幼兒園教師資格考試保教知識與能力試題及解答一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.34歲幼兒在繪畫時，往往把蘋果畫得比樹還大，把兔子的耳朵畫得比頭還長。這種現(xiàn)象主要反映了幼兒（）。A.空間知覺發(fā)展不完善B.想象的夸張性C.觀察的細致性不足D.手部小肌肉控制力弱答案：B解析：幼兒想象的夸張性表現(xiàn)為夸大事物的某個部分或某種特征（如把蘋果畫得比樹大），或混淆假想與真實（如認為自己的玩具熊會說話）。題干中幼兒對物體比例的夸張描繪，屬于想象夸張性的典型表現(xiàn)。2.下列關于幼兒“敏感期”的表述，正確的是（）。A.敏感期是恒定不變的，所有幼兒的敏感期起止時間相同B.語言敏感期出現(xiàn)在45歲，此階段應重點培養(yǎng)閱讀能力C.秩序敏感期的幼兒會因物品擺放位置改變而哭鬧D.感官敏感期僅指視覺和聽覺的發(fā)展關鍵期答案：C解析：敏感期是幼兒學習某種能力或行為的最佳時期，具有個體差異性（A錯誤）；語言敏感期一般在06歲，24歲是口語發(fā)展關鍵期（B錯誤）；秩序敏感期（24歲）的幼兒對事物的固定秩序有強烈需求，物品位置改變會引發(fā)焦慮（C正確）；感官敏感期包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等多感官（D錯誤）。3.幼兒在角色游戲中扮演“醫(yī)生”，用玩具聽診器給“病人”檢查身體，并說：“你感冒了，要多喝水?！边@反映了角色游戲的核心特征是（）。A.規(guī)則性B.象征性C.真實性D.操作性答案：B解析：角色游戲的核心是“以物代物”“以人代人”的象征性。幼兒用玩具聽診器（代替真實工具）扮演醫(yī)生（代替真實角色），體現(xiàn)了象征性特征。4.某4歲幼兒在搭積木時，邊搭邊說：“我要搭一個城堡，城堡有大門，還有窗戶……”這種言語屬于（）。A.對話言語B.內(nèi)部言語C.游戲言語D.問題言語答案：C解析：游戲言語是幼兒在游戲或操作活動中伴隨的自言自語，內(nèi)容多與當前活動相關，具有情境性和計劃性（如邊搭積木邊描述搭建內(nèi)容）；問題言語則是遇到困難時的質(zhì)疑或提問（如“怎么搭不穩(wěn)呢？”）。5.根據(jù)《36歲兒童學習與發(fā)展指南》，下列屬于56歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”的典型表現(xiàn)是（）。A.能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容B.能根據(jù)畫面說出圖中有什么、發(fā)生了什么事C.能初步感受文學語言的美D.能專注地閱讀圖書答案：A解析：《指南》中45歲幼兒能根據(jù)畫面說出圖中有什么、發(fā)生了什么事（B）；56歲能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容（A）；34歲能專注閱讀圖書（D）；感受文學語言的美屬于“喜歡聽故事、看圖書”的目標（C）。6.教師在組織“認識秋天”主題活動時，帶領幼兒觀察樹葉顏色變化、收集落葉制作標本，這種教育方法主要體現(xiàn)了（）。A.直觀法B.講授法C.練習法D.討論法答案：A解析：直觀法是通過觀察、演示等方式讓幼兒直接感知事物，題干中教師帶領幼兒觀察樹葉、收集落葉，屬于直觀感知，符合直觀法的特點。7.下列關于幼兒攻擊性行為的描述，錯誤的是（）。A.工具性攻擊是為了獲得物品，敵意性攻擊是為了傷害他人B.男孩的攻擊性行為多于女孩，且更多表現(xiàn)為身體攻擊C.