關(guān)于幼兒園科學(xué)課程游戲化教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀及問題調(diào)研分析案例目錄TOC\o"1-3"\h\u30588關(guān)于幼兒園科學(xué)課程游戲化教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀及問題調(diào)研分析案例 121172一、幼兒園科學(xué)教育的物質(zhì)條件方面 218293（一）幼兒園科學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè) 24136（二）幼兒園班級(jí)角區(qū)規(guī)劃： 421149二、教師科學(xué)教育的方式方面 716706（一）教師對(duì)待科學(xué)教育的態(tài)度和教養(yǎng) 728730（二）教師授課方式 923497三、幼兒科學(xué)水平的發(fā)展方面 1613351（一）家庭影響 163223（二）家校溝通 16幼兒園科學(xué)課程游戲化教學(xué)的實(shí)施過程，是以家庭對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，在幼兒園科學(xué)物質(zhì)環(huán)境潛移默化的熏陶下，幼兒作為科學(xué)課程游戲化教學(xué)的主體，教師采取游戲化教學(xué)的形式進(jìn)行科學(xué)授課和引導(dǎo)的過程。家庭和幼兒園外環(huán)境的影響是對(duì)幼兒科學(xué)品質(zhì)內(nèi)化的重要的來源，缺一不可。幼兒和教師是實(shí)現(xiàn)課程游戲化的對(duì)象，教師的科學(xué)素養(yǎng)影響著課程的效率和質(zhì)量，授課方式是進(jìn)行科學(xué)課程游戲化教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。要有效的實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)課程游戲化教學(xué)的開展，就必須夯實(shí)基礎(chǔ)，提升影響因素的質(zhì)量，采取有利的方式，施加積極的作用。因此本次現(xiàn)狀研究，主要從幼兒園科學(xué)教育的外部條件、家庭環(huán)境和教師的專業(yè)素養(yǎng)和授課方式三方面進(jìn)行調(diào)查。本研究運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談法的形式進(jìn)行科學(xué)課程游戲化的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查范圍確定在山東省青島市。山東省于2018年開展過基礎(chǔ)教育發(fā)展共同體幼兒園課程游戲化建設(shè)論壇研討活動(dòng)，并取得圓滿成功，本次活動(dòng)有許多優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗(yàn)，此活動(dòng)證明山東省幼兒園課程游戲化已經(jīng)有了一定的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。又于2019年為深入貫徹落實(shí)《指南》，繼續(xù)組織了“幼兒園課程游戲化優(yōu)秀生活活動(dòng)案例”的征集評(píng)選工作。因此，本次選擇范圍十分有利于筆者研究課題的現(xiàn)狀調(diào)查。此次調(diào)查對(duì)象和訪談對(duì)象均為幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育的教師。問卷名為“幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程游戲化調(diào)查問卷”，達(dá)到了問卷的信效度標(biāo)準(zhǔn)。該問卷調(diào)查信息分為教師基本信息、教師科學(xué)教育基本素養(yǎng)和教師實(shí)施游戲化科學(xué)教育的教學(xué)方式三大模塊。訪談法主要針對(duì)教師對(duì)幼兒園科學(xué)物質(zhì)環(huán)境以及幼兒個(gè)體科學(xué)水平的養(yǎng)成兩方面問題的了解和看法。