小學(xué)科學(xué)教育的核心價值，在于引導(dǎo)兒童以探究者的姿態(tài)理解世界、改造世界。綜合實踐活動作為科學(xué)課程的延伸與拓展，打破課堂邊界，讓學(xué)生在真實情境中整合知識、發(fā)展能力、涵養(yǎng)態(tài)度?？茖W(xué)設(shè)計此類活動，既要錨定素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)，又要遵循兒童認知規(guī)律，更需通過鮮活案例驗證設(shè)計的有效性。本文結(jié)合實踐經(jīng)驗，從設(shè)計原則、案例解構(gòu)與優(yōu)化策略三方面展開探討。一、科學(xué)實踐活動的設(shè)計要義：從理念到落地（一）目標(biāo)錨定：素養(yǎng)導(dǎo)向的三維度小學(xué)科學(xué)綜合實踐活動的目標(biāo)，需緊扣《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”的核心素養(yǎng)要求。例如，在“校園生態(tài)調(diào)查”活動中，科學(xué)觀念目標(biāo)可設(shè)定為“理解生物與環(huán)境的依存關(guān)系”，探究實踐目標(biāo)聚焦“設(shè)計調(diào)查方案、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論”，態(tài)度責(zé)任則指向“關(guān)注校園生態(tài)，形成環(huán)保意識”。目標(biāo)的分解需具體可測，避免空泛化。（二）主題遴選：從“生活疑問”到“真問題”主題是活動的靈魂，需滿足三個條件：兒童感興趣（如“為什么螞蟻總在雨天前搬家？”）、具身可探究（能通過觀察、實驗、訪談等方式解決）、關(guān)聯(lián)真實生活（如家庭垃圾分類、社區(qū)植物多樣性）。教師可通過“問題墻”收集學(xué)生疑問，篩選出兼具科學(xué)性與實踐性的主題，如“我們的校園用水密碼”（結(jié)合節(jié)水教育與科學(xué)測量）。（三）流程架構(gòu)：開放與規(guī)范的平衡活動流程需體現(xiàn)“準(zhǔn)備—探究—總結(jié)”的邏輯，但過程應(yīng)具開放性。以“家庭植物養(yǎng)護”活動為例：準(zhǔn)備階段：學(xué)生自主選擇養(yǎng)護植物（綠蘿、多肉等），查閱養(yǎng)護知識，設(shè)計觀察記錄表（含澆水頻率、葉片變化等維度）；探究階段：持續(xù)兩周記錄數(shù)據(jù)，遇到問題（如植物枯萎）時，小組討論并調(diào)整方案（如改變澆水周期、增加光照）；總結(jié)階段：學(xué)生用圖文結(jié)合的方式展示養(yǎng)護日志，分析“不同環(huán)境對植物生長的影響”，并提出家庭綠植優(yōu)化建議。流程中需預(yù)留“生成性空間”，允許學(xué)生根據(jù)實際情況調(diào)整探究方向，而非嚴格遵循預(yù)設(shè)步驟。二、案例解構(gòu)：“小小生態(tài)家——校園蚯蚓的生存探秘”（一）活動背景與目標(biāo)四年級學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)“土壤與生物”后，對“蚯蚓如何影響土壤”產(chǎn)生好奇?；顒幽繕?biāo)設(shè)定為：科學(xué)認知：理解蚯蚓的生活習(xí)性及對土壤肥力的作用；實踐能力：設(shè)計對比實驗（不同土壤環(huán)境對蚯蚓生存的影響）、撰寫實驗報告；態(tài)度責(zé)任：形成“尊重生命、保護土壤”的意識。（二）實踐路徑：從課堂到校園的探究鏈1.問題驅(qū)動，方案設(shè)計教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“蚯蚓喜歡潮濕還是干燥的土壤？”“蚯蚓能分解哪些垃圾？”學(xué)生分組討論，設(shè)計實驗方案（如設(shè)置“潮濕/干燥土壤”“有落葉/無落葉土壤”兩組對照），并繪制實驗裝置圖（結(jié)合數(shù)學(xué)比例知識）。2.實地探究，跨學(xué)科整合科學(xué)實踐：小組在校園花壇、樹林收集土壤樣本，設(shè)置實驗箱，持續(xù)一周觀察蚯蚓活動，記錄其位置、糞便數(shù)量等；數(shù)學(xué)統(tǒng)計：用表格整理數(shù)據(jù)，計算不同環(huán)境中蚯蚓的活躍度；語文表達：撰寫觀察日記，描述蚯蚓的行為特征（如“蚯蚓在潮濕土壤中鉆洞速度更快”）；藝術(shù)創(chuàng)作：用黏土制作“蚯蚓與土壤”生態(tài)模型，標(biāo)注各成分作用。3.成果轉(zhuǎn)化，社會參與學(xué)生將探究成果轉(zhuǎn)化為“校園土壤保護倡議書”，向全校宣傳“蚯蚓是土壤工程師”的知識，并建議在花壇投放蚯蚓改善土壤。（三）設(shè)計亮點與反思亮點：以“蚯蚓”為載體，整合科學(xué)探究、數(shù)學(xué)統(tǒng)計、語文表達與社會行動，實現(xiàn)“做中學(xué)、用中學(xué)”；實驗過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“蚯蚓對廚余垃圾的分解能力弱于落葉”，主動調(diào)整實驗變量，體現(xiàn)了探究的生成性。反思：部分小組因?qū)嶒炏涿芊庑圆顚?dǎo)致蚯蚓逃逸，后續(xù)需改進裝置設(shè)計；個別學(xué)生僅記錄數(shù)據(jù)卻未分析原因，需加強“證據(jù)推理”的引導(dǎo)。三、實踐優(yōu)化：從問題到策略的突破（一）時間管理：彈性機制與課程融合活動時間沖突是常見難題。可采用“長周期+碎片化”模式：將活動分解為“課中啟動（40分鐘）—課后探究（1周）—課中總結(jié)（40分鐘）”，利用課后服務(wù)、周末開展實踐；同時與語文（觀察日記）、數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計）等學(xué)科融合，減少重復(fù)耗時。（二）資源整合：校內(nèi)校外協(xié)同校內(nèi)：利用實驗室、種植園、科技館等資源，如“校園氣象站”可提供觀測儀器；校外：聯(lián)系社區(qū)農(nóng)場、自然博物館等，開展“蚯蚓養(yǎng)殖基地參觀”“氣象專家講座”等活動，拓展探究維度。（三）差異化指導(dǎo)：分層任務(wù)與個性化支持針對不同能力學(xué)生設(shè)計任務(wù)：基礎(chǔ)層：完成觀察記錄、數(shù)據(jù)整理；進階層：分析數(shù)據(jù)成因、提出改進方案；創(chuàng)新層：設(shè)計跨學(xué)科成果（如科普劇、研究報告）。對參與度低的學(xué)生，教師可一對一指導(dǎo)，如協(xié)助其選擇易養(yǎng)護的植物，降低探究門檻。結(jié)語：讓科學(xué)探究在實踐中生長小學(xué)科學(xué)綜合實踐活動的設(shè)計，是一場“兒童視角”與“科學(xué)邏輯”的對話。它不僅需要嚴謹?shù)哪繕?biāo)