統(tǒng)編版三年級上冊古詩文教學方案一、教學背景與目標（一）教材分析統(tǒng)編版三年級上冊古詩文緊扣“自然之美”“童真哲思”等人文主題，精選《所見》《山行》《贈劉景文》《夜書所見》《飲湖上初晴后雨》等作品。編排既延續(xù)低年級“讀背積累”的基礎要求，又深化“意象感知”“情感體悟”的語文要素，為學生搭建從“識字讀詩”到“品意悟情”的能力進階橋梁。（二）學情分析三年級學生已具備初步的古詩朗讀基礎，但對“意象串聯(lián)意境”“情感隱含于景”的理解能力尚淺。他們對具象化的畫面（如牧童、楓林）興趣濃厚，卻難以透過文字捕捉詩人的內心情感。教學需兼顧“直觀感知”與“思維進階”，平衡趣味性與文學性。（三）教學目標1.知識與技能：掌握“騎、振、蟬”等生字的讀寫，準確朗讀并背誦全部古詩；借助注釋、插圖理解詩句大意，能口頭描述詩中場景。2.過程與方法：通過“多層朗讀+意象想象+生活聯(lián)結”，學會抓關鍵詞（如“霜葉”“橙黃”）品析畫面；運用“以圖解詩”“以情促讀”的方法，提升詩意解讀能力。3.情感態(tài)度與價值觀：感受古詩的語言韻律美與意境美，萌發(fā)對自然、童真的熱愛，體會詩人借景抒情的含蓄表達，初步建立文化自信。二、教學內容與課時規(guī)劃古詩篇目核心主題課時安排教學重點----------------------------------------------------------------------------《所見》童真童趣1課時捕捉牧童“捕蟬”的動作變化《山行》秋山勝景1課時賞析“霜葉紅于二月花”的生機《贈劉景文》勸勉哲思1課時理解“橙黃橘綠”的生命啟示《夜書所見》思鄉(xiāng)懷親1課時體會“兒童挑促織”的以樂襯哀《飲湖上初晴后雨》西湖晴雨之美1課時品味“淡妝濃抹總相宜”的比喻妙處三、分課教學策略（示例）（一）《所見》：以“動”悟童真教學片段：1.情境導入：播放“牧童騎牛、蟬鳴山林”的動畫，提問：“你看到了什么？猜猜牧童接下來會做什么？”2.字理析意：聚焦“振”字（出示甲骨文“振”，像手揮棒擊物），理解“振林樾”的喧鬧；對比“閉口立”的安靜，用手勢模仿牧童“欲捕—閉口”的動作變化，感受童真的鮮活。3.拓展遷移：用“先……接著……最后……”的句式，結合插圖復述故事，鼓勵加入“牧童心里想什么”的細節(jié)想象。（二）《山行》：以“色”品秋韻教學片段：1.畫面重構：給“寒山、石徑、白云、楓林”四組詞語配色彩（冷灰/暖紅/素白/艷紅），引導學生發(fā)現(xiàn)“冷色調背景下的暖色調焦點（霜葉）”，體會詩人對秋的偏愛。2.對比思辨：提問“為何說‘霜葉紅于二月花’？”結合“二月花嬌柔，霜葉經(jīng)霜更堅韌”的生活觀察，理解詩人對生命力的贊美。3.創(chuàng)意表達：用“如果我是杜牧，我會停下車，對楓林說：‘______’”的句式，抒發(fā)情感。（三）《贈劉景文》：以“景”悟哲思教學片段：1.意象對比：用“凋零”（荷盡、菊殘）與“生機”（橙黃、橘綠）的詞卡貼在黑板兩側，引導學生發(fā)現(xiàn)“蕭瑟之景中的希望”，理解“一年好景”的深層含義。2.情感聯(lián)結：聯(lián)系“考試失利卻收到同學鼓勵紙條”的經(jīng)歷，討論“劉景文收到這首詩會怎么想”，體會“勸勉”的溫暖力量。3.