幼兒攻擊性行為隨年齡增長呈持續(xù)上升趨勢D.電視暴力內(nèi)容可能誘發(fā)幼兒攻擊性行為答案：C解析：幼兒攻擊性行為在4歲左右達到高峰，之后隨著認知和社會性發(fā)展，逐漸減少（C錯誤）。工具性攻擊（如搶玩具）和敵意性攻擊（如罵人）是兩種主要類型（A正確）；男孩更多身體攻擊，女孩更多言語攻擊（B正確）；媒體暴力會增加攻擊性行為（D正確）。8.幼兒園教師在進行“認識人民幣”活動時，提供真實的紙幣和硬幣讓幼兒操作，這種做法主要遵循了（）。A.發(fā)展適宜性原則B.活動性原則C.整體性原則D.科學性原則答案：B解析：活動性原則強調(diào)讓幼兒通過操作、實踐等活動學習。教師提供真實貨幣讓幼兒操作，符合“在做中學”的活動性原則。9.某幼兒在玩“超市”游戲時，反復將玩具錢遞給“收銀員”并說“結賬”，即使“收銀員”已經(jīng)完成“找零”，仍重復這一動作。這種行為反映了幼兒（）。A.游戲目的從過程轉(zhuǎn)向結果B.游戲中需要重復動作獲得滿足C.缺乏規(guī)則意識D.社會交往能力不足答案：B解析：幼兒在游戲中常常通過重復動作獲得滿足感，尤其是小班幼兒，他們更關注游戲過程而非結果。題干中幼兒重復“結賬”動作，是享受操作過程的表現(xiàn)。10.下列關于幼兒同伴交往的描述，正確的是（）。A.2歲前幼兒以獨自游戲為主，沒有同伴交往B.34歲幼兒開始出現(xiàn)合作游戲，能協(xié)商分配角色C.同伴交往能促進幼兒社會認知和語言發(fā)展D.同伴沖突對幼兒發(fā)展不利，教師應立即干預答案：C解析：2歲前幼兒已有簡單的同伴互動（如模仿、觀察）（A錯誤）；34歲以平行游戲為主，合作游戲在45歲逐漸出現(xiàn)（B錯誤）；同伴沖突是幼兒學習解決問題的重要契機，教師應引導而非立即干預（D錯誤）；同伴交往能促進幼兒觀點采擇、語言表達等能力發(fā)展（C正確）。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.簡述幼兒情緒發(fā)展的特點及教師的應對策略。答案要點：（1）幼兒情緒發(fā)展特點：①情緒的易沖動性：情緒爆發(fā)快，難以控制（如想要玩具未得到時大哭）。②情緒的不穩(wěn)定性：情緒變化快，易受外界影響（如前一刻哭，下一刻因新玩具笑）。③情緒的外露性：情緒直接表現(xiàn)在行為中，不掩飾（如生氣時摔玩具）。④高級情感的萌芽：如道德感（因搶玩具而內(nèi)疚）、美感（喜歡鮮艷的圖畫）、理智感（因解決問題而高興）。（2）教師應對策略：①營造安全溫馨的環(huán)境，減少情緒誘因（如合理安排活動，避免等待時間過長）。②幫助幼兒識別情緒：通過情緒卡片、繪本等引導幼兒說出“我生氣了”“我難過了”。③教給情緒調(diào)節(jié)方法：如深呼吸、轉(zhuǎn)移注意力（玩喜歡的玩具）、合理表達（用語言代替哭鬧）。④利用生活事件培養(yǎng)高級情感：如通過分享活動培養(yǎng)共情，通過藝術活動培養(yǎng)美感。2.簡述幼兒園區(qū)域活動的組織與指導要點。答案要點：（1）區(qū)域設置要點：①空間規(guī)劃：根據(jù)班級面積劃分動靜區(qū)（如閱讀區(qū)與建構區(qū)分開）、干濕區(qū)（如美工區(qū)與角色區(qū)分開），確保通道暢通。②材料投放：符合幼兒年齡特點（小班材料種類少、易操作；大班可增加挑戰(zhàn)性），體現(xiàn)層次性（如拼圖有2片、4片、6片等不同難度），注重安全性和多功能性（如積木可搭房子也可排序）。③規(guī)則制定：通過圖示、兒歌等讓幼兒理解區(qū)域規(guī)則（如“輕輕拿、輕輕放”“玩完送回家”）。