第第頁驚弓之鳥說課稿第一篇：驚弓之鳥說課稿

《驚弓之鳥》說課

一、說教材

1、教材簡析《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個成語故事，講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來。原來這是只受過箭傷的，孤獨失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比方受過驚嚇，遇到一點兒類似的狀況就可怕得不得了。這則成語故事故事語言生動、形象鮮亮。全文共九個自然段，根據先果后因的挨次綻開表達，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果真從半空中直掉下來；最終環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的緣由，是一篇很有勸說力的推理文章。

選編這篇課文的意圖是引導同學抓關鍵詞句，理解課文內容，從更羸擅長觀看、擅長分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培育同學樂于觀看、勤于思索的愛好和習慣。

《驚弓之鳥》這一課的重點是最終一個自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的緣由，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的狀況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很凄慘。其次句說他依據看到的的聽到的進行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得凄慘”，知道“它離開同伴，孤獨失群，得不到關心”。第

三、四句說的是他進一步的分析；這樣一只受過箭傷、孤獨失群的雁，聽到弦響，以為又有什么危急了，心里肯定很可怕，就舍命往高處飛；舍命往高處飛就要用力，一用力，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會掉下來。更羸正是經過仔細的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的結論的。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”時，已經周密地思索、分析過了，他這樣說是有依據、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和推斷，是由于他擅長觀看，勤于思索。他看得仔細、聽得認真，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐閱歷結合起來進行思索。

教學時，老師要把著眼點放在引導同學理解、體驗更羸觀看、分析、推斷、推理的思維過程上。這是教學的重點，同時也是難點。

2、教學目標依據新課標對三班級的閱讀要求，結合教材的特點和同學的學問水平，確定以下教學目標：

〔1〕會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、凄慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

〔2〕分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

〔3〕從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有擅長觀看、擅長分析，才能對事物有正確的熟悉；學習對事物進行分析推理的方法。

3、教學重點、難點鑒于課文內容主要是更羸的分析、推理，而三班級同學規(guī)律思維力量較弱，因此從教材和同學這兩頭著眼，引導同學理解更羸說的話，應作為教學的難點；在此過程中有機地培育同學樂于觀看、勤于思索的愛好和習慣。

4、教具預備配樂朗讀的磁帶、生字卡片

5、課時支配用兩課時完成。第一課時：初讀課文，了解課文大意，熟悉生字詞。其次課時：理解課文內容，同學從中受到啟發(fā)。在此基礎上進行分角色朗讀課文。

二、說教法、學法

1、教法閱讀教學要以讀書為主，要以培育同學的自主學習力量為主。針對教材和同學實際，本課擬采納“四讀法”組織教學。即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點，四讀悟道理。

2、學法本課的學法和教法基本全都，但在詳細的教學過程中力求“四個不變”：〔1〕變先講后學為先學后講，這樣可以調動同學學習的主動性，讓同學主動地獵取學問，也可以針對同學暴露出來的問題，有針對性地講解，有利于培育同學的學習力量?！?〕變完全有老師掌握的教學過程為在老師指導下同學自主學習的過程。最終一個自然段采納“個體自學——小組商量——班級溝通”的形式組織學習活動?！?〕變同學被動回答老師的提問為同學自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題。〔4〕變課堂作業(yè)課外完成為當堂完成。

三、說教學程序

1、揭示課題，聽讀課文，了解大意。

2、同學自讀課文，自同學字詞。

3、同學再讀課文，提出問題。

4、老師組織商量：〔1〕更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？同學可找出課文中的話讀一讀?！?〕魏王看到這一切表現得怎樣？哪些詞語寫出了魏王驚訝的程度？他為什么這樣驚訝？同學可依據自己的讀書體會自由發(fā)言。

5、老師指導同學有感情地朗讀第五六自然段。提示同學讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語。

6、老師引言：更羸真有這么大的本領嗎？

7、分小組學習課文最終一自然段。老師提出學習要求：仔細讀最終一自然段，想想更羸說的話，哪些是他看到的的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

8、小組商量學習后全班溝通。每組先定一個同學說，老師適當點撥，最終進行小結。在此過程中有機地進行培育同學觀看、思索、分析的力量。

9、升華：更羸的本事大，除了是個射箭能手，他還有什么本事？你喜愛他嗎？說出喜愛的緣由。

10、總結：〔1〕說說“驚弓之鳥”這個成語的意思?！?〕你從這個成語故事中受到了什么啟發(fā)？

11、分角色朗讀課文，進一步體會課文所蘊含的道理。

12、同學完成課堂作業(yè)：把握“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、凄慘、愈合、裂開”這幾個詞語。