該過程主要通過線上手段對(duì)具有代表性的教師進(jìn)行訪談。在整個(gè)訪談過程中，筆者對(duì)重點(diǎn)信息都進(jìn)行了確認(rèn)和記錄。一、幼兒園科學(xué)教育的物質(zhì)條件方面《綱要》中要求：幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)是基于一個(gè)好的科學(xué)環(huán)境的影響，幼兒園和教師應(yīng)創(chuàng)造良好的氛圍，在潛移默化中同化幼兒，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。（一）幼兒園科學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園科學(xué)環(huán)境指幼兒園科學(xué)教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和，包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，也包括與幼兒園教育相關(guān)的園外的家庭、社會(huì)和自然的大環(huán)境。通過進(jìn)行對(duì)部分具有代表性的幼兒科學(xué)教師的訪談活動(dòng)了解到，現(xiàn)如今，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)還在進(jìn)一步完善，幼兒園科學(xué)環(huán)境的營造仍存在部分問題。首先，教師包辦代替多。王老師在訪談中提到：“大部分的幼兒園環(huán)創(chuàng)其實(shí)都是由教師完成，幼兒可以自己動(dòng)手做，但效果根本達(dá)不到可以展出和預(yù)期的效果，雖然部分展出的作品有幼兒的署名，但大部分也是由教師填充修改而成。尤其是科學(xué)環(huán)創(chuàng)，數(shù)量本就不多，幼兒的參與性就可見一般了?！爆F(xiàn)下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)雖強(qiáng)調(diào)幼兒與教師的參與性，但由于幼兒科學(xué)實(shí)質(zhì)的問題，現(xiàn)階段幼兒的參與程度屈指可數(shù)。幼兒園科學(xué)環(huán)創(chuàng)的目的重點(diǎn)在于為幼兒營造良好的科學(xué)氛圍，無論是幼兒園戶外環(huán)境還是室內(nèi)環(huán)境，除了起到觀賞美目的作用，還能夠通過幼兒對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，親身經(jīng)歷完成環(huán)境的設(shè)計(jì)，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的印象。但為達(dá)成本階段的教育目標(biāo)和效果，大部分幼兒園科學(xué)環(huán)創(chuàng)都直接由教師動(dòng)手完成。圖3-1圖3-2圖3-3其次，環(huán)境的裝飾性強(qiáng)，整體變化少。根據(jù)對(duì)訪談內(nèi)容的統(tǒng)合，發(fā)現(xiàn)80%的幼兒園環(huán)創(chuàng)都是一個(gè)學(xué)期才會(huì)進(jìn)行一次更換，其余20%的幼兒園也只是進(jìn)行了小面積環(huán)創(chuàng)的更改，并不會(huì)輕易更換幼兒園環(huán)創(chuàng)風(fēng)格，一方面，幼兒園大環(huán)境的環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)要耗費(fèi)很長時(shí)間；另一方面，園所的初始環(huán)創(chuàng)就是以起到裝飾和保護(hù)作用而做的。幼兒園的科學(xué)環(huán)創(chuàng)，甚至是整個(gè)大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都比較有難度，一般只用來進(jìn)行接待、幼兒在園、參觀活動(dòng)，一般為：墻繪、掛飾、幼兒照片等，都是固定的物什，周期長，可塑性差。