小學(xué)英語聽說讀寫綜合訓(xùn)練課案小學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，而聽說讀寫四項技能的整合訓(xùn)練是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)中“分科式”的技能訓(xùn)練容易割裂語言學(xué)習(xí)的整體性，導(dǎo)致學(xué)生難以在真實語境中靈活運用語言。基于此，設(shè)計兼具系統(tǒng)性與實踐性的綜合訓(xùn)練課案，成為提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要突破口。一、聽說讀寫綜合訓(xùn)練的教學(xué)邏輯語言學(xué)習(xí)是一個“輸入—內(nèi)化—輸出”的動態(tài)過程，聽與讀作為輸入性技能，為說和寫的輸出性技能提供語言素材與結(jié)構(gòu)范式；而說和寫的實踐又能反哺聽讀能力的提升，形成“以輸入促輸出，以輸出帶輸入”的良性循環(huán)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要“培養(yǎng)學(xué)生在真實語境中綜合運用語言的能力”，這要求課案設(shè)計必須打破技能訓(xùn)練的邊界，構(gòu)建“聽中悟、說中用、讀中思、寫中創(chuàng)”的一體化訓(xùn)練體系。二、課案設(shè)計的核心要素（一）教學(xué)目標(biāo)：三維度的整合表述課案目標(biāo)需同時涵蓋語言知識（詞匯、句型）、語言技能（聽說讀寫的具體行為）與文化意識/思維品質(zhì)（如用英語介紹中國校園文化、邏輯表達(dá)）。例如，以“MySchool”為主題的課案目標(biāo)可表述為：“能聽懂并認(rèn)讀學(xué)校設(shè)施類詞匯（library,playground等）；能用‘Thisis...’‘Ilike...because...’等句型介紹學(xué)校；通過閱讀同伴的校園短文，提升信息提取能力；能結(jié)合自身經(jīng)歷撰寫校園介紹，滲透‘熱愛校園’的情感態(tài)度?！保ǘW(xué)情分析：精準(zhǔn)把握能力起點教師需結(jié)合學(xué)生的年齡特點（如低段學(xué)生形象思維占優(yōu)，高段邏輯思維萌芽）與已有水平（如三年級學(xué)生能識別基礎(chǔ)詞匯，五年級可進(jìn)行段落寫作），設(shè)計適配的活動。例如，低段課案可多采用“聽兒歌+做動作”“看圖說詞”等直觀活動；高段則可引入“采訪提綱設(shè)計”“短文改寫”等思維性任務(wù)。（三）活動設(shè)計：情境·層次·整合1.情境性：圍繞真實或仿真情境（如“校園開放日”“給筆友寫回信”）設(shè)計任務(wù)，讓語言運用有“目的感”。2.層次性：活動難度呈階梯式上升，如從“聽錄音標(biāo)序號”（基礎(chǔ)聽辨）到“小組創(chuàng)編對話”（綜合表達(dá)）。3.整合性：同一情境中融合多技能訓(xùn)練，如“在動物園”主題下，聽動物介紹（聽）、說動物特征（說）、讀動物科普短文（讀）、寫觀察日記（寫）。（四）評價方式：過程與結(jié)果并重采用多元化評價，如課堂表現(xiàn)卡（記錄學(xué)生參與聽說活動的積極性）、作品評價表（從內(nèi)容、語言、書寫評價寫作成果）、同伴互評（聽讀任務(wù)中互相糾錯、點贊），讓評價成為學(xué)習(xí)的延伸。三、分維度訓(xùn)練策略與課案實踐（一）聽說訓(xùn)練的情境化建構(gòu)：讓語言“活”起來1.主題情境創(chuàng)設(shè)：錨定真實語境以“AttheZoo”單元為例，課案可創(chuàng)設(shè)“動物園導(dǎo)覽員”情境：學(xué)生需通過聽錄音獲取動物信息（如“聽管理員介紹，圈出瀕危動物”），并用英語向“游客”（同伴）介紹動物特征（如“Lookatthepanda.It’sblackandwhite.Iteatsbamboo.”）。情境的真實性激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲，讓聽說任務(wù)從“機(jī)械模仿”轉(zhuǎn)向“意義交流”。2.任務(wù)鏈驅(qū)動：從輸入到輸出的階梯輸入層：聽辨（聽動物聲音猜名稱）、跟讀（模仿錄音語調(diào)）；內(nèi)化層：信息轉(zhuǎn)述（聽一段動物習(xí)性介紹，用3句話說給小組）、角色扮演（分飾管理員與游客對話）；輸出層：創(chuàng)意表達(dá)（小組創(chuàng)編“動物園新動物”介紹，錄制音頻分享）。課案片段：“AttheZoo”聽說環(huán)節(jié)熱身：播放動物叫聲音頻，學(xué)生搶答動物名稱（激活舊知，訓(xùn)練聽辨）。