（2）指導要點：①觀察先行：通過掃描觀察、定點觀察等方式，了解幼兒在區(qū)域中的興趣、問題（如建構區(qū)幼兒因材料不足放棄游戲）。②適時介入：當幼兒遇到困難（如不會拼復雜拼圖）、出現(xiàn)沖突（如爭搶玩具）或偏離目標（如角色游戲中只重復“做飯”動作無情節(jié)發(fā)展）時，以參與者（如扮演“客人”引導“廚師”介紹菜單）、引導者（提問“怎么讓積木搭得更高？”）或支持者（提供輔助材料）的身份介入。③評價反饋：通過幼兒自評（“我今天在美工區(qū)畫了什么”）、同伴互評（“他搭的城堡很堅固”）和教師評價（側重過程而非結果），幫助幼兒總結經(jīng)驗。三、論述題（本大題1小題，20分）論述游戲?qū)τ變簩W習與發(fā)展的價值，并結合實例說明教師如何支持幼兒的游戲。答案要點：（一）游戲?qū)τ變簩W習與發(fā)展的價值：1.身體發(fā)展：跑跳、攀爬等大肌肉游戲（如“老狼老狼幾點了”）鍛煉動作協(xié)調(diào)性；積木搭建、穿珠子等小肌肉游戲（如“串項鏈”）發(fā)展手眼協(xié)調(diào)。2.認知發(fā)展：角色游戲（如“小醫(yī)院”）中幼兒需要理解醫(yī)生、病人的角色關系，發(fā)展社會認知；建構游戲（如搭積木）中通過測量、比較發(fā)展數(shù)學思維（如“這塊積木比那塊長”）；表演游戲（如“三只小豬”）中復述故事發(fā)展語言理解能力。3.社會性發(fā)展：合作游戲（如“搭城堡”需要分工：“你搬積木，我搭底座”）中學習協(xié)商、分享；規(guī)則游戲（如“老鷹捉小雞”）中理解規(guī)則的意義，學會遵守集體規(guī)范。4.情緒情感發(fā)展：游戲是幼兒釋放壓力的途徑（如通過“打地鼠”游戲宣泄負面情緒）；角色扮演（如扮演“媽媽”照顧“寶寶”）中體驗積極情感，發(fā)展共情能力。（二）教師支持幼兒游戲的策略（結合實例）：1.提供豐富的游戲環(huán)境：例如，在角色游戲區(qū)增設“小超市”，投放真實的購物袋、收銀機玩具、標有價格的商品卡片，滿足幼兒模仿成人購物的需求；在建構區(qū)提供不同材質(zhì)的積木（木質(zhì)、塑料、泡沫）和輔助材料（樹葉、繩子），支持幼兒創(chuàng)造性搭建。2.觀察并回應幼兒的游戲需求：教師觀察到小班幼兒在“娃娃家”游戲中只會抱著娃娃，缺乏“喂飯”“哄睡”等情節(jié)，可通過平行游戲介入——教師也扮演“媽媽”，邊給娃娃喂玩具勺子邊說：“寶寶餓了，媽媽喂你吃飯啦～”引導幼兒模仿，豐富游戲內(nèi)容。3.提升游戲的挑戰(zhàn)性：中班幼兒在“搭積木”時已能搭簡單的房子，教師可提問：“怎么讓房子更牢固？”“如果給房子加個樓梯，需要什么樣的積木？”引導幼兒嘗試用長積木做樓梯，用三角形積木做屋頂，從平面搭建向立體建構發(fā)展。4.鼓勵幼兒分享與反思：游戲結束后，組織幼兒圍坐分享：“你今天在游戲里扮演了誰？做了什么有趣的事？”引導幼兒用語言描述游戲過程（如“我是警察，抓住了偷玩具的小偷”），幫助其梳理經(jīng)驗；同時，通過照片展示（如“這是小朋友搭的最高的積木塔”）強化成功體驗，激發(fā)游戲興趣。四、材料分析題（本大題1小題，20分）材料：大班幼兒在“種植區(qū)”種植了大蒜，教師組織幼兒每天觀察并記錄大蒜的生長情況。一周后，幼兒發(fā)現(xiàn)部分大蒜葉子發(fā)黃、莖稈變軟。面對這一問題，教師沒有直接告訴幼兒原因，而是引導幼兒討論：“大蒜為什么生病了？”幼兒提出“可能沒澆水”“可能被蟲子咬了”“可能太陽太大”等猜想。教師鼓勵幼兒分組驗證：第一組增加澆水次數(shù)，第二組檢查是否有蟲并捉蟲，第三組將大蒜移到陰涼處。三天后，幼兒發(fā)現(xiàn)：第一組大蒜仍發(fā)黃，第二組大蒜葉子變綠，第三組大蒜無變化。