圖3-4圖3-5圖3-6（二）幼兒園班級(jí)角區(qū)規(guī)劃：幼兒園班級(jí)科學(xué)區(qū)角的規(guī)劃是依據(jù)幼兒的發(fā)展、課程和教學(xué)的目標(biāo)以及幼兒園和班級(jí)物質(zhì)條件所設(shè)計(jì)的。與幼兒的教育活動(dòng)息息相關(guān)，也可是幼兒進(jìn)行教育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的必要場所。通過與各位老師的交談，并總結(jié)筆者所在幼兒園的班級(jí)角區(qū)規(guī)劃現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段幼兒園班級(jí)科學(xué)區(qū)角的設(shè)置能夠嚴(yán)格遵循安全性原則、以幼兒的興趣為中心、適合幼兒發(fā)展水平、與其他教育途徑相結(jié)合的原則。在科學(xué)區(qū)角的空間選擇和設(shè)置上一般都能夠適合本班幼兒的年齡和需求，并能將空間全面的利用起來。但幼兒園班級(jí)角區(qū)規(guī)劃仍存在幾個(gè)方面的問題：1.材料投放缺乏科學(xué)規(guī)劃數(shù)量不足、種類有限、布局混亂等都是科學(xué)課程游戲化中材料投放缺乏科學(xué)規(guī)劃的具體表現(xiàn)。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，教師投放的材料數(shù)量少，導(dǎo)致幼兒分配不均產(chǎn)生摩擦，或者提供的材料多且雜，不利于幼兒甄選。再如，雖然教師已經(jīng)意識(shí)到了對(duì)游戲材料數(shù)量種類方面的關(guān)注，但對(duì)于游戲材料本身的結(jié)構(gòu)性、探索性以及年齡適宜性等層面缺乏思考。再者幼兒進(jìn)行游戲化科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)游戲形式豐富多彩，例如自然科學(xué)中觀察植物的生長變化、蚯蚓松土等，都需要經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，在外界條件不允許的條件下，教師已經(jīng)準(zhǔn)備好教學(xué)形式，該如何解決經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的問題，是當(dāng)下該思考的。圖3-7（布局混亂）圖3-8（數(shù)量不足）圖3-9（種類有限）材料更換時(shí)間久幼兒園科學(xué)角區(qū)材料大多都是專門定制或繪制的符合幼兒年齡特點(diǎn)的教具或奇思妙想之類的科學(xué)小知識(shí)，一般不會(huì)進(jìn)行更換。經(jīng)調(diào)查，無論是墻面布置還是科學(xué)教具，只有少部分的幼兒園班級(jí)科學(xué)角區(qū)的材料才會(huì)定時(shí)更換，確保幼兒的興趣的新鮮度，大部分園所科學(xué)角區(qū)的都采用固定的符合幼兒年齡特點(diǎn)的教具，例如如圖3-7、3-8、3-9，關(guān)于科學(xué)教育的墻面布置也是教師集思廣益的結(jié)果例如如圖3-10、3-11，并不會(huì)隨著周計(jì)劃、月計(jì)劃或者特殊活動(dòng)而改變，進(jìn)行角區(qū)材料的更換和規(guī)劃需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力，耗資的同時(shí)會(huì)耗時(shí)尋找下一批適宜的教具進(jìn)行填充，部分教具經(jīng)過幼兒使用后就再無進(jìn)行重復(fù)利用，一定程度上也會(huì)造成資源的浪費(fèi)。教師往往把重心放在教育教學(xué)方面，而忽略了在日常生活中潛移默化影響幼兒的科學(xué)角區(qū)的教具。圖3-10圖3-11二、教師科學(xué)教育的方式方面（一）教師對(duì)待科學(xué)教育的態(tài)度和教養(yǎng)進(jìn)行此調(diào)查的過程中，參與的每位教師都有良好的職業(yè)素養(yǎng)，并嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。