哲理提煉：總結“困境中仍有美好，要珍惜當下”的啟示，用“生活中，______就像詩中的‘橙黃橘綠’”造句。四、整體教學方法與策略（一）朗讀浸潤法分層朗讀：初讀（讀準字音，如“挑（tiǎo）促織”“瀲滟（liànyàn）”）→再讀（讀準節(jié)奏，如“牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾”）→悟讀（帶入情感，如讀《夜書所見》時放慢“寒聲”“客情”的節(jié)奏）。情境朗讀：配樂讀（《秋日私語》配《山行》）、角色扮演讀（一人讀詩句，一人用動作演繹《所見》）。（二）意象可視化策略思維導圖：每首詩用“意象→畫面→情感”的三級導圖梳理（如《夜書所見》：梧葉、秋風→秋夜凄清→思鄉(xiāng)；兒童、促織→歡樂場景→以樂襯哀）。繪畫配文：讓學生用簡筆畫表現(xiàn)詩中核心場景，并用一句話批注情感（如《飲湖上初晴后雨》的“晴雨西湖圖”配“西湖的美，淡妝濃抹都動人”）。（三）生活聯(lián)結法經(jīng)驗遷移：學《夜書所見》時，回憶“獨自在家想念父母”的感受；學《贈劉景文》時，分享“幫助朋友走出低谷”的經(jīng)歷。觀察實踐：學《山行》后，組織“校園尋秋”活動，用相機記錄“經(jīng)霜的葉子”，對比“二月花”的照片，寫下觀察日記。五、教學評價設計（一）過程性評價朗讀評價：采用“星級制”（字音準確★、節(jié)奏恰當★、情感飽滿★），課堂隨機抽取學生朗讀，同學互評。思維評價：關注“意象解讀”的深度，如提問“‘白云生處有人家’的‘生’字換成‘深’字好不好？為什么？”，記錄學生的思辨過程。（二）成果性評價基礎任務：默寫古詩（關注易錯字，如“瀲滟”“擎雨蓋”），用“因為______，所以詩人______”的句式解釋詩句（如“因為楓林的霜葉比二月花還紅，所以杜牧停車欣賞”）。拓展任務：創(chuàng)意寫作：以《我是詩中的______》（如“我是牧童”“我是霜葉”）為題，續(xù)寫古詩場景。文化實踐：制作“古詩明信片”，一面畫詩意圖，一面寫對詩句的理解，送給長輩或朋友。六、教學資源與拓展活動（一）資源支持多媒體資源：古詩動畫（如“語文大師”系列）、古詩吟唱音頻（如《婷婷唱古文》）、西湖晴雨實景視頻。教具設計：生字轉盤（“騎、振、蟬”等字的筆畫拆解）、意象詞卡（“寒山”“橙黃”等，用于分類游戲）。（二）拓展活動古詩游園會：設置“詩畫配對”（圖片與古詩連線）、“詩句接龍”（說出帶“秋”字的詩句）、“情景猜詩”（表演詩句場景，同學猜詩）三個關卡，積分兌換古詩書簽。親子共讀：推薦《跟著古詩去旅行》繪本，開展“家庭古詩朗誦會”，用手機記錄孩子的朗誦視頻，上傳班級群分享。七、教學反思與改進方向（一）反思重點學生對“含蓄情感”（如《夜書所見》的思鄉(xiāng)）的理解是否浮于表面？朗讀的“情感表達”是否僅停留在語調變化，未真正與詩意共鳴？拓展活動（如“校園尋秋”）的參與度與目標達成度是否一致？（二）改進策略情感深化：對理解困難的詩句，增加“詩人日記”環(huán)節(jié)（如假設杜牧寫《山行》的日記，補充“我為何偏愛霜葉”的心理描寫）。朗讀指導：錄制“情感朗讀示范音頻”，標注“重音”“停頓”符號（如《夜書所見》：“蕭蕭梧葉/送寒聲，江上秋風/動客情”），供學生模仿?；顒觾?yōu)化：“校園尋秋