古詩詞散文賞析教學(xué)案例一、教學(xué)背景與目標定位（一）學(xué)情與教學(xué)難點高中二年級學(xué)生已具備文言基礎(chǔ)，但對古典散文“景—情—理”的交融結(jié)構(gòu)、哲學(xué)化情感的理解仍存障礙。如何引導(dǎo)學(xué)生突破字面意思，觸摸文本精神內(nèi)核，是本次教學(xué)的核心挑戰(zhàn)。（二）三維教學(xué)目標1.知識目標：梳理《赤壁賦》文言知識點，把握“水月”意象群的象征意義；2.能力目標：通過文本細讀、意象分析，提升古典散文賞析能力，學(xué)會從“景語”悟“情語”；3.情感目標：體會蘇軾“超曠自適”的生命態(tài)度，思考個體在困境中的精神突圍路徑。二、教學(xué)過程的沉浸式設(shè)計（一）情境入境：一葉扁舟載夢來課堂伊始，投影幕布鋪展赤壁磯頭的江天夜色，配合《赤壁賦》古曲吟誦。教師輕問：“若你是元豐五年的蘇軾，乘舟游于赤壁之下，眼前清風(fēng)、明月會喚起怎樣的心境？”學(xué)生閉目想象，有人答：“江水像揉碎的銀箔，月光把山影拓在船舷上，風(fēng)里有草木的濕香……”情境讓文本從“文字符號”化為“可感的生命體驗”。（二）文本細讀：于文言肌理中辨意脈1.文言疏通的“留白藝術(shù)”：學(xué)生自主翻譯，教師僅點撥“馮虛御風(fēng)”“釃酒臨江”等難點，鼓勵小組“猜讀+語境驗證”。如“徘徊于斗牛之間”，學(xué)生結(jié)合星宿知識推測“斗?！睘樾亲處燀槃菡故拘强請D，文言與文化常識自然融合。2.意脈梳理的“雙線并行”：師生繪制“情感線”（樂→悲→喜）與“意象線”（清風(fēng)、明月、江水→簫聲→歷史人物→水月哲思），用彩色便簽貼黑板，直觀呈現(xiàn)“景—情—理”的螺旋結(jié)構(gòu)。（三）意象深析：從物象到心境的解碼聚焦“月”的意象，教師問：“文中的月為何‘徘徊’？它僅是自然景物嗎？”學(xué)生從文本找依據(jù)：“月出東山時，蘇軾正沉醉江景，月的‘徘徊’似不忍驚擾閑情”“‘盈虛者如彼’的月，見證曹操興衰與自身貶謫，是時間的鏡子”。通過“意象群”分析（清風(fēng)的自由、江水的永恒、明月的澄明），學(xué)生領(lǐng)悟：這些物象是蘇軾精神的外化——以自然之永恒，照見人生之須臾，又以自然之澄明，消解人生之郁結(jié)。（四）哲思爭鳴：困境中的精神突圍圍繞“‘物與我皆無盡也’是超脫還是逃避？”展開辯論：正方：從“逝者如斯，而未嘗往也”的辯證思維切入，認為蘇軾看透“變與不變”，以精神超越對抗現(xiàn)實困境；反方：結(jié)合烏臺詩案背景，提出“寄蜉蝣于天地”的悲嘆未消，“共適風(fēng)月”是暫時慰藉。教師引導(dǎo)回歸文本：“‘而又何羨乎’的反問，與其說是逃避，不如說是主動選擇‘與物同化’的生命姿態(tài)——在有限人生里，打撈永恒詩意。”辯論后，學(xué)生重讀“相與枕藉乎舟中”，語氣多了份對生命韌性的敬畏。（五）拓展遷移：文體與情感的對話對比《念奴嬌·赤壁懷古》與《赤壁賦》，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同寫赤壁，詞的“悲”是英雄夢碎的蒼涼，賦的“喜”是生命覺醒的釋然。教師追問：“詩詞與散文的情感表達，為何因文體而不同？”學(xué)生總結(jié)：詞的格律催生濃烈抒情，賦的鋪陳容納哲思與敘事，文體特質(zhì)影響情感呈現(xiàn)。三、教學(xué)方法的多元整合情境教學(xué)法：通過視聽素材、想象活動，讓學(xué)生“代入”文本情境；問題鏈驅(qū)動：以“意象解碼—情感探究—哲思爭鳴”的問題梯度，推動思維縱深；比較閱讀法：跨文體對比，深化對古典文學(xué)特質(zhì)的認知；小組合作法：翻譯、辯論、拓展環(huán)節(jié)以小組為單位，培養(yǎng)協(xié)作與思辨能力。四、教學(xué)反思與改進方向（一）成效與亮點學(xué)生從“畏懼文言”到“主動賞析”，課堂生成的精彩觀點（如“月的徘徊是蘇軾內(nèi)心的猶豫”）印證了沉浸式解讀的有效性；意象分析與哲學(xué)思辨的結(jié)合，讓文本賞析超越“知人論世”的套路，觸及古典文學(xué)的精神內(nèi)核。（二）不足與改進“水月哲思”的講解稍顯抽象，部分學(xué)生困惑于“變與不變”的辯證關(guān)系。后續(xù)可引入生活案例（如古樹年輪與落葉飄零）輔助理解，或利用VR技術(shù)還原赤壁夜景，讓哲學(xué)思考更具具象感。結(jié)語古典詩詞散文的賞析教學(xué)，不應(yīng)止步于“讀懂文字”，而應(yīng)