教師一致贊同幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的價(jià)值和取向。c經(jīng)過對(duì)問卷中教師基本信息和教師專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)部分問題的歸納分析，在教師自身方面，教師對(duì)“科學(xué)”一詞持敬畏的態(tài)度，也表示能夠相信科學(xué)、尊重科學(xué)。從數(shù)據(jù)看來，有10.25%的教師對(duì)科學(xué)有較為完整的解讀，且大部分集中在21-29歲教師；有69.11%的教師對(duì)科學(xué)有自己的定義和理解，同時(shí)能夠舉例說明部分相關(guān)問題，有18.27%教師對(duì)科學(xué)一詞能夠簡單舉例說明科學(xué)相關(guān)的事物，有2.37%的教師對(duì)科學(xué)的概念一知半解。現(xiàn)今，幼兒教師的隊(duì)伍越來越年輕化，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，年輕教師普遍要比老教師容易接受和運(yùn)用新的知識(shí)內(nèi)容，但對(duì)科學(xué)的認(rèn)知水平仍然不高?？茖W(xué)的定義非常廣泛，雖然無法具體定義，但很多教師卻只知其然，而不知其所以然，對(duì)科學(xué)理解得很片面。在提升自身科學(xué)素養(yǎng)方面，缺乏動(dòng)力，對(duì)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)和主流不能夠很好的滲透和了解，也會(huì)導(dǎo)致在對(duì)幼兒的教育上出現(xiàn)思想固化、傳統(tǒng)和滯后問題。科學(xué)教育是《綱要》中提出五大領(lǐng)域其中一項(xiàng)，我國教育家陶行知先生也早在75年前就在《兒童科學(xué)教育》(1932)的演講中從普及科學(xué)教育的高度告誡國人:“要建設(shè)科學(xué)的中國,第一步是要使得中國人個(gè)個(gè)都知道科學(xué),要使每個(gè)人對(duì)于科學(xué)上發(fā)生興趣?！庇變浩谑强茖W(xué)啟蒙教育最好的時(shí)期，科學(xué)教育自然成為幼兒園教育的重頭戲之一。數(shù)據(jù)顯示，85.84%的教師對(duì)幼兒科學(xué)教育持非?？粗氐膽B(tài)度，并表示會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。有14.16%的教師認(rèn)為該按部就班的進(jìn)行科學(xué)教育，教育思路的不統(tǒng)一會(huì)導(dǎo)致幼兒科學(xué)基礎(chǔ)水平的層次不齊，對(duì)科學(xué)事物的理解出現(xiàn)差異現(xiàn)象。（二）教師授課方式教師備課教案能反映出教師的教學(xué)思路、教學(xué)方式以及教師的經(jīng)驗(yàn)等問題。以以下教案為例：案例1：活動(dòng)名稱《誰松的土》活動(dòng)目標(biāo)1.讓幼兒了解泥土與動(dòng)植物之間的關(guān)系，知道許多動(dòng)物的生存和成長都離不開泥土。2.簡單地認(rèn)識(shí)蚯蚓的外形特征、生活習(xí)性和本領(lǐng)(給植物松土、吃垃圾等)，其中滲透情感、環(huán)保教育，培養(yǎng)幼兒熱愛小動(dòng)物的情感。3.培養(yǎng)幼兒觀察、想象能力的發(fā)展和語言表達(dá)能力的發(fā)展?；顒?dòng)準(zhǔn)備1.活動(dòng)前帶領(lǐng)幼兒到周圍環(huán)境中進(jìn)行觀察生活、生長在泥土中的動(dòng)物的活動(dòng)、并在戶外活動(dòng)中增加玩泥的游戲活動(dòng)，并依據(jù)班級(jí)情況在班級(jí)區(qū)角設(shè)置泥工角、種植角、飼養(yǎng)角，讓幼兒在操作過程中了解和發(fā)現(xiàn)泥土和動(dòng)植物的關(guān)系。2.泥土、蚯蚓、動(dòng)物圖片、掛圖、音樂磁帶、裝飾有花草的長布?；顒?dòng)內(nèi)容（一）談話導(dǎo)入:“今天呀，我給大伙帶來了一大堆的寶貝，你想不想看一看是什么?”帶領(lǐng)孩子找一找，發(fā)現(xiàn)泥土。