高校藝術(shù)素養(yǎng)課程考核體系藝術(shù)素養(yǎng)作為高校人才培養(yǎng)體系中美育賦能的核心載體，其課程考核體系的科學(xué)性直接關(guān)乎學(xué)生審美能力、人文素養(yǎng)與創(chuàng)新思維的培育質(zhì)量。當(dāng)前，隨著《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》等政策的深化落實(shí)，高校藝術(shù)素養(yǎng)課程從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)養(yǎng)成”的轉(zhuǎn)型迫切需要突破傳統(tǒng)考核的桎梏——單一化的評(píng)價(jià)方式、結(jié)果導(dǎo)向的考核邏輯、與專業(yè)發(fā)展脫節(jié)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，正制約著美育育人價(jià)值的深度釋放。本文立足高校人才培養(yǎng)的復(fù)合型需求，從考核困境診斷、體系構(gòu)建原則、多元評(píng)價(jià)架構(gòu)、實(shí)施路徑優(yōu)化及保障機(jī)制完善五個(gè)維度，系統(tǒng)探索兼具專業(yè)性、發(fā)展性與實(shí)踐性的藝術(shù)素養(yǎng)課程考核新范式，為新時(shí)代高校美育評(píng)價(jià)改革提供可操作的實(shí)踐參照。一、高校藝術(shù)素養(yǎng)課程考核的現(xiàn)實(shí)困境與問題歸因（一）考核目標(biāo)的“工具化”偏移多數(shù)高校將藝術(shù)素養(yǎng)課程考核簡化為“學(xué)分獲取工具”，考核目標(biāo)聚焦“知識(shí)記憶”（如藝術(shù)史年代、作品風(fēng)格填空）或“技能達(dá)標(biāo)”（如繪畫技法臨摹、樂器演奏考級(jí)），忽視審美感知、文化理解、創(chuàng)新表達(dá)等核心素養(yǎng)的培育。某綜合類大學(xué)《西方美術(shù)史》課程考核中，70%的分值來自選擇題與名詞解釋，學(xué)生通過死記硬背即可通過，卻難以分析一幅畫作的情感張力與時(shí)代隱喻。（二）評(píng)價(jià)方式的“單一化”局限考核形式長期停留在“試卷+作業(yè)”的二元模式：理論類課程以閉卷考試為主，實(shí)踐類課程以作品提交為核心，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)追蹤。即便部分院校引入“課堂表現(xiàn)”評(píng)價(jià)，也多憑教師主觀印象打分，缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)與過程記錄。如某師范院?！逗铣c指揮》課程，期末以合唱視頻作為唯一考核依據(jù)，學(xué)生課堂排練中的協(xié)作能力、創(chuàng)意改編嘗試等過程性素養(yǎng)被完全忽略。（三）評(píng)價(jià)主體的“壟斷化”困境考核話語權(quán)高度集中于教師個(gè)體，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及校外專業(yè)力量參與嚴(yán)重不足。這種“單向度評(píng)價(jià)”既易導(dǎo)致評(píng)價(jià)偏差（如教師個(gè)人審美偏好影響作品評(píng)分），也剝奪了學(xué)生的反思性成長機(jī)會(huì)。某藝術(shù)院?！秳?chuàng)意設(shè)計(jì)》課程中，學(xué)生作品僅由校內(nèi)3名教師打分，而行業(yè)設(shè)計(jì)師對(duì)作品“市場適配性”的評(píng)價(jià)意見完全未納入考核，導(dǎo)致教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。（四）考核標(biāo)準(zhǔn)的“普適化”弊端不同專業(yè)、不同藝術(shù)門類的課程采用同質(zhì)化考核標(biāo)準(zhǔn)：理工科學(xué)生的《藝術(shù)鑒賞》與設(shè)計(jì)類學(xué)生的《插畫創(chuàng)作》共用“知識(shí)+技能”評(píng)價(jià)量表，未考慮學(xué)科背景對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)需求的差異。某理工大學(xué)要求所有專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐考核需“完成一幅油畫創(chuàng)作”，既超出多數(shù)學(xué)生的技能基礎(chǔ)，也未結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)“科技與藝術(shù)融合”的考核任務(wù)，導(dǎo)致考核流于形式。