附板書設計：

28、驚弓之鳥

飛得慢————受過箭傷驚弓之鳥

叫得慘————孤獨失群

掉下來————傷口裂開

擅長觀看勤于思索分析

其次篇：驚弓之鳥說課稿

各位老師你們好！就我們三班級語文組共同推出的《驚弓之鳥》一課，說一下我們的設計理念：

一、說教材

《驚弓之鳥》是冀教版學校語文三班級上冊的一篇課文。這篇課文通過人物對話推動情節(jié)進展，并用因果倒置的表達方式突出更羸擅長觀看和分析的品質。依據這篇文章的特點，我確定其次課時的教學目標為：

1．分角色朗讀課文，抓住重點詞句，理解課文內容，初步感受人物形象。

2．從課文的學習中得到啟發(fā)，懂得只有擅長觀看，擅長分析，才能對事物有正確的推斷，學習對事物進行分析推理的方法。

二、說教法與學法

從這篇課文的藝術特點來看，它采納了順敘與倒敘相結合的方法，設置了一個更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是假如在課堂上仍舊根據課文挨次推動，把懸念當作隱秘來講，這明顯忽視了同學預習的成效。因此我依據課文特點采納“塊狀”的探究閱讀教學法，將文章劃分為四項活動給同學一個全知全能的視角，引導同學調動自己的閱讀閱歷來分析懸念與揣摩人物心理，在這個過程中滲透合作溝通商量的學習方法。

三．說教學過程

(一)1.課堂伊始，我們出示一段動畫視頻。盼望用這種同學比較喜愛的方式吸引他們的留意力，也為調動他們的主動性做鋪墊。

12．當視頻播放完畢后，老師接著續(xù)編從而引起思索：這究竟是怎么回事？莫非更羸有什么魔法嗎？這個時候同學心里就會有一種被需要被敬重的感覺，當一個人的自我價值感膨脹時他就有了動力去做這件事。因此，為了解開這些問題，同學必定會快速進入角色，進入文本

〔二〕．四個活動的設計

活動一的設計：

依據三班級同學的學習閱歷，完成第一板話的活動是特別輕松的，老師在這第一個活動中適當地鼓舞同學的發(fā)言，為下面的活動更好的開展，調動同學的自信念。支配這一活動的目的是同學一方面把握了這只大雁的狀況，另一方面對更羸的形象的理解也在不同程度的飽滿起來。

活動二的設計：

活動一到活動二的過渡我們采納這樣的方式：同學們更羸自信地說只拉弓，不射箭就能把大雁射下來，別說魏王不信任，就是我們也不大信任呢，那么故事又將怎樣進展下去呢。讓我們分角色朗讀2—7自然段。然后小組商量魏王和更羸的對話，分別該用什么樣的語氣來表現。并找出更贏射大雁的動作，試著和同桌練習對話，設計動作。小組展現過程中，同學將多次練習表演對話，直到比較精確為止。

分角色表演。表達了趣味性與參加性活動三的設計：

過渡：魏王急迫地想知道更贏是怎么做到的，你們想知道嗎？請

2大家齊讀第8自然段。

本段是課文的重點：分析更羸的話。首先我讓同學通讀全段。這一方面是為了集中同學剛剛在表演時分散的留意力，另一方面也是為了獲得整體感。接著，小組合作完成活動三上的內容，關心同學歸納。

活動四的設計：

同學可以依據自己的看法，歸納出更羸的人物形象特點：擅長觀看、分析，并能結合閱歷作出推斷。并對成語驚弓之鳥形成一個有形的概念。

〔三〕板書與課堂練習：梳理全文

四、說教學設想

縱觀整節(jié)課，我采納以同學為主體的探究閱讀教學法，將文章的學習貫穿于四個活動中，理出其中的規(guī)律線索，循序漸進。在課堂教學中注意同學的自學與和合作學習，在肯定程度上訓練了他們分析問題的思維

我們三班級語文組，雖然水平有限但誠意無限。從細心的預備到每個步驟的細化，盼望各位領導能看出我們努力的身影，和對學校優(yōu)質課展現的重視。當然說好的我們心里興奮，提看法的我們更是強烈歡迎。感謝大家！