（二）通過引導(dǎo)提問，讓孩子根據(jù)已獲得的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的知識(shí)（1）是什么呀?（2）你在哪里見過泥土?(通過觀察泥土，引起孩子興趣，發(fā)現(xiàn)許多東西都需要泥土)（3）你見過的泥土里有什么?(引發(fā)泥土與動(dòng)植物的關(guān)系，他們與泥土都是好朋友)（三）實(shí)物觀察，認(rèn)識(shí)蚯蚓的外形特征及生活習(xí)性?！皣u!什么聲音?”教師故做神秘，充分引起幼兒興趣“哇!這里還藏著一堆泥土呢!它在跟誰玩呢?”(引出蚯蚓)1.這是誰?你知道它的名字嗎?打個(gè)招呼吧!(Hello!蚯蚓)2.你看蚯蚓長的什么樣?(引導(dǎo)孩子發(fā)散思維)3.(捏著一個(gè)孩子的小臉蛋)你看XX的皮膚滑滑的、向白的，小蚯蚓跟我們的一樣嗎?蚯蚓是什么顏色的?4、小蚯蚓的嘴巴在動(dòng)呢!它在干嘛呢?(引出吃東西)小蚯蚓吃什么?(如果孩子答不出來)師:那我問問它，小蚯蚓吃什么呀?(如果孩子答不出來的話)師:那我問問它，小蚯蚓你吃什么呀?(蹲下來非常神秘的聽小蚯蚓回答，引起孩子的興趣)小蚯蚓原來吃垃圾、還有樹上掉下來的樹葉。你學(xué)一學(xué)小蚯蚓是怎樣吃東西的?（四）以生動(dòng)形象的故事貫穿，讓幼兒了解蚯蚓給植物松土的本領(lǐng)。1.“你們看這條小蚯蚓要爬到哪里去?我們走路用腳，小蚯蚓走路用什么?你學(xué)一學(xué)。”讓孩子來表現(xiàn)，把孩子引到掛圖2.結(jié)合情景演示，教師講故事。3.提問:是誰幫小柳樹松的土?原來是你們和小蚯蚓一塊幫我松的土啊!謝謝你們!你們是怎么幫我松的土?(讓孩子表現(xiàn)，引孩子離開故事場景)(五)肢體表現(xiàn):學(xué)做快樂的小蚯蚓，為花園里的動(dòng)植物松土、清除垃圾?！澳銈兛矗≡谀沁呌幸黄▓@，花園里的小花、小草都快長不動(dòng)了。泥土太硬了？我們一塊去幫他們松松土好不好？”引導(dǎo)孩子到裝飾有花草的長布下面進(jìn)行活動(dòng)。該教案認(rèn)知、情感、技能目標(biāo)均符合幼兒的年齡特點(diǎn)，也符合《綱要》科學(xué)教育的要求，旨在引導(dǎo)幼兒了解蚯蚓的外部特征和生活習(xí)性。教案中，教師通過談話法、觀察法以及游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒的興趣并鞏固學(xué)習(xí)的新知識(shí)。但在實(shí)際操作過程中，經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備是很不充足的，教案中觀察生活、帶領(lǐng)孩子玩泥，并設(shè)置泥工角、種植角、飼養(yǎng)角，都需要大把的時(shí)間進(jìn)行鋪墊，但在實(shí)際生活中由于氣候原因并未進(jìn)行?；顒?dòng)導(dǎo)入也因?yàn)榄h(huán)境原因?qū)?shí)物觀察替換成了觀察圖片。在最后活動(dòng)結(jié)束部分的游戲環(huán)節(jié)，教案設(shè)計(jì)教師本該帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“松土”的活動(dòng)，被替換為故事角色扮演。在此次教學(xué)活動(dòng)過程中，被替換成分較多，無論是由于地域、氣候、環(huán)境等的問題，均不能夠以幼兒實(shí)踐為主達(dá)成科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)。且最后的游戲環(huán)節(jié)是鞏固知識(shí)的點(diǎn)睛之筆，卻也由于種種原因被取代，換為常見的扮演活動(dòng)，實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)與所呈現(xiàn)的教學(xué)備課大相徑庭。在通過案例1可看出，教學(xué)活動(dòng)存在以下問題：教學(xué)活動(dòng)形式單一，幼兒實(shí)踐機(jī)會(huì)少。在整個(gè)活動(dòng)的實(shí)施過程可以看出，幼兒缺乏主動(dòng)性，活動(dòng)均以教師談話、教師講述為主，形式單一。