二、科學(xué)考核體系的構(gòu)建邏輯：原則與價(jià)值導(dǎo)向（一）**立德樹人的導(dǎo)向性原則**考核體系需緊扣“以美育人、以美化人”的核心目標(biāo)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如，在《中國傳統(tǒng)音樂賞析》課程中，可通過“非遺音樂創(chuàng)新改編方案設(shè)計(jì)”考核學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與當(dāng)代轉(zhuǎn)化能力，既評(píng)價(jià)藝術(shù)技能，也考察文化傳承的責(zé)任感。（二）**多元發(fā)展的包容性原則**尊重學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的差異化發(fā)展，考核內(nèi)容涵蓋“知識(shí)認(rèn)知—技能實(shí)踐—情感體驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用”四個(gè)維度，評(píng)價(jià)方式兼顧“過程性記錄”與“終結(jié)性展示”。如針對(duì)戲劇鑒賞課程，可設(shè)計(jì)“劇本分析報(bào)告（知識(shí)）+角色扮演視頻（技能）+觀劇感悟日志（情感）+校園短劇創(chuàng)作（創(chuàng)新）”的多元考核包，允許學(xué)生根據(jù)興趣特長選擇側(cè)重維度。（三）**過程賦能的成長性原則**建立“學(xué)習(xí)檔案袋”式的過程性評(píng)價(jià)機(jī)制，記錄學(xué)生從“藝術(shù)感知”到“素養(yǎng)內(nèi)化”的完整軌跡。以《攝影藝術(shù)》課程為例，考核可包含：初期“視覺審美日記”（記錄日常觀察的美學(xué)發(fā)現(xiàn)）、中期“主題拍攝方案迭代稿”（展現(xiàn)創(chuàng)意優(yōu)化過程）、期末“系列作品+創(chuàng)作札記”（反思藝術(shù)表達(dá)的成長），通過過程數(shù)據(jù)還原素養(yǎng)形成的動(dòng)態(tài)過程。（四）**跨界融合的實(shí)踐性原則**打破藝術(shù)與專業(yè)的壁壘，設(shè)計(jì)跨學(xué)科考核任務(wù)。如建筑專業(yè)學(xué)生的《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)》考核，可結(jié)合“校園微空間改造”項(xiàng)目，要求學(xué)生運(yùn)用工程知識(shí)完成設(shè)計(jì)方案，同時(shí)通過模型制作、場景渲染展現(xiàn)藝術(shù)審美，考核既評(píng)價(jià)藝術(shù)表現(xiàn)力，也考察專業(yè)知識(shí)的跨界應(yīng)用能力。三、多元立體的考核體系架構(gòu)：內(nèi)容、方式與主體創(chuàng)新（一）**考核內(nèi)容的“三維度”拓展**1.認(rèn)知維度：超越“知識(shí)點(diǎn)記憶”，聚焦“藝術(shù)思維”考核。如《藝術(shù)哲學(xué)》課程可通過“藝術(shù)流派辯論會(huì)”，考察學(xué)生對(duì)不同美學(xué)思想的批判性理解；《數(shù)字媒體藝術(shù)》課程可要求學(xué)生分析某款游戲的交互設(shè)計(jì)美學(xué)，評(píng)價(jià)其對(duì)“技術(shù)+藝術(shù)”融合邏輯的認(rèn)知。2.實(shí)踐維度：從“技能展示”升級(jí)為“藝術(shù)實(shí)踐能力”評(píng)價(jià)。如《舞蹈編導(dǎo)》課程考核可設(shè)計(jì)“社區(qū)美育工作坊”任務(wù)，要求學(xué)生策劃并實(shí)施一場針對(duì)留守兒童的舞蹈教學(xué)活動(dòng)，通過教學(xué)方案、現(xiàn)場視頻、參與者反饋等多維度評(píng)價(jià)其藝術(shù)傳播與教育能力。3.素養(yǎng)維度：關(guān)注“審美人格”養(yǎng)成。在《電影鑒賞》課程中，可通過“電影主題的人生反思報(bào)告”，結(jié)合學(xué)生對(duì)影片中人性、社會(huì)議題的解讀，評(píng)價(jià)其情感共情、價(jià)值判斷等素養(yǎng)的發(fā)展。（二）**評(píng)價(jià)方式的“雙軌制”整合**1.