3

分析第八自然段。

大部分同學會在第八自然段找緣由，但是他們可能只會讀出原文內容，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來就轉入本節(jié)課的重點：分析更羸的話。首先我讓同學通讀全段。這一方面是為了集中同學剛剛在回答下列問題時分散的留意力，另一方面也是為了獲得整體感。接著，我出示這段話的三個層次，用不同顏色標出，請同學思索這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯系？同學自由朗讀商量溝通。在第一層次，我提示同學留意“飛”和“叫”著兩個字；其次層次提示同學留意“由于”這個詞語所示意的人的思維活動；第三層次留意“一??就??”這個句型。在老師的啟示之下，同學應當能對這三個層次有一個模糊的概念，但是一部分同學可能還不能形成明晰的線索，這時我將消失一張表格讓同學來填?！惨娬n件〕這張表既是為了穩(wěn)固學問，也是為了

另外這一段中還包涵了一個因果關系倒置的學問點。當對這三個層次比較明確時，我就訓練他們句型轉化。這時我會問同學，如今你們清晰了更羸虛發(fā)落雁的神秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽呢？同桌之間相互演練。其中一個做魏王，另一個做更羸。更羸在回答時可以用完好的“由于??所以??”句型或“先果后因”句型。4．初步感受人物作品中生動的人物形象。

當請了幾個同學進行因果句型的示范之后，我接著問最終一組同學：

4“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據，你不想夸夸更羸嗎？”由這個問題直接轉到感受人物形象的目標上。同學可以有他們自己對更羸的看法，也可以提示同學看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點：擅長觀看、分析，并能結合閱歷作出推斷。

〔二〕分角色朗讀重點語句，揣摩人物心理?！驳?——第7自然段〕有了這兩點積淀，我所設想的同學用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點。

第一版塊到其次版塊的過渡我采納這樣的方式：我們在座的每一位魏王和更羸都已經知道這其中的神秘，但是書中的魏王并不知情，如今我們就來看看當時魏王和更羸有過什么樣地對話，分別該用什么樣的語氣來表現。試著和同桌練習對話。

在詮釋魏王的心理時，提示同學留意抓住魏王的“信不過”、“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現魏王由懷疑——驚異的語氣改變。而讀更羸的話則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語句讀

出胸有成竹而又虛心的看法。由于同學已經知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思索，所以對更羸胸有成竹的姿勢比較簡單理解。也正是由于周密，假如外人不理解緣由，也很難信任，所以魏王才懷疑和驚訝。這也就是全知全能視角所帶來的便利。在上述過程中，同學將多次練習表演對話，直到比較精確為止。三〕遷移升華。

在完成其次版塊內容之后，我將請同學完好的看一遍《驚弓之鳥》的視頻，并給人物配音。當視頻結束時我在屏幕上打出一則報道?！罢?/p>

5當魏王和更羸拍手慶祝時，在大雁國的報紙上刊登了一則報道。”本報訊昨日一大雁〔化名小A〕飛經魏國，魏國有名射手更羸〔人類〕竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據目擊者講，當時，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響后，小A就直上飛，拍了兩下翅膀，突然直往下掉。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。據悉，死者的母親已預備上訴，狀告更羸損害野生動物。至于結果如何，本報將追蹤報道?！灿浾咝⊙恪?/p>

看了這則報道，你覺得更羸真的是兇手嗎？小A的哪些行為直接導致了它的死亡？請你依據課文內容分析小A的死因，說說從小A的死亡你得出什么啟示？

出這則報道的目的：

一、用問題的形式令同學深化理解整篇文章，尤其是更羸的分析；

二、通過分析小A的行為，理解課文中兩個“直”的不同意思〔舍命，垂直往下〕，從而得出“驚弓之鳥”這個成語的意思?！脖确绞苓^驚嚇的人遇到一點動靜就異樣恐驚〕。

第三篇：《驚弓之鳥》說課稿

變序教學直奔重點開放問題層層推動

——學校三班級語文《驚弓之鳥》說課稿

劉春苗

一.說教材

《驚弓之鳥》是九年義務教育六年制學校語文教材第六冊第三單元中的一篇精讀課文。本組教材圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題”這個專題編寫。

這篇課文是一個成語故事，講解并描述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀看了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉了一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷，孤獨失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比方受過驚嚇后，遇到一點兒狀況就可怕得不得了。

這則成語故事語言生動，形象鮮亮。全文共九個自然段，根據先果后因的挨次綻開表達，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果真從半空里直掉下來；最終以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的緣由，是一篇很有勸說力的推理文章。

