作技法舉辦“科幻語言”創(chuàng)意工坊

1.教師出示三組對比句子，引導(dǎo)學(xué)生賞析：

A組（平實）：“她很害怕封閉?！?B組（原文）：“我怕封閉……”

A組（平實）：“地核非常熱?！?B組（原文）：“熱，熱得像……地獄?！?/p>

A組（平實）：“她記得草原?！?B組（原文）：“我閉上眼睛就能看見上面的大草原，還可以清楚地看見那里的每一朵小花呢……”

2.教師點撥：“省略號”是劉慈欣的“留白藝術(shù)”，它制造停頓、延宕情緒、引發(fā)聯(lián)想；“比喻”是他的“轉(zhuǎn)化魔法”，將不可感的“熱”轉(zhuǎn)化為可怖的“地獄”；“重復(fù)”與“細節(jié)”（“每一朵小花”）則是他的“情感放大器”，讓記憶擁有刺穿時空的力量。

3.教師發(fā)布“地心日記”創(chuàng)作任務(wù)，發(fā)放“寫作支架卡”，強調(diào)三大原則：①必須基于課文細節(jié)（小花、溪水、《月光》、鉛筆）；②必須使用至少一種“科幻語言”技巧（省略號、比喻、重復(fù)、通感）；③必須體現(xiàn)“主動建構(gòu)”而非“被動哀嘆”的精神基調(diào)。1.對比閱讀三組句子，小組討論B組為何更具表現(xiàn)力，聚焦“省略號”的余韻、“地獄”比喻的沖擊力、“每一朵小花”的細節(jié)震撼力。

2.學(xué)習(xí)“寫作支架卡”，明確“感官喚醒”（調(diào)動五感回憶草原）、“記憶閃回”（選取1-2個最強烈的畫面）、“責(zé)任錨點”（提