過程性評(píng)價(jià)（占比50%~60%）：動(dòng)態(tài)記錄：利用智慧教學(xué)平臺(tái)（如超星、雨課堂）記錄學(xué)生課堂互動(dòng)（如藝術(shù)觀點(diǎn)分享、小組討論貢獻(xiàn)）、線上學(xué)習(xí)軌跡（如藝術(shù)紀(jì)錄片觀看時(shí)長、拓展閱讀筆記）；階段性任務(wù)：每學(xué)期設(shè)置2~3個(gè)“藝術(shù)實(shí)踐小任務(wù)”，如“校園藝術(shù)現(xiàn)象調(diào)研”“經(jīng)典作品重構(gòu)創(chuàng)作”，通過任務(wù)成果與反思日志評(píng)價(jià)過程成長。2.終結(jié)性評(píng)價(jià)（占比40%~50%）：項(xiàng)目式考核：取代傳統(tǒng)試卷，設(shè)計(jì)真實(shí)藝術(shù)情境任務(wù)。如《公共藝術(shù)》課程要求學(xué)生為校園設(shè)計(jì)一件“文化符號(hào)雕塑”，需提交設(shè)計(jì)方案（含草圖、材料分析、文化內(nèi)涵闡述）、模型制作、公眾意見調(diào)研等成果，由教師、學(xué)生、校外藝術(shù)家聯(lián)合評(píng)審；展演+答辯：實(shí)踐類課程可組織“藝術(shù)素養(yǎng)展演周”，學(xué)生以個(gè)人或小組形式展示作品（如繪畫、戲劇、設(shè)計(jì)方案），并現(xiàn)場答辯創(chuàng)作思路、藝術(shù)思考，考核其藝術(shù)表達(dá)與臨場應(yīng)變能力。（三）**評(píng)價(jià)主體的“多元化”參與**1.教師評(píng)價(jià)：從“單一打分者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L引導(dǎo)者”，通過“檔案袋評(píng)語”“過程性反饋”等方式，提供針對(duì)性的素養(yǎng)發(fā)展建議；2.學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：建立“藝術(shù)素養(yǎng)成長檔案”，學(xué)生每學(xué)期進(jìn)行“審美能力雷達(dá)圖”自評(píng)，同時(shí)參與小組互評(píng)（如戲劇排練中的角色配合度、設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的創(chuàng)意貢獻(xiàn)度），培養(yǎng)反思與協(xié)作意識(shí)；3.社會(huì)評(píng)價(jià)：引入校外藝術(shù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)代表等參與考核。如《非遺傳承與創(chuàng)新》課程，可邀請(qǐng)非遺傳承人對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品進(jìn)行“傳統(tǒng)元素活化度”評(píng)價(jià)，使考核更貼近行業(yè)需求。四、落地實(shí)施的關(guān)鍵路徑：從設(shè)計(jì)到成效的轉(zhuǎn)化（一）**課程目標(biāo)與考核的“逆向設(shè)計(jì)”**采用“先定考核，再設(shè)教學(xué)”的逆向思維：明確某門藝術(shù)素養(yǎng)課程的核心素養(yǎng)目標(biāo)（如“培養(yǎng)科技工作者的藝術(shù)審美與跨界創(chuàng)新能力”），再據(jù)此設(shè)計(jì)考核任務(wù)（如“基于專業(yè)領(lǐng)域的藝術(shù)創(chuàng)新提案”），最后倒推教學(xué)內(nèi)容與方法。某理工大學(xué)《工程美學(xué)》課程，先確定“考核學(xué)生用美學(xué)原理優(yōu)化工程設(shè)計(jì)的能力”，再設(shè)計(jì)“橋梁景觀設(shè)計(jì)優(yōu)化方案”考核任務(wù)，教學(xué)則圍繞“工程結(jié)構(gòu)與美學(xué)形式的融合”展開。（二）**考核過程的“信息化賦能”**搭建“藝術(shù)素養(yǎng)考核云平臺(tái)”，整合過程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)：課堂端：利用AI行為分析技術(shù)，自動(dòng)記錄學(xué)生在藝術(shù)討論、作品賞析中的參與度與觀點(diǎn)創(chuàng)新性；實(shí)踐端：通過VR技術(shù)還原藝術(shù)創(chuàng)作過程（如繪畫的筆觸軌跡、舞蹈的動(dòng)作序列），為技能評(píng)價(jià)提供客觀依據(jù)；反饋端：生成“藝術(shù)素養(yǎng)成長報(bào)告”，以可視化圖表呈現(xiàn)學(xué)生在“審美感知”“文化理解”“創(chuàng)新實(shí)踐”等維度的發(fā)展曲線，輔助師生調(diào)整教與學(xué)策略。