教學重難點：

理解最終一個自然段更羸道出的不用箭只拉弓就能射下大雁的緣由。

教學支配：

本課用兩課時完成：

第一課時：初讀課文，學習生字，聯系上下文理解詞語，了解課文主要寫什么事。其次課時：理解課文內容，落實練習重點，弄清成語意思，分角色朗讀課文。

二．說目標

依據課時支配，我把本節(jié)課的目標確定為三點：

1、探究更羸為什么只拉弓不用箭就能把大雁射下來的緣由。

2、能分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

3、領悟“驚弓之鳥”的意思，并說說受到什么啟發(fā)。

三．說教法

“教無定法，貴在得法。依據本課的特點，我主要采納以下兩種教學方法：

1.變序教學，直奔重點。從這篇文章的藝術特點來看，它采納了倒敘與順敘相結合的方法，設置了一個更嬴如何虛發(fā)落雁的懸念。但在課堂上假如仍按課文挨次推動，把懸念當作隱秘來講，這明顯忽視了同學預習和第一課時的成效。因此我依據課文這一特點，實行變序教學，直奔重點的方法，給同學一個閱讀新奇感和全知全能的視角，引導同學調動自己的閱讀閱歷來分析懸念和揣摩人物心理。

2.開放問題，層層推動。這是一篇推理性極強的文章。深化理解課文內容，讓同學從學習中受到啟發(fā)，這是教學的主體部分，也是充分發(fā)揮同學主動性，自覺性的重要環(huán)節(jié)。教學時結合教材本身的特點，我采納倒金字塔法，用一個開放性大問題貫穿全文，牽一發(fā)而動全身，把最重點的第九自然段“虛發(fā)雁落的緣由”先學，接著學習第五自然段的“結果”，再學魏王前后看法改變等，帶動整篇。環(huán)環(huán)相扣，層層推動，讓同學敏捷自由地閱讀，通過自學獵取學問，獲得勝利體驗。

四．說學法

在學法上，我也主要采納了兩種方法：1.扣詞嚼句，朗讀感悟。依據本課文字特色，我引導同學扣詞嚼句，朗讀感悟。古人云：“讀書白遍，其義自見?！蓖ㄟ^朗讀使同學理解課文。在教學中，重視朗讀力量的培育。通過有感情地朗讀，使同學領悟課文的內容和蘊含的道理，有利于進展智力，提高表達力量。

2.發(fā)揮主體，小組合作。

在課堂教學的過程中，老師是組織者，同學是學習的主體，為了充分調動同學的主觀能動性，我引導他們運用合作學習法學習，使同學都主動主動地參與到學習活動中來，有利于活躍課堂氣氛，熬煉同學的思維力量和語言表達力量，還可以使他們養(yǎng)成相互關心的習慣。

五．說流程

這篇課文分兩課時完成教學。第一課時主要是指導同學學習生字，聯系上下文理解詞語的意思，大致知道課文寫了一件什么事。下面詳細說說其次課時的教學過程。

開課伊始，我先復習“課文主要寫了一件什么事？”在同學回答“主要寫更羸不用箭只拉弓就使大雁掉了下來”時，我順勢引入：“那么，更羸為什么不用箭只拉弓就能使大雁掉下來呢？”用一個很具吸引力和情趣性的大問題作為本節(jié)課的探究點，旨在充分激發(fā)同學的奇怪???心和求知欲，調動同學廣泛參加的主動性。

緊接著，我實行變序教學、直奔重點的方法，讓同學找出直接寫“不用箭只拉弓就能使大雁掉下來緣由”的段落，也就是課文最終一自然段。并讓同學在閱讀語段的基礎上，提出有價值的問題。盡管三班級同學對質疑有肯定難度，但我認為提出一個問題往往比解決一個問題更重要。況且我們總得培育同學的問題意識呀。針對同學的難處，我準時輔之以方法：“可聯系上下文和課后學習提示”。這樣適時地教給了同學學習方法，培育了學習習慣。所謂“授人以魚，不如授人以漁”。至此，同學不難從課后習題中受到示意，提出“更羸不用箭只拉弓就能使大雁掉下來這個推斷是怎樣一步一步做出來的？”這個問題事實上是“更羸為什么不用箭只拉弓就能使大雁掉下來呢”這個大問題的幫助問題，兩個問題是一脈相承的。

問題提出后，我讓同學分組學習，深層探究。在小組匯報，全班溝通解決問題的同時，側重從以下幾個方面進行相機引導：一是更羸擅長觀看、擅長分析、擅長推斷的體會；二是因果倒裝句式特點的熟悉。

接下來，我環(huán)環(huán)相扣，提出“更羸的推斷精確嗎，文中的哪段話可以印證更羸的精確推斷？”引導同學饒有愛好地學習第五自然段“更羸虛發(fā)鳥落”。這一部分是“果”，由于剛剛學完“因”，同學尋求印證的心情很迫切。在學法上，我指導同學邊朗讀，邊想像，邊演，并抓住兩“直”字的不同意思，把更羸超強的觀看、分析、推斷力量進一步在同學頭腦中打下烙印。