最終幼兒得出結論：大蒜葉子發(fā)黃是因為被蟲子咬了。問題：（1）結合材料，分析教師的行為符合哪些幼兒科學學習的指導要點。（2）簡述幼兒科學學習的核心目標。答案要點：（1）教師行為符合的指導要點：①激發(fā)探究興趣，支持主動探究：教師沒有直接給出答案，而是通過提問“大蒜為什么生病了？”引發(fā)幼兒猜想，激發(fā)探究興趣；鼓勵幼兒分組驗證猜想，支持其主動探究。②引導“做中學、玩中學、生活中學”：活動基于種植區(qū)的真實問題（大蒜生病），幼兒通過觀察、猜想、實驗（澆水、捉蟲、移動位置）、驗證等科學探究過程學習，體現(xiàn)了在生活中學習。③重視探究過程而非結果：教師關注幼兒提出猜想、設計實驗、觀察記錄的過程，而非直接告知結論；幼兒通過自己的實驗得出“蟲子導致大蒜生病”的結論，體驗了科學探究的樂趣。（2）幼兒科學學習的核心目標：《36歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。具體包括：①親近自然，喜歡探究：如對周圍的植物、動物感興趣，主動觀察大蒜的生長變化。②具有初步的探究能力：能通過觀察、比較、實驗等方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，如幼兒通過分組實驗驗證猜想。③在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象：如通過本次活動，幼兒了解了害蟲對植物生長的影響，認識了植物與環(huán)境的關系。五、活動設計題（本大題1小題，30分）請以“保護牙齒”為主題，設計一個中班（45歲）健康教育活動方案。要求寫出活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程及設計意圖。活動名稱：小牙齒的“保衛(wèi)戰(zhàn)”（中班健康教育活動）活動目標：1.認知目標：知道牙齒的作用，了解蛀牙形成的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.技能目標：學會正確的刷牙方法（巴氏刷牙法），能模仿刷牙動作。3.情感目標：萌發(fā)保護牙齒的意識，愿意每天早晚刷牙?；顒訙蕚洌?.物質(zhì)準備：教具：牙齒模型（正常牙、蛀牙對比）、卡通蛀牙蟲手偶、《牙牙的故事》繪本課件。學具：幼兒每人一把牙刷、一杯清水（模擬刷牙）、牙齒拼圖（正常牙與蛀牙圖片拆分）。環(huán)境：教室布置“牙齒健康角”，張貼正確刷牙步驟圖。2.經(jīng)驗準備：幼兒已有每天刷牙的生活經(jīng)驗，但方法可能不正確。活動過程：一、導入環(huán)節(jié)：猜謎激趣（3分鐘）教師：“請小朋友猜個謎語：‘白門樓，紅圍墻，里面住個紅姑娘，既會說，又會唱。’（牙齒）我們的牙齒有什么用呢？”幼兒自由回答（吃東西、說話、笑起來好看）。設計意圖：通過謎語引發(fā)興趣，激活幼兒對牙齒作用的已有經(jīng)驗。二、展開環(huán)節(jié)：探索蛀牙的秘密（15分鐘）1.觀察對比，認識蛀牙教師出示正常牙和蛀牙模型，引導幼兒觀察：“這兩顆牙齒有什么不同？”（正常牙白、光滑；蛀牙黑、有洞）播放繪本課件《牙牙的故事》：“牙牙每天吃很多糖果，吃完不刷牙，后來牙齒上住了好多蛀牙蟲，把牙齒咬出了小洞……”教師操作蛀牙蟲手偶：“我是蛀牙蟲，最喜歡在有糖渣的牙齒上玩，把牙齒咬壞！”設計意圖：通過模型觀察和故事講解，直觀理解蛀牙的外觀和形成原因。2.討論交流，尋找保護方法教師提問：“怎樣不讓蛀牙蟲來咬牙齒？”幼兒自由發(fā)言（刷牙、少吃糖、不吃零食）。教師總結：“保護牙齒要做到：①早晚刷牙；②飯后漱口；③少吃甜