（三）**考核結(jié)果的“增值性應(yīng)用”**考核結(jié)果不僅用于“學(xué)分認(rèn)定”，更要服務(wù)于“素養(yǎng)提升”：對(duì)學(xué)生：將考核數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為“美育成長地圖”，推薦個(gè)性化藝術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目（如對(duì)“傳統(tǒng)文化創(chuàng)新”維度薄弱的學(xué)生，推薦非遺工作坊）；對(duì)教學(xué)：通過分析考核結(jié)果的共性問題（如多數(shù)學(xué)生“藝術(shù)批評(píng)能力”不足），優(yōu)化課程內(nèi)容（如增加藝術(shù)評(píng)論寫作訓(xùn)練）；對(duì)管理：將藝術(shù)素養(yǎng)考核數(shù)據(jù)納入“高校美育質(zhì)量監(jiān)測體系”，為學(xué)校美育改革提供決策依據(jù)。（四）**學(xué)科差異的“分層考核”**針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生，設(shè)計(jì)差異化考核方案：文科類：側(cè)重“文化解讀與藝術(shù)表達(dá)”，如《中國古典詩詞與書畫》課程，考核可包含“詩詞意境的書畫創(chuàng)作+文化內(nèi)涵論文”；理工科類：側(cè)重“科技與藝術(shù)的跨界應(yīng)用”，如《工業(yè)設(shè)計(jì)美學(xué)》課程，考核可設(shè)計(jì)“基于專業(yè)的產(chǎn)品美學(xué)優(yōu)化項(xiàng)目”；藝術(shù)類：側(cè)重“藝術(shù)創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)”，如《美術(shù)教育》課程，考核可包含“鄉(xiāng)村學(xué)校美育支教成果+教學(xué)方案創(chuàng)新設(shè)計(jì)”。五、支撐體系的協(xié)同保障：機(jī)制、師資與資源（一）**制度保障：建立考核管理新規(guī)范**學(xué)校需出臺(tái)《藝術(shù)素養(yǎng)課程考核改革實(shí)施辦法》，明確考核原則、內(nèi)容、方式及學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，杜絕“以考代教”“形式化考核”。例如，規(guī)定過程性評(píng)價(jià)占比不低于50%，考核任務(wù)需經(jīng)“美育專家委員會(huì)”審核，確保與美育目標(biāo)一致。（二）**師資賦能：提升評(píng)價(jià)專業(yè)能力**開展“藝術(shù)素養(yǎng)考核能力研修班”，培訓(xùn)教師掌握多元評(píng)價(jià)方法：理論層面：學(xué)習(xí)“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”“檔案袋評(píng)價(jià)”等前沿理論，理解藝術(shù)素養(yǎng)的形成邏輯；實(shí)踐層面：通過“考核設(shè)計(jì)工作坊”，指導(dǎo)教師開發(fā)跨學(xué)科考核任務(wù)（如“醫(yī)學(xué)插畫設(shè)計(jì)”“建筑光影藝術(shù)”），提升評(píng)價(jià)的專業(yè)性與創(chuàng)新性。（三）**資源支持：構(gòu)建實(shí)踐考核生態(tài)**校內(nèi)資源：建設(shè)“藝術(shù)素養(yǎng)實(shí)踐基地”（如數(shù)字藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室、非遺工作坊），為考核任務(wù)提供硬件支撐；校外資源：與美術(shù)館、劇院、文創(chuàng)企業(yè)等建立“考核實(shí)踐聯(lián)盟”，將藝術(shù)展覽策展、文化活動(dòng)策劃等真實(shí)項(xiàng)目納入考核，如《文化產(chǎn)業(yè)管理》課程可要求學(xué)生參與某劇院的“藝術(shù)普及活動(dòng)策劃”，由企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)其方案的可行性。（四）**文化浸潤：營造美育考核氛圍**將考核與校園藝術(shù)文化活動(dòng)深度融合：舉辦“藝術(shù)素養(yǎng)考核成果展”，將優(yōu)秀考核作品（如設(shè)計(jì)方案、戲劇劇本、藝術(shù)調(diào)研報(bào)告）進(jìn)行公開展示，激發(fā)學(xué)生參與熱情；設(shè)立“美育成長獎(jiǎng)學(xué)金”，表彰在藝術(shù)素養(yǎng)考核中表現(xiàn)突出且素養(yǎng)發(fā)展顯著的學(xué)生，形成“以評(píng)促學(xué)、以美育人”的校園文化。結(jié)語：從“考核評(píng)價(jià)”到“素養(yǎng)生長”的美育躍遷