聽活動：聽教材對話（Lingling和Amy在動物園的交流），完成“信息匹配”（將動物與特征連線）。說活動：小組抽取“動物卡片”，用“—What’sthis?—It’sa...—Whatdoesiteat?—Iteats...”創(chuàng)編對話，并用道具（動物玩偶）表演。（二）讀寫訓(xùn)練的支架式聯(lián)動：讓表達(dá)“有章可循”1.文本支架搭建：降低寫作門檻以“MyWeekend”寫作任務(wù)為例，課案可設(shè)計“三維支架”：詞匯支架：提供周末活動短語（playfootball,readbooks等）；句型支架：給出模板（“OnSaturday,I...Intheafternoon,I...Ifeel...”）；結(jié)構(gòu)支架：用思維導(dǎo)圖梳理“時間—活動—感受”的寫作邏輯。2.閱讀促寫作：遷移文本經(jīng)驗讀一篇“筆友的周末短文”，分析其結(jié)構(gòu)（開頭問候、中間分述、結(jié)尾感受）與語言特點（如使用“usually”“sometimes”等頻率副詞），然后遷移到自己的寫作中。例如，學(xué)生需模仿范文結(jié)構(gòu)，替換活動內(nèi)容，完成個性化寫作。課案片段：“MyWeekend”讀寫環(huán)節(jié)讀活動：讀范文《Jim’sWeekend》，完成“信息提取”（Jim周六/日的活動），并圈出頻率副詞。寫準(zhǔn)備：填寫“我的周末”表格（時間+活動），用思維導(dǎo)圖梳理內(nèi)容。寫活動：參照范文結(jié)構(gòu)，結(jié)合表格內(nèi)容寫作，如：“Dearfriend,MynameisLiMei.OnSaturdaymorning,I...Intheafternoon,I...I’mhappyonweekends!”聽讀結(jié)合：聽同伴朗讀作文，圈出與自己不同的活動，然后互相提問（“Doyouoften...onweekends?”）。（三）聽說讀寫的整體融合課案：以“MySchool”為例1.熱身導(dǎo)入：多感官激活播放校園主題英文兒歌（如《OurSchool》），學(xué)生跟唱并做動作（拍手、指校園設(shè)施圖片）；隨后用“快問快答”復(fù)習(xí)舊知（“What’sinyourclassroom?—Ablackboard,desks...”）。2.聽說環(huán)節(jié)：從理解到表達(dá)聽：播放“新同學(xué)Tom介紹學(xué)校”的錄音，完成“填空”（“Thisisour____.Wereadbookshere.”）；說：小組合作，根據(jù)錄音內(nèi)容復(fù)述Tom的學(xué)校（“Tom’sschoolhasa...Helikes...because...”）；創(chuàng)：創(chuàng)編“帶新同學(xué)參觀我?！钡膶υ?，融入新句型（“Thisisourplayground.Weplaysportshere.”）。3.讀寫環(huán)節(jié)：從輸入到輸出讀：閱讀短文《MyDreamSchool》，完成“TrueorFalse”（如“Doesthewriterhaveaswimmingpool?”），并畫出文中的校園設(shè)施；寫：結(jié)合思維導(dǎo)圖（學(xué)校設(shè)施、喜歡的地方、原因），撰寫短文《MySchool》，如：“Myschoolisbigandnice.Thereisa...Ilikethe...becauseIcan...”；評：同桌交換作文，用“星級評價表”（內(nèi)容豐富度、語言準(zhǔn)確性、書寫整潔度）互評，然后朗讀修改后的作文。4.拓展延伸：跨技能實踐制作“校園海報”，用英語標(biāo)注設(shè)施名稱并配簡短介紹（如“Library:Quietandnice.Readhere!”）；在“校園開放日”活動中，向家長用英語介紹海報內(nèi)容，實現(xiàn)“寫—說”的二次輸出。四、教學(xué)實施的優(yōu)化建議（一）分層設(shè)計，適配差異針對不同水平學(xué)生，設(shè)計“基礎(chǔ)版”“提升版”任務(wù)。例如，寫作任務(wù)中，基礎(chǔ)層學(xué)生可參照模板填空（“Myschoolhasa____.Ilike____.”），提升層學(xué)生需自主拓展內(nèi)容（“Myschoolhasabiglibrary.Ilikereadingtherebecausebooksopenmyeyes.”）。（二）多模態(tài)資源，豐富體驗運用圖片、動畫、短視頻等資源創(chuàng)設(shè)情境，如用3D動畫展示“未來學(xué)?！?，讓學(xué)生在聽讀介紹后，用英語描述自己的“理想校園”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。（三）過程性評價，關(guān)注成長設(shè)