幼兒雖能夠通過本次課程學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，但一直都處于被支配的狀態(tài)，積極性大大減弱，認(rèn)知發(fā)展初期的幼兒，以具象思維為主，生動(dòng)形象的實(shí)物更能夠引起他們的注意，僅僅憑借教師的口述并不能有效激發(fā)幼兒的興趣。缺少教學(xué)反思，不能為下次活動(dòng)做經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。在本次活動(dòng)中，教師并未做出課后反饋，也未針對(duì)本次活動(dòng)做出積極的具有指導(dǎo)性的意見，因此也不能對(duì)下次的課程形式和課程內(nèi)容做出預(yù)估和改變?？偨Y(jié)反思是課程有效化的基礎(chǔ)，通過針對(duì)上節(jié)課各項(xiàng)內(nèi)容的思考，提出本節(jié)課合理和不合理的出處以及處理辦法。缺少教學(xué)反思，就不能明確課堂的可用之處和無用之處，不能為下次活動(dòng)做經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，以此導(dǎo)致幼兒年齡增長，活動(dòng)質(zhì)量依舊，既沒有提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，也沒有提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性?；顒?dòng)前經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分，教育計(jì)劃目光不夠長遠(yuǎn)。無實(shí)物觀察是本次活動(dòng)進(jìn)行最大的漏洞，這也致使整個(gè)活動(dòng)因此缺失了最重要的部分幼兒的興趣，也正說明教師的教學(xué)預(yù)見性不強(qiáng)，目光不夠長遠(yuǎn)，幼兒園的大部分活動(dòng)其實(shí)都需要活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，除幼兒平時(shí)的所見所聞，大部分經(jīng)驗(yàn)累積都需要教師在日常生活中的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，在有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)后，幼兒就有習(xí)慣樂意主動(dòng)的去探索、去發(fā)現(xiàn)，因此前期的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師長遠(yuǎn)的目光影響著日后活動(dòng)的正常開展。教案設(shè)置無新穎性，忽略了幼兒園所自身擁有的條件。反觀本次教案，在實(shí)際操作中大部分都與教案有出入，教師忽略了當(dāng)下的條件，雖有著看似完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻不能夠真正的實(shí)現(xiàn)教案內(nèi)容?，F(xiàn)今山東省青島市大部分幼兒園都使用青島市出版社出版的省編教材，有專門的幼兒材料包、幼兒書籍以及教師用書。再者當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，共享資源豐富，加劇了教案千篇一律的現(xiàn)象，無創(chuàng)新點(diǎn)，也忽略了幼兒園所處地域、環(huán)境、氣候、條件等因素的限制和開發(fā)利用。教案2:活動(dòng)名稱《顏色變變變》活動(dòng)目標(biāo)1、在探索活動(dòng)中，能發(fā)現(xiàn)不同顏色混合后發(fā)生的變化，激發(fā)幼兒對(duì)顏色的興趣。2、在操作中能仔細(xì)觀察、樂于探索?；顒?dòng)準(zhǔn)備1、分別裝有紅、黃、藍(lán)顏料的一次性透明杯若干，各種顏色的彩帶若干。2、水粉筆、盤子、變色記錄表?；顒?dòng)內(nèi)容1、出示彩帶，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。出示彩帶，并提問幼兒，這些五顏六色的彩帶可以用來干什么?(裝飾舞臺(tái)、演染節(jié)日氣氛等)用這些彩帶來裝飾舞臺(tái)，舞臺(tái)定會(huì)絢麗多彩、漂亮極了。