2025年大學(xué)大一（教育學(xué)）教育心理學(xué)基礎(chǔ)階段測(cè)試試題及答案

（考試時(shí)間：90分鐘滿(mǎn)分100分）班級(jí)______姓名______第I卷（選擇題，共40分）答題要求：本卷共20小題，每小題2分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確答案的序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。1.教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科誕生于（）。A.19世紀(jì)初B.19世紀(jì)末C.20世紀(jì)初D.20世紀(jì)末2.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過(guò)程3.（）是指?jìng)€(gè)體為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)所進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制。A.學(xué)習(xí)策略B.元認(rèn)知策略C.精細(xì)加工策略D.組織策略4.學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)，稱(chēng)為（）。A.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.學(xué)習(xí)遷移5.一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的學(xué)科是（）。A.文學(xué)B.數(shù)學(xué)C.化學(xué)D.物理6.當(dāng)個(gè)體對(duì)某一道德準(zhǔn)則有了較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，感到確實(shí)是這樣時(shí)，就形成有關(guān)的（）。A.道德認(rèn)知B.道德情感C.道德觀(guān)念D.道德信念7.以下哪種不屬于加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)（）。A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.態(tài)度D.情感8.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋9.問(wèn)題解決的首要環(huán)節(jié)是（）。A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B.理解問(wèn)題C.提出假設(shè)D.檢驗(yàn)假設(shè)10.品德形成的標(biāo)志是（）。A.道德信念的形成B.道德評(píng)價(jià)能力的形成C.道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成D.價(jià)值內(nèi)化11.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的（）。A.專(zhuān)業(yè)知識(shí)B.教育學(xué)知識(shí)C.心理學(xué)知識(shí)D.相關(guān)學(xué)科知識(shí)12.在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱(chēng)為（）。A.變式B.比較C.概括D.抽象13.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）。A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略14.學(xué)生對(duì)自己人際關(guān)系的意識(shí)，屬于下列哪方面的自我意識(shí)（）。A.生理自我B.心理自我C.社會(huì)自我D.理想自我15.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.辨別學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)16.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?qū)W習(xí)疲勞而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這屬于（）。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確B.學(xué)習(xí)興趣缺乏C.學(xué)習(xí)習(xí)慣不良D.學(xué)習(xí)疲勞17.當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.動(dòng)機(jī)律18.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動(dòng)作、提問(wèn)不積極等行為，這屬于（）。A.課堂問(wèn)題行為B.學(xué)習(xí)障礙C.人格障礙D.情緒障礙19.教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)，這體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的（）。A.診斷功能B.導(dǎo)向功能C.調(diào)控功能D.鑒定功能20.個(gè)體在群體壓力下放棄自己的意見(jiàn)而與大多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象稱(chēng)為（）。A.從眾B.服從C.去個(gè)性化D.群體極化第II卷（非選擇題，共60分）21.（8分）簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。22.（10分）簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。23.（12分）簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。24.（15分）閱讀以下材料，回答問(wèn)題。在一次課堂教學(xué)中，老師講解了一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生A對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹，練習(xí)錯(cuò)誤較多。老師針對(duì)學(xué)生A的情況，耐心地進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他理解和掌握了知識(shí)點(diǎn)。在后續(xù)的課堂練習(xí)中，學(xué)生A的表現(xiàn)有了明顯的進(jìn)步。問(wèn)題：請(qǐng)從教育心理學(xué)的角度分析老師的行為及其效果。25.（15分）閱讀以下材料，回答問(wèn)題。在班級(jí)中，有部分學(xué)生總是在課堂上講話(huà)、交頭接耳，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)。老師嘗試了多種方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，如批評(píng)、懲罰等，但效果都不太理想。后來(lái)，老師改變策略，通過(guò)表?yè)P(yáng)那些遵守紀(jì)律的學(xué)生，樹(shù)立榜樣，同時(shí)引導(dǎo)講話(huà)的學(xué)生參與課堂討論，讓他們感受到參與課堂的樂(lè)趣。漸漸地，課堂秩序有了明顯的改善。問(wèn)題：請(qǐng)運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)理論分析老師前后行為的變化及其效果。答案1.C2.D3.B4.A5.A6.D7.D8.A9.A10.C11.A12.A13.B14.C15.D16.D17.C18.A19.C20.A21.教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要包括：（1）學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、類(lèi)型、過(guò)程、條件等；（2）教學(xué)心理，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等；（3）學(xué)生心理，如學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、人格發(fā)展、個(gè)體差異等；（4）教師心理，如教師的角色、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)效能感等。22.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有：（1）相似性，包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平、組織性等會(huì)影響遷移；（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)，積極的定勢(shì)有助于遷移，消極的定勢(shì)則阻礙遷移；（4）其他因素，如年齡、智力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。23.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）了解和滿(mǎn)足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀(guān)；（5）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲；（6）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫瑥?qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（⑦）適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。24.老師的行為體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。從教育心理學(xué)角度看，老師關(guān)注到學(xué)生A的個(gè)體差異，針對(duì)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)。通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生A能夠更好地理解知識(shí)，在后續(xù)練習(xí)中表現(xiàn)進(jìn)步明顯，說(shuō)明這種個(gè)性化教學(xué)有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果。25.老師最初采用批評(píng)、懲罰等方法，依據(jù)行為主義理論，試圖通過(guò)外部的獎(jiǎng)懲來(lái)控制學(xué)生的行為，但效果不佳，可能是因?yàn)檫@種方式?jīng)]有滿(mǎn)