緊隨其后，趁熱打鐵，我馬上支配同學找出更羸射下大雁前后，魏王不同看法的語段〔

三、六兩自然段〕。通過揣摩、商量魏王由懷疑到驚訝的不同語氣，以襯托更羸超群的本事。同時有效落實了有感情朗讀的獨特訓練。

最終，由感慨更羸這個出名的射箭能手，水到渠成地引導同學理解“驚弓之鳥”這個成語的喻意，暢談所受啟發(fā)，有效總結授課。

當堂訓練支配的是全班全文分角色朗讀課文，再一次回來整體，穩(wěn)固內化。角色朗讀可以讓同學更加貼近人物內心，更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。而我將這一部分放在課尾，就是想以此讓更羸在同學們心目中的形象更加鮮亮，讓他們得到更深的啟示。

六．說板書

板書是一種重要的教學幫助手段，也是課堂教學中不行缺少的有機組成部分?！扼@弓之鳥》一文的板書設計力求表達更羸對事物的細致觀看，精確分析、嚴密推理到狀況的落實，從中可以發(fā)覺抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清楚的思路引導同學理解課文內容。

附板書設計如下：

10、驚弓之鳥

觀看：飛得慢

叫得慘

傷口裂

分析：箭傷未愈孤獨失群

往高飛↗

│

心里怕↗

↓

推斷：不用箭

只拉弓聽弦響↗

掉下來

七、說得失

從本節(jié)課教學效果看，基本實現了教學目標，完成了教學任務，同學愛好深厚，參加主動，氣氛強烈，課堂活躍。不過，仍覺有不盡人意之處，比方放手還不太夠，主要緣由是主觀上認為學校三班級的同學對于一些開放性的問題，對于老師完全放手的自主學習還有些擔憂。今后，要進一步解放思想，信任同學，大膽嘗試，充分領悟陽光學校高效課堂“三案合一”的真諦，努力打造符合要求的陽光課堂。

第四篇：《驚弓之鳥》說課稿

安徽省蚌埠其次試驗學校高乃松

《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制學校語文第6冊第28課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位出名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸擅長觀看；擅長思索；并能依據所見所聞做出正確分析。全文共九個自然段。先講解并描述了更贏射大雁的經過和結果；接著講解并描述了更贏不用箭射下大雁的緣由。因此可以按內容的不同把文章分成兩個部分。也可按事情進展的挨次分三段來理解。教學中為了突出重難點，采納分兩部分的方式比較合適。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時候魏國出名的射箭能手。接下來的四個自然段較為詳細地講到了事情的經過和結果。如文中所述，更贏見“一只大雁從遠處漸漸地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！边@種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話?！案A并不取箭，”這句話本來毋需用一個“并”字也能講通，但通過一個“并”字，卻很好地強調了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來”。同樣是一個“直”字卻精確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。其次部分是文章的后四個自然段。這部分內容以更羸與魏王對話的形式消失，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的緣由為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本領?”兩個懷疑到近乎不信任自己耳朵的問句到“啊!“真有這樣的本領!”兩個驚

第五篇：《驚弓之鳥》說課稿

《驚弓之鳥》說課稿

祁家河學校三班級2022學年其次學期各位老師：

大家好！今日我說課的內容是：人教版課本語文第六冊第三單元第十課一篇精讀課文《驚弓之鳥》。

一、說教材

《驚弓之鳥》選自人教版學校語文三班級下冊第三單元的一片精讀課文。這是一則成語故事，主要是講古時候魏國一位出名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過的一只大雁掉下來的故事:驚弓之鳥比方受到一點驚嚇就可怕得不得了。通過學習這則成語使同學知道更羸是一個擅長觀看、擅長思索的人。本單元的訓練重點是同學應當怎樣看問題，怎樣想問題，針對這一要求，以及三班級同學能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經具備初步閱讀力量的基礎上，我確定了本課其次課時的教學目標、重點、難點。

基于對文本的以上解讀，結合三班級同學的認知規(guī)律，我從學問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀這三維目標動身，擬定了一下教學目標：

1．分角色朗讀課文，抓住關鍵詞語，理解課文內容。

2．通過學習，培育同學分析推理的力量。

3．從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有擅長觀看、擅長分析，才能對事物有正確的熟悉；學習對事物進行分析推理的方法。

教學重點、難點：通過以上分析，我把“聯系上文理解最終一個自然段更羸說的話”作為教學的重點；“引導同學理解、體驗更羸觀看、分析、推斷、推理的思維過程”作為本課的難點。