那你們知道這些顏色是從哪里來的?(染料廠)染料廠的工人叔叔真聰明，像魔術(shù)師，能變出各種各樣的顏色。今天，老師也來當(dāng)一回魔術(shù)師，給大家表演幾個(gè)節(jié)目。(評(píng)析:教師以魔術(shù)師的身份出現(xiàn)，使幼兒的注意力一下子集中了起來，進(jìn)入了一種安靜、急于求智的狀態(tài)。)2、請(qǐng)幼兒觀察杯中的顏色，并提出活動(dòng)的(1)出示紅、黃兩種顏色的杯，讓幼兒看清后，把兩色混合，仔細(xì)觀察它們的變化結(jié)果師:變成什么顏色了?幼:深黃色。師:原來的紅色、黃色呢?幼:不見了。(2)將變色結(jié)果記錄在表上。師:顏色真奇，紅顏色與黃顏色混在一起，變成了橙色。小朋友想不想也來當(dāng)一回魔術(shù)師，變出漂亮的顏色來?幼:想幼兒小組操作:(1)請(qǐng)幼兒將紅與藍(lán)、黃與藍(lán)混合，看看能變出什么顏色，并將結(jié)果記錄在表內(nèi)。(2)引導(dǎo)幼兒說一說“紅顏色與藍(lán)、黃顏色混在一起變成了米顏色”4、幼兒講述自己嘗試的過程和結(jié)果。幼:我把紅顏色與藍(lán)顏色混合變成了紫顏色幼:我把黃顏色與藍(lán)顏色混合變成了綠顏色(評(píng)析:這里讓幼兒通過觀察，自己發(fā)現(xiàn)顏色的變化，并通過語言講出來。不僅調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，還發(fā)展了語言表達(dá)能力。)老師歸納:小魔術(shù)師表演得真精彩，紅顏色與藍(lán)顏色混在一起變成了紫色，黃顏色與藍(lán)顏色混在一起變成了綠色，那么，把三種顏色放在一起，能不能變呢?變成什么顏色?小朋友想不想試一試?(想)5、幼兒嘗試把三種顏色相互混合，觀察顏色的變化，并把結(jié)果填入表中。(1)幼兒討論:A、我變出了黑色。B、我變出了棕色。(評(píng)析:這里讓幼兒觀察三種顏色的變化，使幼兒不局限子兩種顏色，多種顏色也可以變，而且混合時(shí)顏色的多少，決定了變化的結(jié)果。激發(fā)了幼兒的求智、探索的欲望。)(2)老師小結(jié):小魔術(shù)師的本領(lǐng)真大，把紅、黃、藍(lán)三種顏色放在一起，有的變成了黑色，有的變成了橙色。各種顏色的多少變出來的顏色也不一樣。現(xiàn)在每個(gè)小魔術(shù)師都來動(dòng)一動(dòng)手，給水果寶寶穿上漂亮的衣服，比一比，誰的本領(lǐng)大。6.幼兒操作涂色:可愛的水果寶寶幼兒人人動(dòng)手，運(yùn)用活動(dòng)中取得的調(diào)色經(jīng)驗(yàn)，給各種水果圖上相應(yīng)的顏色。(評(píng)析:幼兒操作時(shí)，教師不強(qiáng)調(diào)顏色的深淺，搭配的是否合理，而是讓幼兒自由表達(dá)自己的喜愛。這樣，有利用幼兒大膽操作，也有利用幼兒自信心的培養(yǎng)。)7.小朋友，自來水也能開花，你們相信嗎?我們來試一下吧請(qǐng)幼兒用一次性塑料水杯盛上自來水，然后在水中滴上紅色的顏料，一朵紅色，兒便在水中綻放，請(qǐng)幼兒(幼兒食品)說出此時(shí)水的顏色。依次在盛有自來水的杯中滴入藍(lán)、黃、綠的顏色。請(qǐng)幼兒分別說出水中的顏色也可以先滴入一種顏色，再滴入另一種顏色，請(qǐng)幼兒欣賞兩種顏色融合后發(fā)生的色彩變化。該教案的情感、技能目標(biāo)均符合幼兒的年齡特點(diǎn)，同時(shí)符合《綱要》中科學(xué)教育目標(biāo)的要求，本次教案重在讓幼兒通過實(shí)踐和觀察認(rèn)識(shí)到顏色混合后的變化。以幼兒動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)、觀察為主，歸納記錄為輔。在實(shí)際操作過程中，實(shí)驗(yàn)照常，在進(jìn)行第六七個(gè)步驟需要幼兒自主動(dòng)手時(shí)，興趣明顯被激發(fā)出來，但在進(jìn)行幼兒自主操作顏色混合時(shí)有些混亂，教師只在課堂上講述了三原色，由于幼兒對(duì)顏色的認(rèn)知不是足夠清晰，因此幼兒對(duì)于混合后的顏色表述有誤區(qū)，不準(zhǔn)確。此次活動(dòng)幼兒實(shí)踐為主，提高